情境創(chuàng)設(shè)在高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的應(yīng)用

程穎

[摘? 要]高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容豐富、實(shí)操性強(qiáng)，需要采用趣味性、互動(dòng)性的教學(xué)方式才能提高課程教學(xué)質(zhì)量，而情境教學(xué)則在此過程中發(fā)揮著重要作用?；诖?，文章在簡(jiǎn)要闡述情境教學(xué)核心概念與特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)總結(jié)出當(dāng)前高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育存在的問題，據(jù)此提出了情境創(chuàng)設(shè)在課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和方式。由此深化對(duì)情境創(chuàng)設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)，為高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育改革工作提供必要的借鑒。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)? 高職院校? 學(xué)前兒童語(yǔ)言教育

課題：本文系陜西省學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”重點(diǎn)課題《基于繪本閱讀的幼兒生命教育實(shí)踐性研究》（課題編號(hào)：Z2020-1）。

《教育大辭典》中明確提出，情境教學(xué)是設(shè)置真實(shí)性的情境氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一種方法。這充分反映了情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境氛圍為手段、以激發(fā)學(xué)生興趣為依據(jù)、以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心目標(biāo)的方法性特征，決定了情境教學(xué)具有普適性的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，理應(yīng)系統(tǒng)總結(jié)存在的問題，立足情境教學(xué)定義和特征，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方案，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育存在的問題

1.淺層認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定著課程教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)方案、計(jì)劃設(shè)計(jì)與執(zhí)行情況，直接關(guān)系到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前，高職院校教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要性，但在制定課程教學(xué)方案尤其是進(jìn)行具體課程教學(xué)工作過程中，普遍制定的是淺層認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)。很多教師將培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理論和方法作為核心任務(wù)，而很少涉及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前兒童語(yǔ)言教育實(shí)操能力與知識(shí)應(yīng)用能力方面的目標(biāo)。學(xué)生僅僅記住了相關(guān)知識(shí)，而無(wú)法通過實(shí)操與應(yīng)用訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力，隨著時(shí)間的推移容易逐步淡忘相關(guān)知識(shí)。學(xué)前兒童課程教學(xué)淺嘗輒止，甚至流于形式，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間和資源，而且還容易造成學(xué)生無(wú)法適應(yīng)未來(lái)的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育工作。

2.零散碎片的教學(xué)內(nèi)容

高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育涉及復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，既圍繞著語(yǔ)言教育的基本理論、觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、原則、步驟構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)立的教育內(nèi)容體系，同時(shí)也關(guān)涉兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識(shí)。教師只有整合設(shè)計(jì)各類知識(shí)，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性、專業(yè)性的教育活動(dòng)，才能真正拓展學(xué)生的知識(shí)和綜合素質(zhì)。當(dāng)前，高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育過程中存在著教育內(nèi)容零散碎片的問題，一方面是因?yàn)椴糠纸處熣毡拘频刂v授教材內(nèi)容，無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)有地取舍、整合、設(shè)計(jì)。另一方面是因?yàn)椴糠纸處煙o(wú)法以提高學(xué)生知識(shí)認(rèn)知、掌握、實(shí)操和應(yīng)用能力作為核心目標(biāo)來(lái)引入心理學(xué)、教育學(xué)方面的關(guān)聯(lián)知識(shí)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受到大量零散、碎片的知識(shí)，既不能融會(huì)貫通知識(shí)體系，也無(wú)法有效地鞏固知識(shí)內(nèi)涵，甚至還造成學(xué)生存在著知識(shí)缺陷的問題。

3.單向輸出的教學(xué)過程

高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容豐富，實(shí)操性強(qiáng)，諸如學(xué)前兒童談話設(shè)計(jì)、講述設(shè)計(jì)、文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、早期閱讀設(shè)計(jì)、語(yǔ)言教學(xué)游戲設(shè)計(jì)等。每一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)都十分開放，教師需要在互動(dòng)交流、實(shí)操訓(xùn)練過程中，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)原理和方法技巧，繼而強(qiáng)化對(duì)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容的認(rèn)知、掌握和應(yīng)用能力。當(dāng)前，高職院校部分教師仍然堅(jiān)守常規(guī)的單向傳輸式的教學(xué)流程，教師是課堂主體，單向化地向?qū)W生介紹、講授相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生則處于被動(dòng)聆聽和記憶的角色。知識(shí)由教師單向傳輸給學(xué)生，學(xué)生看似也掌握了相關(guān)知識(shí)，甚至還能夠在考試中取得不錯(cuò)的成績(jī)，但此種學(xué)習(xí)主要是以“記憶”為主，缺乏互動(dòng)交流所帶來(lái)的趣味性，也缺少實(shí)操訓(xùn)練來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這既不能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且也造成了學(xué)生所掌握的知識(shí)不扎實(shí)、不牢固，出現(xiàn)知識(shí)模糊、遺忘快的問題。

情境創(chuàng)設(shè)在高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的應(yīng)用價(jià)值

情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境氛圍為手段、以激發(fā)學(xué)生興趣為依據(jù)、以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心目標(biāo)，決定了其在各類課程中具有普適性的應(yīng)用價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)在高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的應(yīng)用價(jià)值可總結(jié)為以下幾方面。

1.注重理論教育和實(shí)操訓(xùn)練的雙重目標(biāo)

情境教學(xué)以提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心目標(biāo)，既關(guān)注學(xué)生的理論認(rèn)知和掌握能力，同時(shí)也注重學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練和應(yīng)用能力。情境教學(xué)分為創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、體驗(yàn)情境、拓展情境和再現(xiàn)情境五個(gè)環(huán)節(jié)，其中“體驗(yàn)情境”和“再現(xiàn)情境”則不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中來(lái)掌握知識(shí)應(yīng)用方式，而且還涉及培養(yǎng)學(xué)生在特定情境氛圍中探索理論知識(shí)的特征、來(lái)源和依據(jù)。諸如學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)所遵循的原則，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引申出發(fā)展性、交互性、滲透性、層次性、自由與規(guī)范性、積極活動(dòng)性六方面內(nèi)容。學(xué)生的探索和教師的引導(dǎo)顯然可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握和應(yīng)用能力，在實(shí)操中掌握理論知識(shí)，通過理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)操活動(dòng)，可以有效地改變當(dāng)前高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育所存在的教學(xué)目標(biāo)淺顯的問題。

2.建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和關(guān)聯(lián)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容

高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育包括專業(yè)知識(shí)和關(guān)聯(lián)知識(shí)兩大塊內(nèi)容，其緊密相連，相互作用，共同影響到學(xué)生的學(xué)前兒童語(yǔ)言教育知識(shí)內(nèi)涵和實(shí)操能力。情境教學(xué)具有明顯的模塊化特征，是將學(xué)前兒童語(yǔ)言教育知識(shí)內(nèi)容劃分為一系列的主題模塊，每一個(gè)模塊構(gòu)成一個(gè)教學(xué)單元。這些教學(xué)單元的主題和內(nèi)容以學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的專業(yè)知識(shí)為主，但為了有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，同時(shí)也會(huì)引入學(xué)前兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的內(nèi)容，來(lái)支持、輔助教學(xué)單元的實(shí)施。這既表現(xiàn)在“體驗(yàn)情境”中所引入的針對(duì)性的關(guān)聯(lián)知識(shí)，同時(shí)也體現(xiàn)在“拓展情境”以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)對(duì)其他教學(xué)單元乃至于其他課程知識(shí)的介紹。單元教學(xué)可以有效地提高學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的針對(duì)性與系統(tǒng)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率，規(guī)避當(dāng)前所存在的教學(xué)內(nèi)容零散化、碎片化、低效化的問題。

3.重視互動(dòng)性與實(shí)操性的課程教學(xué)過程

高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的知識(shí)量比較大且實(shí)操性比較強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)操訓(xùn)練、應(yīng)用嘗試是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保障。情境教學(xué)是圍繞著特定教學(xué)主題，采用語(yǔ)言描述、形象展示、音樂渲染、音畫再現(xiàn)、角色扮演和實(shí)境工作等方式來(lái)營(yíng)造出特殊的情境氛圍。學(xué)生在此情境之中可以獨(dú)立或者以小組合作式的方式進(jìn)行探索知識(shí)、實(shí)操訓(xùn)練、應(yīng)用嘗試，教師則給予必要的指導(dǎo)，控制情境教學(xué)方案的執(zhí)行。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，主動(dòng)探索、實(shí)操訓(xùn)練、應(yīng)用嘗試活動(dòng)，大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，有效地強(qiáng)化了其對(duì)于兒童語(yǔ)言教育知識(shí)的認(rèn)知、掌握和應(yīng)用能力。情境教學(xué)有效地解決了當(dāng)前高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育所存在的教學(xué)過程單向傳輸、枯燥乏味、效果不足的問題。

情境創(chuàng)設(shè)在高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的應(yīng)用方式

情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是建立在變革整個(gè)課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上而實(shí)施的情境設(shè)計(jì)活動(dòng)。基于此，高校教師需要從課程改革的角度來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)工作。

1.設(shè)計(jì)主題鮮明的情境教學(xué)主題

情境創(chuàng)設(shè)在高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中的應(yīng)用主要是以主題教學(xué)單元或者是教學(xué)模塊來(lái)進(jìn)行的。教師的首要任務(wù)是立足于理論教育、實(shí)操訓(xùn)練、應(yīng)用嘗試的課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容劃分為一系列主題項(xiàng)目的情境教學(xué)主題，諸如學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展基本原理、語(yǔ)言教育基本觀念、語(yǔ)言教育目標(biāo)和內(nèi)容、語(yǔ)言教育主要原則、語(yǔ)言教育基本步驟、學(xué)前兒童談話設(shè)計(jì)、講述設(shè)計(jì)、文學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、早期閱讀設(shè)計(jì)、語(yǔ)言教學(xué)游戲設(shè)計(jì)等。每一個(gè)主題都對(duì)應(yīng)一個(gè)情境教學(xué)模塊，教師以提高主題知識(shí)教學(xué)質(zhì)量和效率為核心目標(biāo)，來(lái)開展情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)工作。這些主題既要具有全面性，能夠囊括學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的總體內(nèi)容，同時(shí)也要具備代表性，可以展現(xiàn)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重點(diǎn)知識(shí)，由此才能從根本上避免知識(shí)缺陷或者是知識(shí)零散的問題。

2.建構(gòu)系統(tǒng)完善的情境教學(xué)單元

情境教學(xué)遵循創(chuàng)設(shè)情境、引入情境、體驗(yàn)情境、拓展情境和再現(xiàn)情境五個(gè)流程來(lái)進(jìn)行，“創(chuàng)設(shè)情境”即制定情境教學(xué)方案，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)情境教學(xué)工作的進(jìn)行。高職院校教師需要立足于前期設(shè)計(jì)的情境教學(xué)主題，建構(gòu)起系統(tǒng)完善的情境教學(xué)單元。一是需要詳細(xì)規(guī)定每一個(gè)情境教學(xué)單元的核心目標(biāo)，主要涉及理論知識(shí)教育、實(shí)踐能力訓(xùn)練、應(yīng)用能力培養(yǎng)、關(guān)聯(lián)知識(shí)教育等。二是需要立足于情境教學(xué)單元目標(biāo)來(lái)建構(gòu)起以專業(yè)知識(shí)為主、以關(guān)聯(lián)知識(shí)為輔的情境教學(xué)內(nèi)容體系，這形成情境教學(xué)的核心內(nèi)容。三是需要根據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，詳細(xì)規(guī)劃情境教學(xué)方法，選擇語(yǔ)言描述、形象展示、音樂渲染、音畫再現(xiàn)、角色扮演、實(shí)境工作等情境方案，并詳細(xì)設(shè)計(jì)其開展方式。四是系統(tǒng)規(guī)劃引入情境、體驗(yàn)情境、拓展情境、再現(xiàn)情境的開展方式、時(shí)間安排、指導(dǎo)評(píng)價(jià)情況。

3.實(shí)施規(guī)范靈活的情境教學(xué)過程

高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教師在建構(gòu)起系統(tǒng)化的情境教學(xué)方案之后，則需要遵循著“規(guī)范性”與“靈活性”雙重原則來(lái)實(shí)施情境教學(xué)工作?！耙?guī)范性”是指教師需要嚴(yán)格執(zhí)行前期制定的情境教學(xué)方案，從引入情境、體驗(yàn)情境、拓展情境和再現(xiàn)情境，層層遞進(jìn)地開展情境教學(xué)工作，嚴(yán)格實(shí)施每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、方法、時(shí)間。這是為了避免對(duì)情境教學(xué)方案執(zhí)行不嚴(yán)格而造成以學(xué)生為主體的教學(xué)過程過于寬松隨意，繼而帶來(lái)趣味有余而教學(xué)效果不足的問題?！办`活性”是指教師在具體情境教學(xué)過程中，還必須適時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，靈活性地調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、方法和時(shí)間，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

總體來(lái)說，高職院校學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容豐富、實(shí)操性強(qiáng)，當(dāng)前高職院校教師雖然十分重視學(xué)前兒童語(yǔ)言教育工作，但在實(shí)際課程教學(xué)過程中卻存在著教學(xué)目標(biāo)淺層認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容零散碎片、教學(xué)過程單向輸出的問題，弱化了教學(xué)質(zhì)量。情境創(chuàng)設(shè)則注重理論教育和實(shí)操訓(xùn)練的雙重目標(biāo)，建構(gòu)專業(yè)知識(shí)和關(guān)聯(lián)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，重視互動(dòng)性與實(shí)操性的課程教學(xué)過程，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。高職院校教師需要率先設(shè)計(jì)主題鮮明的情境教學(xué)主題，據(jù)此建構(gòu)系統(tǒng)完善的情境教學(xué)單元，最終還需要進(jìn)行規(guī)范、靈活的教學(xué)活動(dòng)，才能發(fā)揮情境教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

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作者單位：咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽(yáng)