淺談教師必須具備的情感品質(zhì)

黃燕莉

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。它反映了客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。行為科學(xué)認(rèn)為：人的一切認(rèn)知活動(dòng)均是生理和心理相互作用的結(jié)果，缺少其一都是不完全的。任何活動(dòng)都是在情感的影響下進(jìn)行的。教學(xué)論專家鮑良克說(shuō)：“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性，情感環(huán)境決定學(xué)生在教學(xué)中的注意力，有興趣、滿意、積極、精神振奮，還是冷漠、不滿足、散漫、壓抑?！笨梢娗楦惺蔷S系和協(xié)調(diào)師生雙邊活動(dòng)的紐帶和橋梁，是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，直接影響著教學(xué)效果。教師的言行舉止傳遞著不同的情感信息，都可能引起學(xué)生情感產(chǎn)生巨大的變化。師生情感和諧融洽，學(xué)生才能“親其師，信其道”，進(jìn)而“樂其道，學(xué)其道”。因此，教師必須具備良好的、穩(wěn)定的、最有利于教學(xué)的情感品質(zhì)。

一、熱愛之情

什么稱之為熱愛？是不是“只要能打球，有沒有鞋無(wú)所謂”這樣的沖動(dòng)？還是你只是在嘴上說(shuō)說(shuō)“用無(wú)限的熱去愛某種東西”而已？我國(guó)近代教育家夏丏尊說(shuō)：“教育之不能沒有愛，猶如池溏之不能沒有水?！蔽艺J(rèn)為：愛是對(duì)人或事物的最深的情感，可表現(xiàn)為一種傾向，形成一種動(dòng)力。愛的情感是教師首先必須具備的情感品質(zhì)。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.對(duì)教育事業(yè)深切的熱愛

教學(xué)由教師和學(xué)生共同參與，其任務(wù)是老師向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)與技能，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等。教學(xué)是一項(xiàng)艱苦的教學(xué)過(guò)程，教師在付出腦力勞動(dòng)的同時(shí)還要付出體力勞動(dòng)。教師如果對(duì)教育事業(yè)沒有深切的熱愛、執(zhí)著的追求，那么談何“克服重重困難”、“全身心地”投入到教育、教學(xué)中去？

2.對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的熱愛

對(duì)待學(xué)生，我們要像對(duì)待自己的子女一樣關(guān)心、愛護(hù)他們。愛，是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛通過(guò)一言一行傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你情感的回報(bào)，從而樂于接受你所給予的一切。教育根植于愛，尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生是教師做好教育工作的前提，也是教師自身修養(yǎng)的一個(gè)重要方面。時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作我們的朋友，以感情為紐帶，讓學(xué)生體會(huì)到你在關(guān)心他、愛護(hù)他。這樣，學(xué)生就會(huì)尊重你、親近你，從而對(duì)你所教的科目感興趣，你的教學(xué)任務(wù)也能順利完成。

二、期待之情

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期待會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和良好個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生接受教師的積極期待而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)步的結(jié)果被稱為羅森塔爾效應(yīng)或者教師期待效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。經(jīng)驗(yàn)證明，教師喜歡并對(duì)其給予較高期望的學(xué)生，一旦感受到教師的積極期待之后，就會(huì)變得更加自信和自強(qiáng)，并激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，向著教師期待的目標(biāo)積極努力，取得教師期待的結(jié)果。相反，如果教師厭惡某些學(xué)生，并對(duì)其期望值較低，學(xué)生感受到教師的冷漠和歧視，往往就會(huì)以更加消極的態(tài)度對(duì)待教師，結(jié)果這些學(xué)生可能會(huì)逐漸退步，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)變得越來(lái)越糟，這又類似于“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，皮格馬利翁效應(yīng)提示我們：教師要關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生給予積極的期望和鼓勵(lì)，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

三、愉悅之情

愉悅是一種令人感覺良好的、令神經(jīng)活躍的正面情緒。教書育人需要擁有這樣的愉快心態(tài)，但要持之以恒做到這一點(diǎn)并非易事。再優(yōu)秀的教師也是社會(huì)中的人，也會(huì)因?yàn)槠渌囊蛩囟霈F(xiàn)憂愁、煩惱、悲傷、激動(dòng)等情緒。若把這種情緒帶到課堂，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要有博大胸懷包容工作生活中的種種不如意，養(yǎng)成走進(jìn)課堂之前迅速排遣心理干擾的能力，帶著愉悅之情來(lái)面對(duì)學(xué)生。

教師在愉悅情感的支配下進(jìn)行教學(xué)工作，一是能思維敏捷，二是語(yǔ)言豐富，在授課之時(shí)能用幽默的語(yǔ)音來(lái)吸引學(xué)生的注意力，三是面部表情豐富，可創(chuàng)設(shè)出輕松、歡快的教學(xué)情境，牢牢地抓住學(xué)生的心，增添他們的學(xué)習(xí)興趣，使之感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，更認(rèn)真積極的上好一節(jié)課。

四、寬容之情

寬容是允許別人自由行動(dòng)或判斷，耐心而毫無(wú)偏見地容忍與自己的觀點(diǎn)或公認(rèn)的觀點(diǎn)不一致的意見。寬大有氣量，不計(jì)較或不追究。簡(jiǎn)單的理解就是容忍，包容。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，不管是老師還是學(xué)生，總有犯錯(cuò)的時(shí)候，在學(xué)生犯錯(cuò)之后，老師不可一味的批評(píng)、責(zé)罵，而是在一個(gè)包容的狀態(tài)下，了解原因，善于引導(dǎo)他們，讓學(xué)生明白道理后全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。

對(duì)學(xué)生有寬容之情，不但能創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，還能使教師本身嚴(yán)格要求自己，提升教師在學(xué)生心目中的地位，樹立教師的威信，在教學(xué)的過(guò)程中更能讓學(xué)生聽從教師的教導(dǎo)。所謂教不嚴(yán)，師之惰，如果學(xué)生都不把教師當(dāng)做一回事，那么談何教育？

為什么有的教師頗受學(xué)生的喜愛，有些卻讓學(xué)生反感？依我看來(lái)也有寬容的因素：“老師在我做錯(cuò)事的時(shí)侯，沒有打罵我，而是很和藹的和我說(shuō)了很多道理，讓我明白了很多”;“老師因?yàn)槲疑险n借了一下旁邊同學(xué)的鉛筆，就不分青紅皂白的罵我，我很討厭他”。學(xué)生的這些言論，值得我們教師反思，在反思中學(xué)到如何才能將教學(xué)工作做得更好。另外，教師充分體諒學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，對(duì)學(xué)生懷有寬容之情能驅(qū)使自身探索出更新、更好的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)效果有著重要的意義。

我們從聽到的、看到的以及自己親身經(jīng)歷的教學(xué)事件中都可以體會(huì)到教師的情感因素對(duì)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。學(xué)生是我們祖國(guó)的花朵，教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身良好的情感品質(zhì)，在教學(xué)中以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，使學(xué)生在最佳的情感環(huán)境中更好地獲取知識(shí)，掌握技能。