質(zhì)量治理視角下高校勞動(dòng)教育模式與路徑研究＊

冉玉嘉

（西南石油大學(xué) 土木工程與測(cè)繪學(xué)院，四川 成都 610500）

引言

國(guó)務(wù)院于2020年3月20日印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》文件指出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”，從頂層設(shè)計(jì)對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行了價(jià)值引導(dǎo)和政策支持，同時(shí)，也對(duì)地方和高校提出了要樹(shù)立先進(jìn)勞動(dòng)教育理念、加強(qiáng)勞動(dòng)教育的要求。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的實(shí)施深入，國(guó)家制定了與“教育質(zhì)量”相關(guān)的政策若干。作為新時(shí)代特色社會(huì)主義教育制度的重要組成部分，勞動(dòng)教育有著極為重要的地位和時(shí)代意義[1]。

一、高校勞動(dòng)教育質(zhì)量治理的現(xiàn)實(shí)意義和內(nèi)涵

開(kāi)展高校的勞動(dòng)教育質(zhì)量治理是基于新時(shí)代人才培養(yǎng)新要求提出的，高校勞動(dòng)教育質(zhì)量治理是高校勞動(dòng)教育規(guī)范化、常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力[2]，同時(shí)，也是提升大學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)素養(yǎng)和全面人格的主動(dòng)力，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展新方向

新時(shí)代勞動(dòng)教育是落實(shí)黨的教育方針、繼承和發(fā)展黨的教育內(nèi)容和目的的重要途徑[3]。勞動(dòng)教育在新時(shí)代已被完全納入全面發(fā)展教育體系中，與“德智體美”四育合并成為民族復(fù)興的基石。新的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)對(duì)人才的需要，使勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升要從生產(chǎn)服務(wù)性勞動(dòng)、思想改造性勞動(dòng)、手腦并用型勞動(dòng)、全面發(fā)展型勞動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)造型勞動(dòng)等的傳統(tǒng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)邁向新時(shí)代的高度[4]，即從新時(shí)代社會(huì)主義教育發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)重塑勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和意義，在牢牢把握新時(shí)代的使命和任務(wù)的基礎(chǔ)上樹(shù)立勞動(dòng)教育的新思想和新任務(wù)。

2.新時(shí)代勞動(dòng)教育質(zhì)量的新內(nèi)涵

要厘清新時(shí)代勞動(dòng)教育質(zhì)量的新內(nèi)涵，要清楚教育質(zhì)量治理的本質(zhì)。教育質(zhì)量治理本質(zhì)是將提升教育質(zhì)量作為目的的教育行動(dòng)，其中追求高等教育往更高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展是教育質(zhì)量治理的重要目標(biāo)，而促使高等教育質(zhì)量這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程稱(chēng)為“治理”[5]。因此，勞動(dòng)教育質(zhì)量是指以新時(shí)代的階段發(fā)展任務(wù)為指向，在綜合新時(shí)代的主要社會(huì)元素、職業(yè)元素和教育元素的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與新時(shí)代發(fā)展相匹配的勞動(dòng)教育場(chǎng)景，推進(jìn)與之相適應(yīng)的勞動(dòng)教育過(guò)程，在勞動(dòng)育過(guò)程中滿足學(xué)生成為新時(shí)代優(yōu)秀勞動(dòng)者需要的程度。

二、質(zhì)量治理視角下高校勞動(dòng)教育模式構(gòu)建

1.主體作用機(jī)制分析

質(zhì)量治理視角下的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)承認(rèn)和面對(duì)多種質(zhì)量主體和客體的存在，在綜合考慮影響質(zhì)量的多種要素，厘清其以學(xué)生為主體，其他利益相關(guān)者為支持主體的勞動(dòng)教育模式中的相互關(guān)系和作用機(jī)制。這里的支持主體主要涉及政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)公眾等。要加強(qiáng)和推進(jìn)勞動(dòng)教育，必須正確認(rèn)識(shí)并處理好政府、學(xué)校、家庭以及社會(huì)其他主體在勞動(dòng)教育中的地位、角色、功能及其相互之間的關(guān)系，明確各利益相關(guān)者在勞動(dòng)教育中的訴求，并深入細(xì)致地做好各主體的訴求管理。在這個(gè)過(guò)程中，要始終把促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)需求作為衡量勞動(dòng)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。

2.模式構(gòu)建

作為勞動(dòng)教育實(shí)施主陣地的高校，應(yīng)以習(xí)近平總書(shū)記的“勞動(dòng)觀”作為價(jià)值引領(lǐng)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，建構(gòu)起全方位、立體化勞動(dòng)教育模式[6]。因此，高校在構(gòu)建勞動(dòng)教育模式時(shí)，要將提升勞動(dòng)教育質(zhì)量作為發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，把條件質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量作為勞動(dòng)教育開(kāi)展實(shí)效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，即在質(zhì)量治理視角下以“體驗(yàn)”為切入點(diǎn)，“實(shí)踐”為突破點(diǎn)，“融入”為關(guān)鍵點(diǎn)，“課程”為著力點(diǎn)，構(gòu)建具有普適性并整合能力體系、知識(shí)支撐體系和實(shí)踐體系的高校勞動(dòng)教育模式。

在能力體系構(gòu)建方面，主要關(guān)注勞動(dòng)教育受教育主體素質(zhì)能力和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。學(xué)?？梢月?lián)動(dòng)家庭、學(xué)校、企業(yè)共同加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)微信平臺(tái)，建立家長(zhǎng)微信群，由各班輔導(dǎo)員或班主任加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)，向家長(zhǎng)傳達(dá)勞動(dòng)教育的重要性，讓學(xué)生參與一些必要的和力所能及的家務(wù)勞動(dòng)；通過(guò)和學(xué)?；ㄌ帯?guó)資處、后勤等部門(mén)合作共同為大學(xué)生在校內(nèi)提供專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，組織學(xué)生參加校內(nèi)日常勞動(dòng)；通過(guò)和校外企業(yè)共建的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、愛(ài)國(guó)主義教育基地以及社區(qū)服務(wù)基地，借助社會(huì)資源定期合作，共同組織學(xué)生參加各類(lèi)主題公益活動(dòng)、技能培訓(xùn)等，加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。

在知識(shí)支撐體系方面主要是通過(guò)整合建構(gòu)主義中的“學(xué)、思、知、行”思維，落實(shí)勞動(dòng)教育的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體是指，以“學(xué)”推進(jìn)勞動(dòng)教育課程教學(xué)的廣度和深度，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)理念的正確樹(shù)立；以“思”凸顯勞動(dòng)教育的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生自我思考，鞏固學(xué)習(xí)成果，切實(shí)領(lǐng)悟勞動(dòng)教育的要義；以“知”促進(jìn)勞動(dòng)教育師資的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提升勞動(dòng)教育的學(xué)科地位，注重學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育基本知識(shí)和基本技能的認(rèn)知，尤其是對(duì)勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵把握的好壞；以“行”確保勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效性，指導(dǎo)踐行勞動(dòng)教育，磨煉勞動(dòng)意志。

在實(shí)踐體系方面主要是指聯(lián)合社會(huì)、家庭共同搭建勞動(dòng)教育模塊實(shí)踐體系，共建勞動(dòng)教育大環(huán)境。對(duì)“內(nèi)”要挖潛。一是設(shè)立專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)實(shí)踐課程，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的思想行為特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，明確分層次的設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容。二是結(jié)合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，分年級(jí)制定實(shí)踐方案，在低年級(jí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀教育。在高年級(jí)的高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題。三是注重校園文化氛圍的營(yíng)造，打造勞動(dòng)教育社團(tuán)，在現(xiàn)有的學(xué)生活動(dòng)中有意識(shí)地融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容和目標(biāo)[7]。對(duì)“外”要開(kāi)源。一方面，加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，共建“生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地”，鼓勵(lì)企業(yè)接納更多的學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)。另一方面，進(jìn)一步挖掘校外的勞動(dòng)資源，與學(xué)校周邊社區(qū)共建“社區(qū)服務(wù)基地”；與革命老區(qū)、紅色革命基地加強(qiáng)協(xié)作，為勞動(dòng)教育融入愛(ài)國(guó)主義教育提供有力保障；還應(yīng)向?qū)W生家鄉(xiāng)、家庭延伸，在拓寬勞動(dòng)教育內(nèi)在資源的同時(shí)，也讓學(xué)生能即時(shí)體驗(yàn)、強(qiáng)化意識(shí)。

三、質(zhì)量治理視角下高校勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)和演化路徑

1.實(shí)現(xiàn)路徑

通過(guò)研究推進(jìn)勞動(dòng)教育的制度保障體系、組織保障體系、資金保障體系和質(zhì)量保障體系，并提供長(zhǎng)效服務(wù)和激勵(lì)機(jī)制來(lái)探索質(zhì)量治理視角下地方高校勞動(dòng)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.1 制度保障

高校需大力貫徹《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》文件精神，將勞動(dòng)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，同時(shí)，在管理決策、崗位聘任、黨建工作、師德師風(fēng)、人事考核，教師發(fā)展、學(xué)生活動(dòng)等多方面，進(jìn)一步健全完善或制定相應(yīng)的保障政策和辦法。有條件的高校還可以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，成立勞動(dòng)教育學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)展勞動(dòng)教育相關(guān)項(xiàng)目申報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)新。

1.2 組織保障

1.2.1 建立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)。各高校應(yīng)建立校院兩級(jí)勞動(dòng)教育的組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)分工。成立由校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)、學(xué)生教育和管理的校領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門(mén)為成員的學(xué)生勞動(dòng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、考核勞動(dòng)教育開(kāi)展的相關(guān)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)會(huì)議，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，把握建設(shè)方向，部署實(shí)施勞動(dòng)教育的重大事宜。

1.2.2 強(qiáng)化人才隊(duì)伍建設(shè)。完善勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，配備專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育專(zhuān)任教師，將勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)中，通過(guò)不斷強(qiáng)化教師的勞動(dòng)意識(shí)和觀念，從而提升教師開(kāi)展勞動(dòng)教育的自覺(jué)性。完善勞動(dòng)教育理論課教師選拔管理制度，實(shí)施師資公開(kāi)選拔，跨學(xué)科連聘，鼓勵(lì)建立由勞模教師、思政教師等組成導(dǎo)師組，對(duì)年輕教師開(kāi)展培訓(xùn)。

1.2.3 學(xué)校相關(guān)部門(mén)的支持保障。學(xué)校應(yīng)高度重視各二級(jí)學(xué)院勞動(dòng)教育的開(kāi)展與實(shí)施，為充分調(diào)動(dòng)二級(jí)學(xué)院開(kāi)展勞動(dòng)教育的積極性，各高?？擅嫦蚋髯缘亩?jí)學(xué)院組織開(kāi)展“大學(xué)生勞動(dòng)教育示范學(xué)院”“大學(xué)生勞動(dòng)教育示范點(diǎn)”的培育和建設(shè)工作，對(duì)二級(jí)學(xué)院的勞動(dòng)教育開(kāi)展工作具有相應(yīng)的政策支持和工作指導(dǎo)。

1.2.4 與其他單位的密切配合。加強(qiáng)與馬克思主義學(xué)院、法學(xué)院、心健中心等基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)單位以及藝術(shù)文化等通識(shí)教育單位的合作，探索形成全課程、全方位的勞動(dòng)文化、價(jià)值取向的育人體系；建立與后勤宿管、圖書(shū)館、保衛(wèi)處、食堂、志愿者基地、實(shí)習(xí)單位等多部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，采用多形式多內(nèi)容的服務(wù)體系，把勞動(dòng)教育深入到學(xué)生成長(zhǎng)和人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本要求。

1.3 硬件與資金保障

1.3.1 提供相應(yīng)場(chǎng)所和硬件的保障。各二級(jí)可根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特色建立勞動(dòng)教育實(shí)踐基地、黨團(tuán)活動(dòng)室以及學(xué)生文化園區(qū)等場(chǎng)所，作為師生發(fā)展與服務(wù)、文化建設(shè)和勞動(dòng)教育的重要活動(dòng)園地，具有會(huì)議、培訓(xùn)、休息、閱覽、上網(wǎng)、視頻學(xué)習(xí)等功能。在保障現(xiàn)有場(chǎng)所的設(shè)備更新、硬件維護(hù)、書(shū)刊訂閱等基礎(chǔ)上，各二級(jí)學(xué)院還可進(jìn)一步打造更有學(xué)科特色、功能更加多元的各類(lèi)教育基地，用以勞動(dòng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、科創(chuàng)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等方面的工作。

1.3.2 多渠道給予資金的保障。按照勞動(dòng)教育試點(diǎn)改革計(jì)劃，依據(jù)師生人數(shù)規(guī)模設(shè)立勞動(dòng)教育與思想政治工作的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。根據(jù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持情況，缺口資金由學(xué)院自籌，確保完成建設(shè)計(jì)劃，納入學(xué)院專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，專(zhuān)款專(zhuān)用。

1.4 質(zhì)量保障體系

1.4.1 加快完善勞動(dòng)教育“第一課堂”課程體系建設(shè)，不斷豐富勞動(dòng)教育“第二課堂”育人形式。課堂教學(xué)是各式教育開(kāi)展方式和途徑中的核心，要提升高校勞動(dòng)教育的質(zhì)量，就需要新時(shí)代的要求和發(fā)展趨勢(shì)下，加快構(gòu)建特色鮮明的勞動(dòng)教育課程體系。這就需要高校不斷完善課程系統(tǒng)設(shè)置、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)以及創(chuàng)新教學(xué)方式，使勞動(dòng)教育的內(nèi)容不斷豐富、殷實(shí)，提升教育實(shí)效。

1.4.2 完善評(píng)價(jià)體系，加大勞動(dòng)評(píng)價(jià)的占比。勞動(dòng)教育作為“五育”體系中的一部分，具有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐育人特點(diǎn)，理應(yīng)同其他教育形式一樣進(jìn)行效果評(píng)估。因此，為保障勞動(dòng)教育的質(zhì)量，需構(gòu)建完善的系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，而涉及考核的主體主要包括教師和學(xué)生。在教師評(píng)價(jià)考核體系方面，應(yīng)將勞模精神、工匠精神納入教師職業(yè)道德的建設(shè)范疇，建立科學(xué)、系統(tǒng)、完善的考核評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)將學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐作為評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，可以將學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、參與勞動(dòng)情況、所獲得的勞動(dòng)成果等進(jìn)行量化或質(zhì)性評(píng)價(jià)，從而給學(xué)生提供發(fā)展和改進(jìn)方向[8]。

2.演化路徑

研究高校勞動(dòng)教育從質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)到質(zhì)量治理的演化路徑，闡明質(zhì)量治理視角下的高校勞動(dòng)教育目標(biāo)是保證和提供勞動(dòng)教育的質(zhì)量，途徑是通過(guò)多個(gè)行動(dòng)主體相互協(xié)調(diào)、遵照共同規(guī)則和制度安排來(lái)達(dá)成提升質(zhì)量的共同目標(biāo)。因此，從簡(jiǎn)單的強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)上升到具有共享特征的質(zhì)量治理，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育質(zhì)量的靜態(tài)描述上升到可操作的動(dòng)態(tài)規(guī)范。

在質(zhì)量監(jiān)控方面，依托我國(guó)相關(guān)政策與實(shí)施原則，學(xué)科課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外成功做法與可靠經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)政策、項(xiàng)目、文獻(xiàn)開(kāi)展分析，并結(jié)合專(zhuān)家論證、社會(huì)調(diào)研等方法。在已有成果的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行修改與豐富，根據(jù)學(xué)生不同層次的勞動(dòng)教育需求，有針對(duì)性地采用不同教育模式，通過(guò)總結(jié)梳理，得到能夠量化的指標(biāo)與無(wú)法測(cè)得的變量，最終構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，以更好地促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。

在質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，首先是對(duì)課程建設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展的指導(dǎo)思想以及工作目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容包括是否在活動(dòng)中滲透勞模精神、工匠精神等思想，是否在教學(xué)中涵養(yǎng)了正確的勞動(dòng)理念和勞動(dòng)價(jià)值觀。而評(píng)價(jià)的方式可以是查看學(xué)校、各二級(jí)學(xué)院勞動(dòng)教育工作計(jì)劃和方案，也可以查看教師、專(zhuān)家、勞動(dòng)等群體有關(guān)勞動(dòng)教育的知識(shí)講座，組織技能比賽觀察學(xué)生的熟練態(tài)度情趣、熟練程度等。在課程落實(shí)方面，可以檢查勞動(dòng)教育必修課和實(shí)踐是否保證了學(xué)時(shí)量。評(píng)價(jià)形式可以是勞動(dòng)教育校本課程成效展示，查看黨支部、團(tuán)支部活動(dòng)中勞動(dòng)教育的內(nèi)容，查看勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)基地的利用情況，活動(dòng)成果展示等。在開(kāi)展校內(nèi)外勞動(dòng)方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以是利用各種勞動(dòng)教育契機(jī)開(kāi)展勞動(dòng)主題活動(dòng)，在學(xué)校日?；顒?dòng)中滲透勞動(dòng)教育。評(píng)價(jià)方式可以是了解學(xué)校勞動(dòng)教育的豐富性、適當(dāng)性和真實(shí)性。了解學(xué)校勞動(dòng)任務(wù)中學(xué)生承擔(dān)完成比例；學(xué)生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)成果展示；與勞動(dòng)相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)情況；了解勞動(dòng)教育實(shí)踐基地情況；了解學(xué)生參加公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)情況等。

在質(zhì)量治理方面，質(zhì)量治理是系統(tǒng)工程，勞動(dòng)教育是高等教育治理中的重要環(huán)節(jié)。勞動(dòng)教育的質(zhì)量治理是以提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量為目標(biāo)的治理行動(dòng)，旨在凝聚全社會(huì)關(guān)于勞動(dòng)教育質(zhì)量的價(jià)值共識(shí)，消除多元主體的價(jià)值與利益分歧，努力形成促進(jìn)勞動(dòng)教育質(zhì)量提升的發(fā)展合力。為使勞動(dòng)教育質(zhì)量治理達(dá)到“善治”的標(biāo)準(zhǔn)，需要?jiǎng)趧?dòng)教育各參與主體相互合作、共同推進(jìn)，著力構(gòu)建多元協(xié)同、多維支持的勞動(dòng)教育質(zhì)量發(fā)展體系。

四、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的前提，是形成科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)。勞動(dòng)教育質(zhì)量治理是一個(gè)不斷優(yōu)化調(diào)整的過(guò)程，離不開(kāi)政府、高校、社會(huì)、學(xué)生和家庭多個(gè)行動(dòng)主體在高校勞動(dòng)教育中的共同參與、持續(xù)互動(dòng)。并且需要這些主體同時(shí)發(fā)力、共同構(gòu)建才能促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀形成，繼而挖掘出提升人才培養(yǎng)質(zhì)量并適應(yīng)各利益相關(guān)者需求的勞動(dòng)教育模式和實(shí)現(xiàn)路徑。