基于OBE教育理念的動物疫病防控技術課程改革初探

張 瑋，納仁高娃

（內蒙古醫(yī)科大學 010110）

OBE是以學生為本的導向教育。這種教育模式與傳統教育模式的區(qū)別就是將課程的重心由教師轉向了學生。通過OBE是模式可以更好地了解學生所存在的問題，了解學生的知識和能力，也了解到了學生的不足。在我國，動物疫病防控技術是一門主要面向動物專業(yè)研究生的課程，主要培養(yǎng)學生的分析能力和解決問題的能力。

1 動物疫病防控技術的課程現狀

1.1 缺乏統一性和系統性的教材

動物疫情防控技術作為一門綜合性極高的動物學專業(yè)碩士研究生專有課程，其目的是為了能夠培養(yǎng)學生對專業(yè)技能與所學理論知識相結合運用，同時提升學生對動物疾病診斷、分析以及解決問題的能力[1]。但由于各大院校有著各自的教學綱要，因此，還沒有一個固定的、統一的、系統的教材作為支撐。

1.2 相對于現狀課程存在滯后性

隨著我國畜牧業(yè)的壯大發(fā)展，養(yǎng)殖模式與規(guī)模也發(fā)生著翻天覆地的變化。高校師生就嚴重缺少一線養(yǎng)殖經驗，而教學則偏向于病院研究，疏忽了養(yǎng)殖的技術、管理、環(huán)境等多方因素對怡情的影響，使得教學不都全面，與當前現狀出現脫軌現象，同時也出現了教學內容更新較慢，存在了嚴重的滯后性，無法滿足社會對該技術型人才的需求。

1.3 單一化的考核方式

在教學過程中，動物疫病防控技術的考核相對比較單一，依然采用傳統的閉卷考試，主要通過對理論知識的考核、撰寫論文等方式進行考核。其目的不是為了檢查學生的不足，而是為了讓學生都能考試通過。這樣的考試不能及時發(fā)現學生的不足之處，也無法通過不足來解決學生的實際問題，導致學生對學習興趣不足缺乏能動性、積極性，且培養(yǎng)出的學生無法滿足社會現狀的需求[2]。單一的考核方式不能全面地反饋出學生的學習現狀、學習效果，也無法更好地督促學生努力學習、自我改進。

2 動物疫情防控技術課程及改革措施

2.1 設定教學目標

傳統教學模式中，教學內容要先于教學目標。而在OBE的教學模式中，卻與傳統教學恰恰相反，是教學目標先于教學內容，所有課程的開發(fā)、教學都是圍繞教學目標而設立的，包括后期的輔導活動同樣也是根據先期教學目標展開。因此，OBE的教學中要指定明確的教學目標。通過調查了解發(fā)現，動物疫病防控技術可以更好地解決實際問題，滿足社會需求，促使社會、企業(yè)更加重視養(yǎng)殖管理，避免動物疫情的發(fā)生，從而推動畜牧業(yè)的不斷發(fā)展。這樣也大大培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力。

2.2 創(chuàng)新設置課程模塊

傳統教學模式中，課程內容的設定注重的是知識的全面性和系統性，對學生的能力培養(yǎng)、素質培養(yǎng)很難兼顧[3]。而在OBE教學模式下，是在教學目標的前提下而設定，知識點的設立都是為實現教學目標而設定，而不是傳統意義上的知識點堆積。將動物疫病防控技術課程的教學目標與養(yǎng)殖企業(yè)的養(yǎng)殖目標相結合，不僅增強了管理，還對養(yǎng)殖環(huán)境所以改革，幫助企業(yè)做好疫病防控，從而增加收入。其知識模塊的設定主要有五個方面：動物一定的臨床解剖和檢查；養(yǎng)殖企業(yè)的動物疾病分析；生物安全體系的建立與評價；產品質量評價；動物群體健康評價等。

2.3 教學實施

2.3.1 教師團隊：根據前期設定的教學課程和教學知識點，要求任課教師要與企業(yè)技術人員溝通確認相應的教學內容，這樣才能高效、快速的完成所設定的教學目標，而在整個教學過程中，要求所有任課教師全程參與。

2.3.2 教學方式：傳統教學是由“教師在前邊講，學生在下面聽”的模式，并加入板書、PPT的演示，以理論知識為基礎，并與知識點相結合。而OBED教學模式中，以學生的課堂體驗為基礎，教學內容通過多種多樣的形式為學生進行傳達，例如到企業(yè)參觀學習，讓學生對現今畜牧業(yè)的養(yǎng)殖環(huán)節(jié)和運行模，從感官出發(fā)了解。同時引入翻轉課堂的教學模式，主要培養(yǎng)學生的學習能動性、積極性，利用企業(yè)相關數據提出問題、解決問題，提出實際案例進行分析，通過相關大數據的統計，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力同時，還提高了學生的知識面[4]。

2.4 效果評價

課程效果的好與壞，主要從學生的發(fā)展和提高教師水平上來看，學校檢驗效果一般可以采用兩種方法來進行，首先，學?？梢猿闪⒍綄〗M對教師課堂進行聽課、評審、知道等，并將聽課結果反饋給學校，再由學校統籌安排；二是，通過學生的各階段考試成績、完成的作業(yè)情況來對學生進行評價，從中發(fā)現學生的不足，并通過不足了解到本質，并督促學生增強、改進。雖然這種方式相對于傳統模式有較大的作用，但也存在著很多不足：（1）教學督導很難評價課堂教學與目標教學存在的差異，更多的是用來評價教學之外的形式；（2）通過學生的考試、評價、反饋無法對學生的教學掌握樹立準確定位，無法更好的促進教學質量。

OBE教學的重要工具就是對教學效果的客觀性、全面性的評價、審核，這樣可以保證學生學習目標與內容的達成性，并保證學生向著多元化方向發(fā)展。通過對學生學習的檢測、評估可以更好的了解學生現狀。測驗是檢測學生對知識點的掌握情況，并檢查學生遇到實際分體的分析能力和解決問題的能力。同時課程報告要鍛煉學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，可以讓學生將報告制作成word穩(wěn)當外，同時制作成PPT形式。

2.5 針對課程教學的反思與改進

OBE的教學理念也在持續(xù)改進中。因此，學校要在每學期開學都要對學生、畢業(yè)生以及畢業(yè)生實習單位進行問卷調查。通過問卷調查還可以更好了了解學生學習的目標是否通過學習達成，了解畢業(yè)生學習到的知識點是否運用到日常的工作學習中，了解用人企業(yè)對在職畢業(yè)生的技能是是否滿意、那些方面還需要加強。并通過問卷調查對教學進行改正。

3 結語

通過采用OBE是教育理念的動物怡情防控技術在課堂中的學習，不僅幫助指定了教學目標，還將學習的知識點與其他教學相互融合，同時整理經驗豐富的一線教師進行聯合教學，采用反轉的課堂模式，使學生真正意義上的成為學習的主導者，從學生出發(fā)，設定課程。并與企業(yè)相合作，讓學生了解動物疫病防控技術的現狀與發(fā)展。還可以提升學生學習能動性、積極性，并通過實際問題鍛煉學生分析問題、解決問題，這樣才能培養(yǎng)出真正意義上的社會所需人才。