中班幼兒合作行為的現(xiàn)狀與培育策略研究

楊南飛

一、問題提出

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于合作的需求已經(jīng)大大提高了，以經(jīng)濟(jì)全球化為例，全球性的分工已經(jīng)成為發(fā)展的必然路程。因此，合作能力對(duì)于個(gè)人的社會(huì)發(fā)展具有重要意義，合作不光是解決問題的方式，更是一種必備品格。對(duì)于兒童而言，合作是用于培養(yǎng)社會(huì)性人格、社會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑，只有具備健康的合作意識(shí)，才能保證幼兒順利融入同伴團(tuán)體，成長(zhǎng)為一個(gè)合格的社會(huì)人才。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒合作能力的重要階段，進(jìn)入幼兒園的孩子擺脫了在家中的核心地位，開始學(xué)習(xí)和同齡伙伴合作游戲，分享成果。合作作為幼兒之間互動(dòng)的重要方式，決定了幼兒能否有良好同伴關(guān)系和社會(huì)交往能力。對(duì)于中班幼兒而言，褪去小班幼兒時(shí)期的懵懂，開始發(fā)展出初步的合作意識(shí)，已經(jīng)習(xí)得部分合作行為，但仍然還需要繼續(xù)關(guān)注，才能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

二、中班幼兒合作行為的現(xiàn)狀

幼兒園中班是承上啟下的關(guān)鍵階段，幼兒在這個(gè)時(shí)期更加專注，能有意識(shí)地控制自己的情緒，規(guī)則意識(shí)萌發(fā)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人交往，獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)，他們的合作水平還較低，合作行為存在一定的問題。

1.教學(xué)活動(dòng)中合作行為較少

在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，如教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等，合作行為發(fā)生次數(shù)最多的是游戲活動(dòng)，而教學(xué)活動(dòng)中則少見。這是因?yàn)樵诩w游戲中，會(huì)涉及到規(guī)則、資源、場(chǎng)地等因素的限制，幼兒要想完成游戲，必須想辦法合作解決問題;同時(shí)，教師在幼兒游戲中參與程度最低，給予了幼兒自由活動(dòng)的空間，增強(qiáng)了幼兒的積極主動(dòng)性，對(duì)于游戲的推進(jìn)則更顯創(chuàng)造力。反觀教學(xué)活動(dòng)，教師主導(dǎo)地位使得幼兒只能在既定教學(xué)過程中行進(jìn)，一旦出現(xiàn)問題會(huì)有教師進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒不需要考慮合作解決問題。有時(shí)為了上課的紀(jì)律問題，會(huì)一再要求幼兒之間不能交頭接耳，這也不利于合作行為的產(chǎn)生。

2.合作多從自我需求出發(fā)

通過日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒尋求合作的原因多是“缺少材料”“需要他人幫助”“自己想要完成某個(gè)目標(biāo)”。雖然在請(qǐng)求合作的過程中，幼兒能夠禮貌詢問，但其合作行為的產(chǎn)生是出于自身需要。這說明，幼兒的合作只是從自己的利益點(diǎn)出發(fā)，而不能考慮到雙方的共同利益，這并不是真正的合作意識(shí)。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段，中班幼兒的“自我中心意識(shí)”還較強(qiáng)，在考慮問題時(shí)以自身為核心，而不能為他人考慮，在合作中自然也很少出現(xiàn)相互協(xié)商的場(chǎng)面，多數(shù)時(shí)候都采取單項(xiàng)控制策略，希望其他人都服從自己的安排，幫助自己完成計(jì)劃，如果得不到滿足，很可能會(huì)發(fā)脾氣，中止游戲行為。

三、幼兒合作行為的培育策略

幼兒的合作能力是慢慢習(xí)得的，雖然不少教師已將幼兒合作視作培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但由于對(duì)合作的理解出現(xiàn)偏差或不夠重視，對(duì)于幼兒的指導(dǎo)還稍有欠缺。因此，教師在日常教育活動(dòng)中，要注意開展專門的合作教育，以科學(xué)的方式指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)合作。

1.運(yùn)用集體活動(dòng)，提升合作意識(shí)

中班幼兒已經(jīng)建立起了初步的集體意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，教師要挖掘教育可能性，以利于幼兒集體合作的活動(dòng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，自覺遵守團(tuán)隊(duì)規(guī)則，為成為其中的一份子而欣喜。

2.設(shè)計(jì)合作游戲，引發(fā)幼兒合作

幼兒對(duì)于交往與合作是有需求的，但有的幼兒出于性格內(nèi)向、羞于表達(dá)的原因，在同伴交往中會(huì)顯得孤僻、任性，不愿意主動(dòng)參與合作游戲;或是自我中心化嚴(yán)重的幼兒，合作意識(shí)欠缺，在游戲中還會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶游戲場(chǎng)地或道具的情況。因此，教師可以有意設(shè)置合作游戲，如“兩人三足走”鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，“運(yùn)西瓜”培養(yǎng)幼兒合作解決問題的能力，為幼兒提供合作機(jī)會(huì)。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，也可以多使用小組合作的教學(xué)方式，例如共同搭建積木、討論實(shí)驗(yàn)過程等，使幼兒能逐步接受合作學(xué)習(xí)，充分感受到合作的快樂，切身感受合作是不可或缺的，促進(jìn)幼兒合作的積極主動(dòng)性。

3.關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)介入合作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒與同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等都是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。”在教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的合作意識(shí)是隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的，活動(dòng)內(nèi)容的增加也對(duì)幼兒的合作能力有正向促進(jìn)作用。但是，幼兒在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是遇到問題先尋求教師幫助，很少與同伴進(jìn)行互動(dòng)，尋找解決辦法;二是“唯我獨(dú)尊”，將小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)掌握在自己手中。對(duì)于這些情況，教師要當(dāng)好幼兒的引領(lǐng)者，仔細(xì)觀察幼兒的游戲進(jìn)程，抓住合作機(jī)會(huì)，以關(guān)鍵性問題引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)合作技能，積累合作經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)更具合作價(jià)值。除此之外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于合作的問題情境，促使幼兒產(chǎn)生以解決問題為導(dǎo)向的深度合作行為，提出逐步遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作探究，能與同伴主動(dòng)溝通，尋找游戲推進(jìn)方法。

4.注重正向評(píng)價(jià)，提高合作質(zhì)量

根據(jù)激勵(lì)理論，有效的正向評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而獲得有益結(jié)果。在中班幼兒的活動(dòng)過程中，教師可以多采用鼓勵(lì)、贊美、發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)物等方式，對(duì)幼兒的合作行為進(jìn)行肯定，使幼兒及時(shí)總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)。例如在進(jìn)行水與顏料的科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于分工明確、合作解決問題的小組，教師可以進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以是贊美的話語(yǔ)、微笑的眼神、豎起的大拇指等，都能強(qiáng)化幼兒當(dāng)下的合作行為，使這種合作持續(xù)化、穩(wěn)定化。

四、結(jié)語(yǔ)

教育家陳鶴琴曾說：“孩子需要良好的伙伴來做他的伴侶，與他們交流相處獲得友誼，消除孤獨(dú)，活潑身心，這是成人所代替不了的?！北M管如今是互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，交往的方式有了極大的變化，但是這樣無法取代人與人之間的直接接觸與對(duì)話。相反，科技越發(fā)達(dá)，人對(duì)于親密人際關(guān)系反而更加重視。兒童與同伴處在同樣的發(fā)展年齡，有著共同的發(fā)展任務(wù)，也會(huì)遇到相似的發(fā)展危機(jī)及困難，通過親密的同伴溝通能夠帶給幼兒極大的歸屬感和安全感，讓他們感受到自己也被理解著。未來社會(huì)復(fù)雜而多變，倘若不能擁有良好的心理適應(yīng)能力，懂得與他人交往，就難以在瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代順利發(fā)展，因?yàn)楹芸赡軙?huì)因此而迷失成長(zhǎng)的方向。對(duì)于幼兒而言，在同伴交往中學(xué)會(huì)合作，是將來進(jìn)入社會(huì)的基本技能。不同年齡階段的孩子在合作上的發(fā)展不盡相同，教育者要因生制宜，以積極有效的策略促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)展。