地方高?；旌蠈W(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐

黨子奇 曹殿波

[摘? 要]在高等教育領(lǐng)域特別是地方型普通高校，普遍存在畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量下滑、教師專業(yè)化發(fā)展滯后等方面的問題。針對(duì)這些問題，文章以地方高校為例，介紹了統(tǒng)籌開展混合學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革所取得的一些經(jīng)驗(yàn)，以期為同類型院校提供參考。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習(xí)? 課堂教學(xué)? 改革

基金項(xiàng)目：2017年度陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高?！盎旌蠈W(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：17BY048）;2016年陜西省教育廳重點(diǎn)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：16JZ093）;慕課背景下高校通識(shí)課特色課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：16MY18）。

在高等教育領(lǐng)域，研究者與實(shí)踐者都意識(shí)到傳統(tǒng)的單純依靠教師講授為主的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代要求。國(guó)內(nèi)外高校在辦學(xué)觀念上，正從“學(xué)科為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為本”，在教學(xué)內(nèi)容上，正從側(cè)重“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦凇疤嵘龑W(xué)生能力和素質(zhì)”，在培養(yǎng)模式上，正從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主、教學(xué)相長(zhǎng)”。過(guò)去幾年里，隨著越來(lái)越多的教育工作者將在線學(xué)習(xí)看成是面授教學(xué)的補(bǔ)充，業(yè)界對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也日趨理性。這使得在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)在高校中日益流行，這是因?yàn)榛旌鲜綄W(xué)習(xí)具有靈活、便于實(shí)現(xiàn)、能夠整合復(fù)雜的多媒體技術(shù)等優(yōu)勢(shì)。

概念界定

何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。從教師的視角看混合式學(xué)習(xí)就是混合式教學(xué)，基于這樣的理解，我們認(rèn)為混合式教學(xué)是為了合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，對(duì)所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行合理分配以及優(yōu)化組合，使“教”與“學(xué)”的效益達(dá)到最優(yōu)。在本質(zhì)層面上混合式學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工問題，混合式教學(xué)則是基于混合式學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)的理論與實(shí)踐。其關(guān)鍵是對(duì)“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，其外在特征是線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育理念和教學(xué)策略。

問題的提出地方高校存在辦學(xué)條件不足、師資力量薄弱、教學(xué)理念滯后等問題。在我國(guó)高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大背景下，地方高校在積極謀求轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中也遇到了一些需要及時(shí)解決的教學(xué)問題。

1.教師教學(xué)缺乏統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)

地方高校大多地處欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受地域、資源等因素限制，辦學(xué)成本高，信息閉塞，教學(xué)資源短缺且分布不均衡，教學(xué)大多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用水平不高，也缺乏統(tǒng)一的在線教學(xué)平臺(tái)。

2.教師信息化教學(xué)能力與教育信息化現(xiàn)狀不適應(yīng)

落后的不是地方高校教育信息化軟硬件建設(shè)，落后的是教師合理使用這些軟硬件資源的能力。這種情況的外在表現(xiàn)就是，有先進(jìn)的軟硬件資源，但是其功能卻沒有被有效發(fā)揮和利用，造成了資源浪費(fèi)。

3.教師課堂教學(xué)存在“滿堂灌”現(xiàn)象

“滿堂灌”的教學(xué)方式依然是地方高校課堂教學(xué)的主要方式，這種教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，且學(xué)生之間的學(xué)業(yè)水平差異明顯等問題。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控目標(biāo)和監(jiān)控手段存在錯(cuò)位

開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，目標(biāo)是提升教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。這就需要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，對(duì)教師則需要開展形成性評(píng)估，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并開展有針對(duì)性的指導(dǎo)。在開展混合式教學(xué)改革之前，我們開展的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施并沒有明確的針對(duì)性、持續(xù)性。

5.教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)推廣水平較低

地方高校教師在開展教改的過(guò)程中雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，形成了一些成果，但是這些經(jīng)驗(yàn)和成果的可推廣性往往不夠理想。主要問題就是以往的改革多是針對(duì)“具體問題”而不是“類別問題”的改革，多是“具體環(huán)節(jié)”而不是“教學(xué)系統(tǒng)”層面的改革。

線上+線下的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建為了破解地方高校教學(xué)發(fā)展的諸多難題，文章以延安大學(xué)為例，選擇混合學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革為突破口，牢牢抓住課堂教學(xué)這個(gè)“牛鼻子”，經(jīng)過(guò)頂層設(shè)計(jì)、改革目標(biāo)逐層分解等策略，逐漸探索構(gòu)建一種適合延安大學(xué)教學(xué)辦學(xué)需求的混合式教學(xué)模式。

1.做好頂層設(shè)計(jì)工作

作為系統(tǒng)層面的教學(xué)改革，改革成效是與頂層設(shè)計(jì)分不開的。趙興龍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂（混合式教學(xué)的典型模式）的基本要義涉及教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，而流程要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素是其優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮的核心要素。在改革初期，我們分別從平臺(tái)、環(huán)境、制度、培訓(xùn)、資源五個(gè)方面進(jìn)行了發(fā)展規(guī)劃，各方面之間的相互作用關(guān)系如圖1所示。

在線教學(xué)平臺(tái)發(fā)展至今大致經(jīng)歷了課程管理模式、學(xué)習(xí)管理模式、大規(guī)模開放在線課程模式以及混合式教學(xué)模式四個(gè)標(biāo)志性的發(fā)展階段。學(xué)校搭建在線教學(xué)平臺(tái)作為支撐，開展各種線上的學(xué)與教的活動(dòng)。規(guī)劃建設(shè)了混合式學(xué)習(xí)教室，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境假設(shè)、桌椅的布局等方面重構(gòu)了學(xué)習(xí)環(huán)境。啟動(dòng)“混合式教學(xué)工作坊”，從混合式教學(xué)的理論到實(shí)踐分批次、分層次組織開展培訓(xùn)研修活動(dòng)。鼓勵(lì)教師自行建設(shè)課程資源，全力支持教師開展多層次、多類型的數(shù)字化教學(xué)資源。

2.混合式教學(xué)模式構(gòu)建的宏觀策略

在開展教學(xué)改革的過(guò)程中，充分貫徹“混合”思想，做到“四個(gè)結(jié)合”。一是“線上”與“線下”相結(jié)合。通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)資源上線、教學(xué)活動(dòng)上線，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生隨時(shí)可以線上、線下共享互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)。二是課內(nèi)與課外相結(jié)合。引導(dǎo)教師把基本知識(shí)的傳授放在課外進(jìn)行，在課內(nèi)則專注于個(gè)別化的指導(dǎo)和針對(duì)性的練習(xí)。比如引導(dǎo)教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。三是第一課堂和第二課堂相結(jié)合。在第一課堂之外，積極創(chuàng)建實(shí)習(xí)場(chǎng)和實(shí)踐場(chǎng)，在第二課堂內(nèi)檢驗(yàn)第一課堂所學(xué)，深化第一課堂所悟。四是集體講授和小組合作相結(jié)合?？朔嗉?jí)組織形式的不足，鼓勵(lì)開展集體授課和小組合作相結(jié)合的教學(xué)方式，盡量照顧學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，有效提升學(xué)習(xí)深度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。

3.混合式教學(xué)模式的操作流程與教學(xué)活動(dòng)的相互作用框架

黃榮懷等學(xué)者早在2009年就明確提出混合式教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生深層學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)各種可能的方式采取兼容并蓄的態(tài)度，比如基于問題的學(xué)習(xí)、基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)乃至傳統(tǒng)的課堂教學(xué)等。經(jīng)過(guò)近10年的混合式教學(xué)實(shí)踐探索，研究者更加明確了這個(gè)共識(shí)。因此，合理的混合式教學(xué)模式需要關(guān)注的點(diǎn)既包含合理發(fā)揮線上、線下的優(yōu)勢(shì)，又要從整體上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能由淺入深。

混合式教學(xué)改革的主要舉措研究地方高?；旌蠈W(xué)習(xí)型課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐的主要目標(biāo)在于改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為主、注重學(xué)生知識(shí)傳遞的教學(xué)模式和注重終結(jié)性考核的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)教師向以“學(xué)生為中心”“注重學(xué)生能力素質(zhì)提升”的教學(xué)模式和側(cè)重過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。在改革過(guò)程中，突出教學(xué)模式改革和課程評(píng)價(jià)方式改革。采用混合學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建以注重學(xué)習(xí)深度提升為取向的課堂教學(xué)改革實(shí)踐模式。

1.制訂混合式課堂教學(xué)管理的相關(guān)制度

制訂混合式課堂教學(xué)改革管理辦法，明確申報(bào)條件、立項(xiàng)程序、過(guò)程管理和結(jié)題驗(yàn)收等要求。制訂關(guān)于混合式課堂教學(xué)改革試點(diǎn)課程評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)意見，指導(dǎo)試點(diǎn)課程，改變單一的學(xué)業(yè)成績(jī)考核辦法，根據(jù)具體情況設(shè)定平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)的比例區(qū)間，重視開展過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.修訂完善教學(xué)大綱

根據(jù)課改修訂完善試點(diǎn)課程教學(xué)大綱，要求以課程組或教研室集體組織討論擬定教學(xué)大綱，杜絕依據(jù)一本教材編寫課程大綱的現(xiàn)象。教學(xué)大綱中要體現(xiàn)課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)、學(xué)分、教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)、重點(diǎn)、問題設(shè)計(jì)、考核方式、方法、過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)所占比例、建議教材和參考書目等要素，切實(shí)達(dá)到大綱指導(dǎo)教學(xué)的目的。

3.搭建在線教學(xué)平臺(tái)，支持教師開展混合式教學(xué)

引進(jìn)清華在線“優(yōu)慕課”數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)軟件，為學(xué)生開展“線上+線下”“自主+探究”“獨(dú)立+合作”等混合式學(xué)習(xí)提供支持，為教師開展“講授+研討”“示范+指導(dǎo)”“案例+創(chuàng)作”等混合式教學(xué)提供支持。

4.開展以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的混合式課堂教學(xué)模式改革

積極探索小班開課或大班上課、小班研討的教學(xué)組織形式。探索實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”或“對(duì)分課堂”等形式的教學(xué)模式。鼓勵(lì)課堂教學(xué)方法改革，倡導(dǎo)參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式等有利于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，開展主動(dòng)、高效以及個(gè)性化且適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

5.強(qiáng)化混合式課堂教學(xué)改革的過(guò)程管理環(huán)節(jié)

加強(qiáng)對(duì)課改項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，遴選優(yōu)秀課改教師外出短期學(xué)習(xí)，吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課改經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)簽訂項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)書、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)管理干部聽課檢查、組織召開師生座談會(huì)等措施加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)管。

6.加強(qiáng)課改成果的應(yīng)用與推廣

及時(shí)總結(jié)開展混合式課堂教學(xué)改革過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，定期開展課堂教學(xué)改革成果經(jīng)驗(yàn)交流或教學(xué)觀摩活動(dòng)，逐步在全校擴(kuò)大專業(yè)受益面;組織課改優(yōu)秀和成果突出的教師撰寫教改案例，形成了《延安大學(xué)混合式課堂教學(xué)改革案例集》并在全校范圍內(nèi)推廣。

1.探索并實(shí)踐“三模式、兩形式、兩課型”三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“三模式”是三個(gè)不同“混合”水平的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。分別是基于SPOC（Small Private Online Course）和BYOD（Bring Your Own Device）的完全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以及“對(duì)分課堂”的部分翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！皟尚问健笔莾煞N不同教學(xué)組織形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。分別是小班額教學(xué)模式以及以特朗普制教學(xué)組織形式開展分層教學(xué)的大班額翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！皟烧n型”是根據(jù)課程性質(zhì)區(qū)分了以理論為主的課程和以實(shí)踐為主的課程類型分別開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

2.深化教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，改革課程評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為“質(zhì)”和“量”兩種取向，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種具體形式。無(wú)論哪種評(píng)價(jià)取向的哪種具體形式，開展評(píng)價(jià)的功能都是“反饋和調(diào)節(jié)”以及“激勵(lì)和動(dòng)機(jī)”。所以對(duì)混合式教學(xué)改革的課程評(píng)價(jià)不能拘泥于各部分評(píng)價(jià)權(quán)重在總體中的構(gòu)成比例，也不要過(guò)分糾結(jié)各部分評(píng)價(jià)的“同質(zhì)性”或者“可加性”，應(yīng)看重各部分的評(píng)價(jià)是否都有效地達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)。

3.改革學(xué)生的高階思維能力有所增強(qiáng)

在開展教學(xué)改革實(shí)踐的過(guò)程中，要注意及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息。通過(guò)問卷調(diào)查的形式了解改革的效果。調(diào)查結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，近70%的學(xué)生認(rèn)為混合式課堂教學(xué)改革加深了他們對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升了他們的溝通交流能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，開闊了他們的視野，提升了他們的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[3]黃榮懷，馬丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-14.

[4]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015（7）：60-65.

作者單位：延安大學(xué)? 陜西延安