基于智慧教育的小學數(shù)學電子閱讀的研究

萬亞萍

一、用電子閱讀引領數(shù)學活動：解決小學生數(shù)學閱讀活動面臨的困境

1.數(shù)學電子閱讀已成為當下一個重要的研究課題

毫無疑問，小學生數(shù)學活動不僅需要對話交流和習題訓練鞏固，還需要一種有意義的數(shù)學閱讀活動。期待構建一個可讓小學生喜愛而且可以持之以恒的數(shù)學閱讀活動，顯然已經(jīng)成為小數(shù)界的一種共識。

但是，建構一種切實可行的數(shù)學閱讀活動并非是一件易事，首先，可供選擇的數(shù)學閱讀書籍稀缺，尤其是和小學生課堂數(shù)學活動相匹配的數(shù)學閱讀內容體系尚未成型。其次，現(xiàn)有的小學生的數(shù)學閱讀活動只是一種倡議式的、松散的自由閱讀，缺乏教師指導和引領的有效方法。第三，最主要的還是缺失一個實時傳播、更新和交流的平臺系統(tǒng)。

鑒于小學生的數(shù)學閱讀活動是一種在教師實時主導下的主動閱讀活動，紙質文本閱讀已經(jīng)失去了時代性。幸運的是隨著電子產(chǎn)品的普及，電子閱讀成為民眾生活的一總分，并越來越凸顯出其優(yōu)越性，視頻、微課等都賦予了學生豐富的閱讀資源，電子閱讀越來越受老師、學生、家長的熱愛和推崇。信息化、自媒體背景下數(shù)學活動如何充分利用電子閱讀已成為一個重要的研究課題。

2.數(shù)學電子閱讀已經(jīng)具備了必要的發(fā)展條件

《浙江省教育信息化“十三五”發(fā)展規(guī)劃》提出了組織實施“浙江省智慧教育工程”，其主要內容包含五大建設項目：智慧校園環(huán)境建設、智慧教育服務體系建設、教育信息化能力建設、教育管理精準化建設、信息技術與教育教學融合試點示范建設。這五大項目給學校提明了發(fā)展的方向的同時，也給學校的教學指明了發(fā)展的趨勢。正是有著省級政府教育主管部門這樣的前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，我們完全有理由相信，建構數(shù)學電子閱讀技術平臺已經(jīng)具備了必要的發(fā)展條件，事實上，優(yōu)教班班通，移動家校通等已經(jīng)具備相當成熟的技術體系，且已經(jīng)成為校園中較為普及的一種交流技術平臺。

浙江省教師個人發(fā)展空間和教學資源庫的建構和快速發(fā)展，極大推動了教師的資源創(chuàng)新意識，顯然，閱讀材料的創(chuàng)編已經(jīng)成為了廣大教師的日常教學準備工作體系的主要組成部分。

現(xiàn)今，大家開始意識到充分利用電子教學將會引領數(shù)學教師們走向新的征程，數(shù)學電子閱讀已經(jīng)具備了必要的發(fā)展條件。

3.數(shù)學電子閱讀必然促進學生數(shù)學認知結構的全面建構

數(shù)學知識一直是被廣大教育工作者所關注和重視，而數(shù)學思想和方法卻往往得不到應有的重視，作為新時代的我們應當站在時代的前沿去合理地審視和處理教材，引導學生主動參與數(shù)學電子閱讀活動，必然會讓數(shù)學變得生動有趣，讓所有的孩子們愛上數(shù)學，迷上數(shù)學，讓孩子們在不知不覺中形成數(shù)學認知結構，這將是我們每一位數(shù)學教師必須去做的頭等大事。

電子閱讀教學是在計算機的應用基礎上展開的，現(xiàn)今社會是計算機的時代，有效地開展小學生的電子數(shù)學閱讀，小學生的數(shù)學閱讀習慣和閱讀能力就會得到全面的提升，便能快速便捷地提升小學生的綜合素養(yǎng)。

二、電子閱讀設計前期的實踐：解決數(shù)學閱讀能否實施的問題

1.學生有玩電子設備的習慣，而數(shù)學閱讀的興趣卻需要重新激發(fā)

我們隨機對50名師生作了一次調查，能比較直觀地反映出小學數(shù)學電子閱讀的現(xiàn)狀。

教師和學生數(shù)學電子閱讀現(xiàn)狀調查統(tǒng)計圖

從調查結果看，小學生玩電腦和手機已經(jīng)成為了日常生活的一部分，但是學生對數(shù)學電子閱讀卻熱情不高，究其原因，主要在于沒有專題的數(shù)學電子閱讀內容體系，隨意閱讀到數(shù)學內容的幾率很低，尤其是在沒有學習任務驅動的情形下，有意識進行電子數(shù)學閱讀活動更是少之又少。

同時，發(fā)現(xiàn)教師參與電子數(shù)學閱讀活動的頻率也很低，而且教師和學生共同閱讀的內容更少，這樣實際上，現(xiàn)有的電子數(shù)學閱讀是一種自發(fā)的狀態(tài)，缺少師生和生生之間的交互性。

顯然，學生有玩電子設備的習慣，而數(shù)學閱讀的興趣卻需要重新激發(fā)。而提升學生電子閱讀時間的關鍵，應該在于關注閱讀內容體系的編輯和引薦、閱讀任務的驅動、還有師生之間的互動與鼓勵等。

2.數(shù)學電子閱讀需要上位學習目標的指引

小學數(shù)學電子閱讀現(xiàn)狀的調查和分析，教師和學生的調查都從以下七大方面展開調查：

通過調查分析，小學生的電子數(shù)學閱讀，往往被數(shù)學情境的故事性而吸引，但對內在的數(shù)學思想方法的識別則較差，現(xiàn)在，這種閱讀還是處于一種初級的隨意注意狀態(tài)，其數(shù)學學習的意義不大。

同時，發(fā)現(xiàn)教師的閱讀也較多停留于教材的處理、教學的設計、教法的選擇以及具體數(shù)學問題的解決方式等方面，也就是說，對于數(shù)學閱讀的最初愿景，關注數(shù)學的思想方法已經(jīng)創(chuàng)新意識和能力的形成等內容關注較少，尤其是對于小學生的數(shù)學閱讀內容缺少關注。

顯然，要提高數(shù)學電子閱讀的閱讀，必須確立師生共同閱讀的交集，教師需要設計上位學習的目標，以引導學生不斷提升電子閱讀的數(shù)學特性。

三、電子閱讀體系開發(fā)的研究：解決電子閱讀活動內容的問題

1.確定數(shù)學電子閱讀目標

數(shù)學電子閱讀不是一種簡單的玩手機和玩電腦，而是一種有意義的數(shù)學學習活動，因此，數(shù)學電子閱讀需要建構一個處于認知上位的閱讀目標。同時，這種目標顯然不同于通常的課堂教學目標，它應該指向于教材的補充和發(fā)展的目標體系。它應該是一種偏重于數(shù)學思想方法的識別與習得的目標體系。

基于以上的設想，小學生的數(shù)學電子閱讀目標大致如下：

力求傳遞——

數(shù)學概念在真實的生活中是如何演繹變化成型的;

數(shù)學應用是怎樣完整地、真實地、自然地展現(xiàn)的;

數(shù)學解決問題的策略、思想方法是如何循循善誘、潛移默化地傳遞給學生的;

偉大的數(shù)學發(fā)現(xiàn)靈感是怎樣萌發(fā)的;

2.數(shù)學電子閱讀活動的設計

以電子閱讀的形式促使學生在智慧教育中發(fā)揮作用，以此促進家庭教育的互動，主要設計框架為：

3.數(shù)學電子閱讀內容的利用

在內容的選擇上依據(jù)電子閱讀的特點，對數(shù)學故事、謎語、趣題加以取舍、挖掘、整合和開發(fā)，更好地達到以電子閱讀的方式在互動中提升學生數(shù)學素養(yǎng)的價值。

取舍：根據(jù)上網(wǎng)進行篩選，保留積極有效的資源，舍棄消極的資源，要與數(shù)學教材鏈接，難免會有一些不積極的電子閱讀素材，這也是要堅決予以舍棄或變通的。

整合：挖掘相近知識點的內在聯(lián)系，把它們整合成同一主題的，凸顯電子閱讀層級化和序列化。

開發(fā)：根據(jù)一些知識點所特有的特點，根據(jù)學校階段性的需要，挖掘不同電子閱讀材料的閱讀策略，賦予數(shù)學電子閱讀新的價值和內涵。

4.數(shù)學電子閱讀方法的開發(fā)

（1）討論閱讀：通過的網(wǎng)上質疑、交流，老師、學生、家長三者思維激烈碰撞，促進學生、教師、家長的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。

（2）比較閱讀： 數(shù)學知識只有在比較、辨析中逐漸形成，才會在孩子的心中留下深刻的印象。比較數(shù)學知識時，教師要注意兩大方面的比較：一是同類型題的比較，二是不同類型的比較。比較時，說出相同點和不同點，還有說出知識的前因后果。

（3）勾畫閱讀：中國有句古話，好記性不如爛筆頭。電子閱讀時在電子書上一邊看、一邊想、一邊圈出，再截屏保存，在學生反復閱讀時，在電子素材上留下自己閱讀的足跡，既提升了學生的電子運用能力，又便于復習和鞏固、知識網(wǎng)絡的形成。

四、由數(shù)學活動趨向于電子閱讀課程化的研究：解決電子閱讀常態(tài)化的問題

1.一月一閱讀主題的創(chuàng)立

2.層級數(shù)學電子閱讀課程的構建

根據(jù)各年級學生的年齡特征和認知特征，構建從一年級到六年級層級電子閱讀活動序列，讓電子閱讀符合不同年齡孩子的實際需要，讓學生、教師、家長在不同層級都有提升。

五、電子閱讀過程調控的探索：解決電子閱讀實效的問題

為加強電子閱讀過程的指導和活動效果的控制，達到智慧教育的效果，我們采取的以下策略：

1.做足活動實施前的指導

在活動實施前，組織學生討論如何有效地進行電子閱讀，碰到困難如何尋求幫助，在集體智慧共享的基礎上讓學生明確電子閱讀活動的要求，選擇合適自己的活動實施方法。

2.建設數(shù)學電子閱讀“聯(lián)盟”

充分利用網(wǎng)絡的作用，建立班級微信郡、QQ群、班級網(wǎng)頁，開辟班級活動專欄，要求學生和家長在在電子閱讀的中途上傳分享自己的閱讀心得，探討解題思路，互相督促，共建電子閱讀“聯(lián)盟”。

3. 突出電子閱讀優(yōu)于紙質閱讀的特征

紙質閱讀是一個人的閱讀，而電子閱讀要讓全體師生家長參與活動，并在參與孩子電子閱讀過程中自然而然地發(fā)揮指導、督促和評價的作用。

4.數(shù)學電子閱讀任務反饋與評價的研究

評價要達成的目標有二：一是常規(guī)性的，即幫助孩子認識到閱讀時的得失。二是在評價中引領孩子體驗電子閱讀成果所帶來的愉悅，激發(fā)深層次的閱讀興趣。同時，評價過程也是對教師明電子閱讀開發(fā)的一次檢驗的過程，在評價中對電子閱讀的內容、實施的方法方式等進行有效的反思與改進，促進研究本身的完善。我們對電子閱讀的評價方式體現(xiàn)以下的特色：一是評價方式的多元化，倡導立體評價，在傳統(tǒng)評價方式的基礎上，利用微信、QQ群、電子小報等形式，在網(wǎng)絡上實施展開。二是評價指向的指導化，開展全面評價，評價者不再只是傳統(tǒng)教育上的老師，還有學生自己、伙伴、家長以及更為廣泛的媒體中的閱讀者。三是評價方式的激勵化，重視展示性評價，在展示中實現(xiàn)激勵與提升的功能，具體做法見下圖。

數(shù)學電子閱讀的開發(fā)與實踐， 構建了基于的數(shù)學電子閱讀智慧課堂教學，積累了數(shù)學電子閱讀教學案例，可以給一線教師智慧教育時提供借鑒或直接運用，同時給自媒體信息時代下親子互動和家長有效參與指導孩子提供了經(jīng)驗與方法。數(shù)學電子閱讀這種新型閱讀形式，在自媒體、家長與孩子互動的閱讀過程中，促進了以學生、教師、家長為代表的教育利益相關者的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。