以“讀”為本 “讀”占鰲頭

薛明喆

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項最常用、最重要的基本功，也是學(xué)生最基本的能力之一?！缎W(xué)語文新課標(biāo)》指出：“小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到感情的熏陶?！崩首x是心與心的接觸，情與情的融合;是提高教學(xué)效果，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的增長點。因此學(xué)習(xí)語文，以“讀”為本，“讀”占螯頭，朗讀對于學(xué)好語文具有非常重要的意義。

一、課堂教學(xué)，是學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練的主渠道

課堂是教學(xué)的主陣地，是實施素質(zhì)教育主渠道。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其在學(xué)校最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長。在課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新精神和各種能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，也離不開課堂教學(xué)的主渠道作用。

1.面向全體學(xué)生，保證“讀”的時間

在語文課堂教學(xué)中，教師要保證學(xué)生充分讀的時間。不能以講代讀，以分析講解代替學(xué)生的理解感悟。充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。所以教師要給予學(xué)生充裕的朗讀時間，放棄“權(quán)威”真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人。首先講課之前給學(xué)生留出充足的時間進(jìn)行朗讀，克服那種只是浮光掠影的讀一二遍的現(xiàn)象。其次，在講解過程中，教師要根據(jù)文章的句段有計劃地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生用不同的方式來讀。對于學(xué)生來講，只有讀才能讀出韻味，才能讀出問題，學(xué)生在書中“泡”久了，必然會積淀出濃厚的文化底蘊(yùn)。朗讀訓(xùn)練不只注重少數(shù)尖子學(xué)生，不是幾個讀的好的同學(xué)的舞臺，而要面向全體，調(diào)動全體學(xué)生投入，讓所有的學(xué)生都能張開嘴，大聲地進(jìn)行朗讀，要“情滿課堂”。

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，掌握“讀”的技巧

朗讀是語言的綜合運(yùn)用。朗讀文章不僅需要準(zhǔn)確、規(guī)范的語音，還需要運(yùn)用一定的語調(diào)和語氣升降來表情達(dá)意。為了讀的正確，教師在課前要有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的訓(xùn)練，在預(yù)習(xí)過程中讓學(xué)生讀通讀順課文，遇到不認(rèn)識不理解的字詞及時查字典詞，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這有利于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)有技巧“讀”。教師注意訓(xùn)練學(xué)生目視雙行，慢讀起步，矯正枯讀、唱讀與頓讀?？刂埔袅?，把握力度，注意音速、停頓、節(jié)奏，讀出不同的語氣語調(diào)。讀出對話中不同人物在不同場合的不同口吻;讀出喜、怒、哀、樂、悔……的不同情感;把握好敘述性語言、描繪性語言、抒情性語言、說明性語言的不同基調(diào);讀出陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句、反問句等不同句式的不同語氣;讀好記敘文、說明文、童話、寓言、詩歌等不同題材的不同風(fēng)格。我們還要注意訓(xùn)練學(xué)生讀的正確性，“不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記”;培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，抬頭挺胸，平視書本，口到、眼到、心到，讀書時邊讀邊圈，、點、批、注、記、寫讀書筆記。授之以魚，不如授之以漁，學(xué)生掌握了方法，有了朗讀的技巧，朗讀能力不斷提高。

3.采取多種形式，? 激發(fā)“讀”的興趣

通過多種形式的朗讀培養(yǎng)學(xué)生朗讀的能力，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師范讀是基礎(chǔ)，是前提，有這樣的前提，才能結(jié)合具體的課文開展多種形式的朗讀。通過老師的范讀把學(xué)生引入作品境界當(dāng)中，以便于學(xué)生克服朗讀的困難，達(dá)到訓(xùn)練目的，或者通過范讀帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到朗讀要求，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有些時候也可由朗讀水平較高的學(xué)生來范讀，同樣起到示范的作用。對于朗朗上口的精彩片段，氣勢雄偉的課文內(nèi)容適合于齊讀，集體讀，能夠督促學(xué)生準(zhǔn)確讀出原文，尊重原文，不丟字，不加字，不倒讀，不回讀。在朗朗書聲中，促使學(xué)生專注于文章，達(dá)到準(zhǔn)確讀出文章的目的。情感豐富，描寫細(xì)膩的心理活動的句段或景色優(yōu)美的篇章段落，可以指名讀，這樣讀的及時，讀得精彩，讀得恰到好處，“激昴處還于激昴，委婉處還于委婉”這也是葉圣陶老先生所推崇的“美讀”。自由讀朗讀訓(xùn)練適用含義深刻，需細(xì)細(xì)品味的的語句，對于新課文的初讀階段和學(xué)完課文的品讀階段也可適用，這有助于理解整體內(nèi)容把握精要內(nèi)容。在大量的讀書活動中，讓學(xué)生自行感悟，形成語感，有利于感受語言文字所描繪的情景，有利于體會語言文字所表達(dá)的情感，有利于領(lǐng)悟語言文字所蘊(yùn)含的豐富的思想，有利于吸收和積累規(guī)范優(yōu)秀的語言文字，有利于掌握和正確運(yùn)用語言文字。靈活多樣的朗讀形式，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，提高課堂的有效性，展現(xiàn)語文獨有的魅力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、活動參與，是學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練的催化劑

孩子的天性都是天真活潑、好玩好動的。根據(jù)小學(xué)生的身心特點，讓朗讀訓(xùn)練“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中徹底地放松，激活他們潛在的細(xì)胞，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的驚喜，去體驗朗讀的快樂。

三、常規(guī)管理? 是學(xué)生朗讀能力訓(xùn)練的強(qiáng)保障

教學(xué)常規(guī)是對學(xué)校教學(xué)工作的基本要求，因此，落實教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作正常開展的有力保證。學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)工作的管理，在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練過程中，也有著舉足輕重的作用。

1.開展晨讀日評比活動

2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

3.積極開展教科研活動

4.建立科學(xué)的評價體系

學(xué)生朗讀水平的檢測存在著較大的隨意性，這不可避免地會影響朗讀教學(xué)的開展。恰當(dāng)，科學(xué)的評價是為此，本階段我們繼續(xù)建立學(xué)校朗讀水平測試站及等級評價制度。

朗讀是語文教學(xué)的基本方法，也是語文教學(xué)的起點。朗讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的重要途徑。語文教學(xué)的實質(zhì)就是言語能力的培養(yǎng)，而言語能力的核心是語感，語感左右著語文教學(xué)的實質(zhì)和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感能力的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。學(xué)習(xí)語文以“讀”為本 ，“讀”占螯頭，朗讀對于學(xué)好語文具有非常重要的意義。