以“疑”激“思”，構(gòu)建開(kāi)放的數(shù)學(xué)課堂

王維霞

人們?cè)谏顚?shí)踐中會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題時(shí)刻激勵(lì)著人們?nèi)ヌ剿鳎剿鞯倪^(guò)程就是信息的收集、整理、描述、建立模型，進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。“數(shù)學(xué)是一門(mén)探索模式的學(xué)科”，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是數(shù)學(xué)的重要任務(wù)之一，也是學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的必備能力。過(guò)去的封閉教學(xué)，抑制了學(xué)生解決問(wèn)題的激情，使學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。要改掉這一弊端，教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并把這方面能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)過(guò)程的始終。下面我就從“質(zhì)疑、解疑”兩方面談開(kāi)去。

一、營(yíng)造和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，有的問(wèn)

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端”。學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。所以在教學(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢想、敢問(wèn)，有的問(wèn)。

（一）營(yíng)造和諧氛圍才能讓學(xué)生敢想、敢問(wèn)

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使每一位學(xué)生都心情舒暢，他們心情一好，學(xué)習(xí)積極性就高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就大。因此，在課堂上，我不以權(quán)威者的形象面對(duì)學(xué)生，而是通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是與他們平等相處、是一起探索研究的。課堂上，我允許學(xué)生有比較自由的坐姿，不強(qiáng)求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐。當(dāng)有疑問(wèn)或不同見(jiàn)解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就站起來(lái)發(fā)言，或把手舉上天。即使學(xué)生蹬蹬幾步來(lái)到講臺(tái)前指點(diǎn)一二，我也會(huì)笑臉相迎，舉雙手贊成。當(dāng)學(xué)生發(fā)言受阻，我也報(bào)以微笑，然后說(shuō)：“看，一激動(dòng)給忘了怎么說(shuō)了。沒(méi)關(guān)系，坐下好好想想，想起來(lái)我們還聽(tīng)你說(shuō)！”若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處，我會(huì)先給予積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟迪，讓他們帶著成就感體面地坐下。

（二）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)到位，才能讓學(xué)生有的問(wèn)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要給學(xué)生制造懸念和障礙，讓學(xué)生覺(jué)得有個(gè)問(wèn)題必須得解決，不吐不快，有強(qiáng)烈的質(zhì)疑沖動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要注意結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，更要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，就注重創(chuàng)設(shè)了適于學(xué)生的問(wèn)題情境，注意誘發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑沖動(dòng)。例如：我在講《乘法的初步認(rèn)識(shí)》示范課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：二年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行加減法豎式計(jì)算訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生一天做5道題，兩天共做幾道題？學(xué)生們列式：5+5=10（道）;接著我又問(wèn)：3天呢？學(xué)生們又很快列式：5+5+5=15（道）;我繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“10天一共做多少道？┅┅100天一共做多少道？”當(dāng)我問(wèn)到100天做多少道時(shí)，開(kāi)始學(xué)生們還列式：5+5+5+┅，沒(méi)列多會(huì)兒，孩子們就不列了。我問(wèn)：“有什么問(wèn)題嗎？”許多學(xué)生就回答：“太多了，列不完”，“有別的辦法嗎？”“不連加行不行？”知識(shí)面寬的學(xué)生就說(shuō)：“我知道，用乘法！”我順勢(shì)引問(wèn)：“用乘法怎么列？”生：“100×5”。其他學(xué)生都很困惑，我大加贊揚(yáng)：“你真棒！說(shuō)對(duì)了，是用乘法。”隨即板書(shū)“乘法”。我出示課題之后，又引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑“看到課題你想知道什么？”學(xué)生的問(wèn)題如下 ：1、為什么用乘法？2、什么是乘法？3、乘法有什么用？4、為什么列式100×5？5、怎么算乘法？當(dāng)時(shí)課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動(dòng)被大面積地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，在這種狀態(tài)下，我們進(jìn)行了新課的學(xué)習(xí)。

二、教師要充分高效地把握調(diào)控學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，輔助引導(dǎo)學(xué)生順利解決問(wèn)題

問(wèn)題的提出充分顯示了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行疏理并且提出本課的教學(xué)要求的同時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望有機(jī)的結(jié)合。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，勢(shì)必會(huì)期盼結(jié)果，也就是問(wèn)題的答案。解疑這一環(huán)節(jié)利用學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的方式是最有效的。如何把握這一過(guò)程呢？

（一）復(fù)習(xí)要到位

在進(jìn)行學(xué)生自主探究之前，要充分復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)。主要是激活相關(guān)的知識(shí)，即根據(jù)由舊引新，由舊探新的需要，再現(xiàn)處于教學(xué)起點(diǎn)位置的已有知識(shí)，以及作為探究依據(jù)的知識(shí)。

（二）引導(dǎo)要及時(shí)

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的。所以教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)巡視。當(dāng)學(xué)生在探究過(guò)程中有操作成分時(shí)，如：研究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，研究圓柱和圓錐的體積關(guān)系時(shí)，為了避免誤差太大，影響正確結(jié)果的得出，教師要在操作前給予適當(dāng)?shù)氖痉?，并在自主探究時(shí)，給予適當(dāng)?shù)膸椭?。在知識(shí)方面小組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，教師要適機(jī)引導(dǎo)，或組織組與組之間的合作;在學(xué)生交流成果時(shí)，要注意傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的疏漏及時(shí)給予糾正;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述有困難時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生順暢地表達(dá)自己的見(jiàn)解。

（三）時(shí)間要充分

學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)生從已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中抽取再現(xiàn)有助于解決當(dāng)前問(wèn)題的舊知識(shí)，并通過(guò)自身的獨(dú)立思考，動(dòng)手操作，組內(nèi)合作、交流、辯論，最終突破難點(diǎn)，解決新問(wèn)題。因此，教師必須給予充分的探究時(shí)間，只有這樣學(xué)生才能深入研究學(xué)習(xí)資料，才能進(jìn)行充分的互幫互學(xué)，交流研討，才有可能獲得成功。

（四）交流要辯論

在學(xué)生探究完之后，必須重視學(xué)生對(duì)成果的反饋與交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于思維水平的差異，思維角度的不同，思維策略的不同，對(duì)同一問(wèn)題，有時(shí)產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。針對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的不同的思維結(jié)果，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論——一種質(zhì)疑式的辯論。通過(guò)討論，可使學(xué)生思維不清晰的變清晰，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖儑?yán)謹(jǐn)。只有展開(kāi)大面積的生生交流，師生交流，才能使學(xué)生準(zhǔn)確透徹地掌握當(dāng)前課的知識(shí)，才能有利于提高不同層次學(xué)生的思維水平。

綜上所述，要提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力必須為學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我，發(fā)展個(gè)性的平臺(tái)。從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，讓他們?cè)谝粋€(gè)開(kāi)放的環(huán)境中體驗(yàn)自主，體驗(yàn)過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)新，體驗(yàn)成功。在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生的主體性發(fā)揮到極至，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這樣的教學(xué)才符合以人為本的教育理念。