學(xué)習(xí)風(fēng)格與混合式教育教學(xué)模式相關(guān)性研究＊

李云凱

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

在班級教學(xué)過程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的，對于學(xué)生這些風(fēng)格進行客觀分析后，才能利用有效的方式展開教學(xué)安排。面對這種情況，圍繞著混合式學(xué)習(xí)展開有效的分析，結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)有的相關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格展開論述，找到學(xué)習(xí)風(fēng)格混合式教育教學(xué)之間的聯(lián)系性，認(rèn)識到教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格會給學(xué)生最終成績帶來的影響，提出有效的策略幫助混合設(shè)教育教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格更好的結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到進步，幫助我國的教育實現(xiàn)全面提升。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格與混合式教育教學(xué)模式的基本概述

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的基本情況

學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)較多的差異，都是因為學(xué)習(xí)風(fēng)格所影響的。會給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計劃造成一定影響。所以，教師和學(xué)生在展開教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中，只有了解學(xué)生存在的風(fēng)格后才能夠展開個性化和針對化的教育教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面成長[1]。本文重點圍繞著科爾伯格的相關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格模型展開分析，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個人在對具體問題進行思考時形成的不同類型。發(fā)散型風(fēng)格主要是學(xué)生在進行學(xué)習(xí)過程中，喜歡從多個角度觀察具體的情景，善于發(fā)散性思維，在頭腦風(fēng)暴等需要產(chǎn)生大量想法和創(chuàng)意活動中，這類學(xué)生表現(xiàn)非常出色，這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中有廣泛的興趣點，他們喜歡收集信息，對人物研究非常感興趣，想象力和情感都很豐富，擅長文科類學(xué)科，更喜歡小組活動，善于傾聽他人的觀點，喜歡問“為什么”；同化型的風(fēng)格是學(xué)生們學(xué)習(xí)能力較為抽象，喜歡反思觀察，這類學(xué)生喜歡把大量的信息變得簡練有邏輯。發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格人相比這種同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，對于理論和抽象概念更感興趣，他們認(rèn)為一個邏輯的合理比它實際的價值所更為必要，這類人喜歡閱讀演講和探索，有時間思考問題并得出結(jié)論。所以他們的典型問題是“什么”，有著自行思考能力和理解能力；集中型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生會將抽象概念和實戰(zhàn)緊密結(jié)合，這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他喜歡去發(fā)現(xiàn)理論的實際用途，找到解決問題的具體方案，更喜歡執(zhí)行一些技術(shù)任務(wù)和處理技術(shù)的問題。他們大多從事專家崗和技術(shù)崗，在正式學(xué)習(xí)過程中，這種集中型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，他們喜歡利用實驗去驗證自己的想法，借助實驗的實際操作得到最終結(jié)論，他們的主要問題就是“怎么樣”這類學(xué)習(xí)者更喜歡主動地去嘗試相關(guān)的新問題，喜歡在失敗中不斷提升；順應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生會更依賴于具體的經(jīng)驗和主動實踐，這類學(xué)生喜歡從實踐中學(xué)習(xí)提升。他們依托情感體驗而不是邏輯思維，這類人在學(xué)習(xí)過程中，他們的主要情況就是依靠和人的溝通來獲取信息，而不是專業(yè)技術(shù)分析。這類學(xué)生在銷售和市場上能夠取得突破，他們的典型問題就是“如果怎么怎么？會怎么樣？”他們更善于將課堂所學(xué)習(xí)到的知識利用，結(jié)合實際去解決問題。

2.混合式教育教學(xué)模式的內(nèi)容

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化和教育教學(xué)聯(lián)系日益密切，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境和實際課堂教學(xué)所提出的混合學(xué)習(xí)理論，就是在線教學(xué)和面對面教學(xué)相結(jié)合的模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主[2]。學(xué)生是處在相對被動的聽課狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位十分有限，自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識稍顯不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式能夠給學(xué)生提供大量學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況去進行學(xué)習(xí)，但這種模式的自由度較大，老師無法對學(xué)生展開全面監(jiān)管，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題。面對這種情況，將兩者有機結(jié)合，可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，由此提出混合式學(xué)習(xí)的模式，這種學(xué)習(xí)模式集合兩種學(xué)習(xí)的特點，幫助學(xué)生能夠在課堂上實現(xiàn)全面的提升和發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格和混合式教學(xué)模式的聯(lián)系研究

為了探索學(xué)習(xí)風(fēng)格與混合式教學(xué)模式之間的聯(lián)系，通過對相關(guān)院校學(xué)生進行有效分析，得出以下結(jié)論。選擇某職業(yè)學(xué)校2021級。學(xué)生100名，這100名學(xué)生分別來自兩個班級，然后通過相關(guān)的實驗方法，對學(xué)生的情況展開有效分析。在這兩個班級中，一個班的學(xué)生作為實驗組采取混合式教學(xué)模式，另外一個班的學(xué)生利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在圍繞著學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境展開相關(guān)的分析之后。借助具體的實驗開始進行操作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，為了進一步地了解在混合式教學(xué)模式下不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對自己學(xué)習(xí)效果的影響。對其進行分析經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，在整個實驗班級的50名學(xué)生中有發(fā)散型學(xué)生15名，順應(yīng)型學(xué)生12名，集中型學(xué)生18名，同化型學(xué)生15名。

最終結(jié)論是不管采取混合式教學(xué)還是單一的線上教學(xué)或線下教學(xué)模式所得到的結(jié)果，通過進一步地利用混合式教學(xué)模式展開分析，發(fā)現(xiàn)對于發(fā)散型學(xué)生的提升和順應(yīng)學(xué)生提升非常明顯，因為，發(fā)散型學(xué)生更喜歡在小組中解決問題，完成活動，順應(yīng)型學(xué)生也喜歡依賴他人獲取信息和同伴進行討論，而同化型和集中型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，喜歡依賴自身的實驗操作來進行提升，正是因為這種學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，最終對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績造成了顯著的影響。

三、基于兩者的聯(lián)系探究學(xué)習(xí)風(fēng)格和混合式教學(xué)的發(fā)展途徑

通過對學(xué)習(xí)風(fēng)格和混合式教學(xué)進行了相關(guān)分析，了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在混合式教學(xué)模式下對自身學(xué)習(xí)成績所造成的影響后，面對這些情況結(jié)合不同的專業(yè)教學(xué)，圍繞著發(fā)散型、順應(yīng)型、集中型和同化型學(xué)生的實際情況，利用這種有效的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極的影響，在混合式教學(xué)模式中因為發(fā)散型和順應(yīng)型學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。這種混合式的教學(xué)模式也更加適應(yīng)這兩種學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的情況。

1.結(jié)合課堂，提供直觀動態(tài)的學(xué)習(xí)資源

混合式教學(xué)模式，借助線上線下相結(jié)合的方式，能夠發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢，這種混合式教學(xué)在線上進行教學(xué)，是整個教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)[3]。學(xué)生們利用線上平臺進行學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⒆约捍嬖诘母鞣N疑問有效提出。也便于老師在課堂教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)存在的相關(guān)問題，進行有針對性的指導(dǎo)。在不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，因為不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，對學(xué)習(xí)資源也有所不同。所以，老師在進行混合式教學(xué)開展的過程中，結(jié)合班級學(xué)生的不同風(fēng)格，他們所接受信息進行學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生提供更多樣化的直觀形象學(xué)習(xí)資源，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠結(jié)合自己的實際情況，找到合適資源進行有效學(xué)習(xí)。例如對于發(fā)散型、順應(yīng)型、集中型和同化型四種風(fēng)格的學(xué)生，對于發(fā)散型和順應(yīng)型學(xué)生，老師可以給他們提供一些關(guān)于小組討論的資料，讓他們以小組的模式展開線上學(xué)習(xí)，對于集中型和同化型兩種類型的學(xué)生。他們更傾向于自己的研究和學(xué)習(xí)，在這個過程中老師可以給他們提供相關(guān)的引導(dǎo)性資料，設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步的思考探索。

2.圍繞實際，創(chuàng)設(shè)積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境

在利用混合式教學(xué)的過程中，老師們要借助有效的方法給學(xué)生提供一個良好的環(huán)境，這個環(huán)境主要就是指學(xué)生們的學(xué)習(xí)環(huán)境，混合式教學(xué)不是簡單地將線上教學(xué)融合到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，而是要結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心地設(shè)置好線上活動和線下的教學(xué)。只有在這樣的情況下才能夠幫助不同風(fēng)格的學(xué)生實現(xiàn)全面提升。在相關(guān)的研究中發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式更加適應(yīng)發(fā)散型學(xué)生和順應(yīng)型學(xué)生，他們能和老師展開有效討論，和學(xué)生之間展開相關(guān)討論，解決問題，所以學(xué)習(xí)成績提高得更加顯著。對于集中型學(xué)生和同化型學(xué)生而言，由于他們學(xué)習(xí)風(fēng)格的原因，所以他們更加依賴于自己去解決問題。這樣的情況導(dǎo)致他們在混合式學(xué)習(xí)過程中缺乏和老師同伴進行溝通，無法從外界獲得幫助，學(xué)習(xí)效果也不理想。面對這樣的情況，老師們可以以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)風(fēng)格為特點，營造良好的氛圍，讓學(xué)生們能夠參與到討論過程中，在簡單的討論后，借助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生實際情況，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)自我提升。

在這樣的一個良好氛圍中，能夠幫助不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，加強彼此之間的互動，讓每一個學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)風(fēng)格中的特點放大，對于這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格而言，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有一定的優(yōu)勢，但也存在一定的不足，老師們可以將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生形成互動學(xué)習(xí)小組。在整個小組內(nèi)發(fā)散型學(xué)生和順應(yīng)型學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，帶動整個小組氛圍，讓集中型和同化型學(xué)生參與到活動中，然后這兩類學(xué)生借助自我研究過程中的主動性，帶動其他兩種類型的學(xué)生，他們彼此實現(xiàn)交流學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格和混合式教育教學(xué)模式之間是存在非常密切的聯(lián)系。在圍繞著科爾伯格相關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格展開分析的過程中發(fā)現(xiàn)這四種學(xué)習(xí)風(fēng)格中，其中兩種和混合式教學(xué)模式之間的聯(lián)系非常密切，混合式教學(xué)模式下能夠幫助發(fā)散型和順應(yīng)型學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績。