單元主題化閱讀教學(xué)的小學(xué)英語單課設(shè)計

鐘子玉

摘要：基于單元主題的閱讀教學(xué)是指以某一主題為核心，將符合這一主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行整合，以單元教學(xué)為整體所開展的教學(xué)活動。以單元主題為引領(lǐng)的英語閱讀教學(xué)，符合教育改革發(fā)展的方向，能夠推動英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與變革，在很大程度上提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。但仍有部分教師對以單元主題為引領(lǐng)的教學(xué)模式不夠了解，基于此，以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，就單元主題下的小學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：單元主題 小學(xué)英語 閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重要作用。閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，還能促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯積累，提升寫作水平。但當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)仍存在逐篇教學(xué)、逐個知識點講解的問題，這就使得學(xué)生對閱讀文本主題內(nèi)容的了解不夠深入，很難快速、準(zhǔn)確地掌握閱讀文本的核心，不利于小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升?；趩卧黝}引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生在明確的主題下參與閱讀活動，從而促使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣閱讀，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀水平的有效提高。

一、明確單元主題閱讀的主題及內(nèi)容

確定主題是開展主題閱讀教學(xué)活動、深化主題閱讀內(nèi)涵的前提，也是主題閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的最大區(qū)別。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練分解為不同的教學(xué)任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生積累的知識往往比較零散?；趩卧黝}引領(lǐng)的英語閱讀教學(xué)，則能夠幫助學(xué)生清晰地梳理英語知識點，在明確的主題閱讀引領(lǐng)下做到有目的的學(xué)習(xí)。

二、基于教材，整合資源

在單元主題的引領(lǐng)下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的開展不能僅局限于教材的有限資源，需要教師活用教材，在立足于教材閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過課外閱讀資源的收集，輔助英語閱讀教學(xué)的開展，達(dá)到豐富教學(xué)資源、拓展學(xué)生閱讀視野的目的。教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容選擇輔助教學(xué)資源，在選擇輔助教學(xué)資源時需要關(guān)注學(xué)生的詞匯積累量，為了減少學(xué)生在閱讀過程中的陌生感與恐懼感，需要設(shè)計符合學(xué)生日常生活的閱讀主題，結(jié)合學(xué)生的識詞量合理選擇輔助教學(xué)的素材，使學(xué)生在閱讀教學(xué)前就對閱讀主題的背景有一定的了解，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)理念

英語教師的職業(yè)能力直接影響了教師的教學(xué)水平。在教育制度深度改革，“新課標(biāo)”要求不斷提高的情況下，教師要不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)模式。首先，教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，拓展自己的專業(yè)知識面;其次，教師要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，意識到英語閱讀的重要性，意識到英語閱讀不僅僅是學(xué)生的事情，教師也要多閱讀，只有這樣，才能為學(xué)生推薦最佳閱讀書籍。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師過分注重詞句教學(xué)，忽視文本的整體理解;重視教學(xué)形式呈現(xiàn)，忽視版塊功能體現(xiàn);關(guān)注單元課時設(shè)計，忽視單元整體教學(xué)。這些傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念都是不可取的?，F(xiàn)行PEP小學(xué)英語教材，其教學(xué)板塊以話題為單元，結(jié)構(gòu)明顯，重點突出，教學(xué)針對性強(qiáng)。教師可以針對一個單元，圍繞同一個話題，設(shè)置單課時的小話題，再在每個小話題里引入相關(guān)的繪本或文本，通過課堂教學(xué)有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。

四、以閱讀豐富教學(xué)模式

PEP教材的編排結(jié)構(gòu)一般為“功能-結(jié)構(gòu)-話題-任務(wù)”，注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能在單元主題的教學(xué)中，針對每一個課時話題的教學(xué)，教師需要選擇適宜的教學(xué)模式，給學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀材料，豐富課堂教學(xué)模式。單詞發(fā)音教學(xué)，是學(xué)生覺得最為枯燥的一節(jié)課，那么如何使其變得不再枯燥乏味呢？以PEP教材五年級下冊Unit3第六課時的發(fā)音教學(xué)為例，通過創(chuàng)設(shè)Mike和Mr Jones在課室對話的情境，提及下課后午餐吃什么，聯(lián)系生活實際，引出ch和sh發(fā)音相關(guān)的詞句篇，進(jìn)行一系列的拼讀，整合語言知識，在語境中培養(yǎng)學(xué)生的語音朗讀能力。同時讓學(xué)生注意觀察詞匯的相同部分，找出規(guī)律，學(xué)會總結(jié)。用小組合作的形式解決多個學(xué)習(xí)任務(wù)。最后拓展新繪本，讓學(xué)生在繪本中體會ch和sh的發(fā)音，并嘗試?yán)首x，達(dá)到更深層的鞏固和輸出。整堂課下來學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，氣氛活躍。這樣的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生掌握了本課時的教學(xué)內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的英語閱讀知識面，何樂而不為呢？

五、有針對性地進(jìn)行閱讀

有針對性地閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力十分重要，教師在一節(jié)40分鐘的課堂上，不僅要高效地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，而且要有目的地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師要把相應(yīng)的閱讀材料推薦給學(xué)生在課前、課中或課后進(jìn)行閱讀，可以是與本課時相關(guān)的文本，也可以是相關(guān)的課外英語讀物。對于課外英語讀物的選擇，需要教師進(jìn)行一定的推薦，小學(xué)生由于年齡小，認(rèn)知能力有限，同時他們的英語水平也處于初級階段，在這樣的情況下，就需要教師為學(xué)生推薦合適的書籍。小學(xué)英語教材內(nèi)容的編輯，是在經(jīng)過了長期的摸索和實踐后逐步完善的，是符合小學(xué)生的心理特征以及接受能力的。因此，教師在推薦讀物時，要以教材為主，繪本為輔。由于PEP教材的特殊性，教師在推薦書籍時，也應(yīng)該有主題。例如在學(xué)習(xí)“In a nature park”這一課時，就可以為學(xué)生推薦一些和自然環(huán)境相關(guān)的讀物，例如“National Parks”。閱讀和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的繪本，既是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固，也是一種拓展。我同樣以PEP教材五年級下冊Unit3的語音課為例，本節(jié)課的亮點在于：一、在應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，充分體現(xiàn)在主題語境中，通過搭建語言支架，讓學(xué)生在情境中，以任務(wù)為導(dǎo)向，小組合作的形式，活用語言知識。

在單元主題的引領(lǐng)下，小學(xué)英語教師應(yīng)確定閱讀教學(xué)主題，圍繞主題內(nèi)容開展閱讀教學(xué)活動，以學(xué)生理解能力和整體表達(dá)能力的發(fā)展為主線，通過多種形式開展閱讀訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生提升自身的英語閱讀能力，并且教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和能力，從整體上提高英語的教學(xué)效果。