小“詞”大作
——小學低段英語詞匯教學設計與探索

黃思潔

（杭州市保俶塔申花實驗學校，浙江 杭州 310000）

一、問題提出

英語詞匯教學是指引導學生理解、記憶、掌握和運用的全過程，重點包括詞匯語音和詞義結(jié)構(gòu)，引導學生們真正理解詞匯含義，實現(xiàn)詞匯概念的全面理解。英語詞匯教學的目標是讓學生們?nèi)嬲J知并熟練運用詞匯，既要完成音形義的教學，同時也要實現(xiàn)聽說讀目標，實現(xiàn)學生英語詞匯量提升和詞匯運用能力發(fā)展。不少小學低段學生沒有扎實掌握詞匯基礎，使后期的英語學習吃力且乏味。通過詞匯教學策略的多維度、多樣化，能夠引導學生們更加有效地融入詞匯學習過程，豐富詞匯教學體驗，實現(xiàn)小學英語詞匯教學的全面發(fā)展。

二、研究設計

1.操作定義

1.1 英語單詞的音。音，即讀音。學生在學習新單詞時最先感受到的必定是詞音。我們既可以通過聽覺，又可以通過跟讀來感知單詞的讀音。通常讀詞音的途徑有：國際音標、自然拼讀。但這對低段學生來說都相對抽象，他們需要將讀音具象化。因此，音的教學發(fā)人深思。

1.2 英語單詞的義。義，即含義。與漢語相似的是，英語單詞也存在一詞多義、一義多詞等現(xiàn)象。單詞的含義隨著學生學習內(nèi)容的增加而增加，因此，難度也慢慢增大。幫助學生理清詞義，正確運用成為當務之急。

1.3 英語單詞的法。法，即詞法。萬物皆有法，詞亦是。或者，本研究中可以將其理解為使用之方法。詞不離句，句不離篇。詞的使用不是孤立的，它必須以語境、語篇為依托。

2.理性認識

2.1 延長單詞記憶周期。課堂上大多數(shù)學生對單詞的記憶都是短時記憶，如何將短時記憶積極轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶？除了學生自主認真聽講外，教師的方法更重要。通過有效的教學手段，不斷地喚醒學生對詞音的記憶，加深正確讀音的印象，對夯實低段學生英語基礎尤為重要。

2.2 豐富單詞含義網(wǎng)絡。英語單詞的詞義隨著學習內(nèi)容的增加而日漸豐富。人們常說背好單詞是學習英語的基礎，實則不然。譬如一詞多義若只了解其一，那么必將在日后使用中遇釜底抽薪之事。豐富并理清詞義網(wǎng)絡體系的重任不應壓在小學中高段，低段需要開個好頭。

2.3 拓寬單詞運用途徑。將單詞置于語境，如將魚兒放入水中。水越多，魚兒游得越自在。同樣，英語課堂提供給學生的運用支架、語篇、語境越多，學生就運用得越靈動。

三、實踐探索

1.解碼詞音，搭建立體化發(fā)音體系

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，語音教學往往被忽視，只從單詞的解釋與用法出發(fā)進行詞匯教學。實際上，語音教學能夠讓學生學會從語音層面出發(fā)來理解與掌握單詞，并且能夠記憶更多的單詞，也鍛煉了學生英語學習中“聽、讀”的能力。因此，教師要認識到語音教學的優(yōu)勢，在進行詞匯教學時，充分利用語音教學，使學生對單詞的記憶更加深刻。

1.1 手耳眼三管齊下，感知語音。

1.1.1 原聲浸潤，耳無旁騖。課文音頻不容忽視，原聲音頻是學生學習課文發(fā)音的有效資源。低段英語課堂常常為了增強趣味性，直接以視頻的形式呈現(xiàn)讀音。但部分孩子容易受視頻內(nèi)容影響，并不能靜心感受新詞發(fā)音的美妙。

回歸本源，課堂既需要充滿吸引力的豐富活動，也需要簡單淳樸的聆聽感受?！癈lose your eyes， try to listen and read after the tape.”閉上眼睛，耳無旁騖，靜聽發(fā)音，盡力模仿。

1.1.2 小手指讀，音形相遇?？磮D說詞這一目標對低段孩子而言，較容易達成。常常困擾孩子和教師的，往往是看詞讀詞。在低段英語課堂教學中，增添趣味固然沒錯。但音形分離會讓孩子的英語認知與今后的英語書面認讀脫節(jié)。如何在增添趣味的同時，幫助學生平穩(wěn)過渡，是英語課堂教學中不可或缺的一部分。因此，容易被忽視的認讀技巧——指讀，應該融入低段英語教學日常和學生課后鞏固中。

教師先導，將指讀融入日常教學。教師在朗讀示范時，指尖隨讀音而移動；學生在模仿發(fā)音時，由教師指到自己指過渡。

家校合作，將指讀融入課后鞏固。低段學生家長對輔導學習充滿熱情，但不少家長不知從何入手。教師不妨在新生家長會時，就將指讀的技巧告知，便于其日后輔助指導，幫助孩子養(yǎng)成指讀的習慣。

1.2 巧妙游戲來加持，識別語音。

1.2.1 單詞傳聲筒，練習發(fā)音。傳統(tǒng)的單詞發(fā)音練習，一般請學生按小組“開小火車”輪流讀。抑或是改變開火車的口令，沒有形式上的變化。低年級孩子剛?cè)雽W時興致勃勃，但慢慢地他們開始疲倦，以下半學期為尤。打破固有發(fā)音練習模式，積極促進學生練習發(fā)音。

1.2.2 單詞來找茬，糾正發(fā)音。我們學習一門語言，既要能說，又要會“辨”。即能辨別發(fā)音是否正確，是否屬于同一個音。如果我們認為學生“會讀”是第一步，那么“會辨”是檢測第一步的目標是否達的有效方法。幫助教師即時掌握學情，輔助孩子及時自我修正。

2.編碼詞義，構(gòu)建生活化含義網(wǎng)絡

2.1 猜猜演演樂體驗，初識含義。

2.1.1 一詞多猜，趣識詞義。在學習單詞play時，教師呈現(xiàn)打籃球動詞，隨即學生A提問：“Play是什么意思呀？”那我們就來猜一猜，“Look! That is‘play’!”

一猜，看打球動圖?！皃lay是打籃球！”

二猜，看下棋圖?！皃lay是下棋！”

三猜，看演奏樂器視頻?！皃lay是玩兒樂器！”

低段孩子的認知常常高于其英語學習內(nèi)容。因此，對課本知識做適當?shù)难a充和延伸，給看似單調(diào)的課本內(nèi)容增加了挑戰(zhàn)性。更能激發(fā)低段孩子對英語的求知欲。

2.1.2 一詞多做，妙解詞義。fly一詞在現(xiàn)實生活中較難展示，尤其是I can fly.更遠離實際生活。因此，只有將該詞帶入動畫場景中，才能完成超乎日常的行為。隨后，回歸日常生活，用已學單詞kite做串聯(lián)，幫助學生理解fly a kite。讓學生在看一看、做一做中，理解詞義。

2.2 雙向歸類成詞串，助解含義。

隨著學生掌握單詞的數(shù)量不斷增加，對于拼寫相似、意思相近或是存在關聯(lián)的單詞，學生就會出現(xiàn)混淆的問題，且對很多單詞的印象也會逐漸模糊。想要解決學生的問題，教師就要重視詞匯分類教學，將同種類型的單詞進行歸類，再通過詞匯的對比，加深學生對單詞的印象，也讓學生能夠清楚記憶一類單詞，避免詞匯間的混淆。

2.2.1 正向分類，鞏固詞義。例如，當學習到一個水果的單詞時，教師便可以將有關水果的單詞列出來，如banana、apple、lemon、orange 等，同樣，在學習文具相關的單詞時，也可以進行分類，將 pen、book、ruler、rubber歸為一類，或是歸納服裝類單詞trousers、skirt、shirt、sweater 等。

有效解決學生混淆單詞的問題，方便了學生的記憶。此外，教師還可以利用其他的分類模式，比如可以將意思相近或是相反的單詞歸為一類，像是 well、good、fine，解釋時都是“好”的意思，但使用時是有區(qū)別的，教師就可以在歸類后，針對其用法進行講解，讓學生明確單詞的使用。也可以將反義詞small和 big、tall 和 short 等放在一起進行教學，使學生對英語單詞中的近義詞與反義詞有更好地理解與掌握。因此，在進行小學英語詞匯教學時，教師要重視詞匯分類教學，并利用這一詞匯教學方法解決學生詞匯學習中出現(xiàn)的問題，深化學生對于詞匯的掌握。

四、研究成效

1.研究總結(jié)

1.1 轉(zhuǎn)變記憶模式：將長時記憶常態(tài)化。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，學生學習英語也是遵循遺忘曲線規(guī)律的。但是教師不能保證每個孩子都能及時鞏固復習。因此，將有助于學生長時記憶的符號和方法融入其朗讀常規(guī)中，融入其課堂活動中，將其常態(tài)化。

1.2 重組編碼體系：將詞匯網(wǎng)絡豐富化。運用思維策略，將所學詞匯編碼聯(lián)結(jié)。在入門階段就介入思維導圖等工具，則學生腦海中最先編碼的詞匯體系即是清晰的?；谇逦木幋a，日后學習才能將其豐富化。

1.3 提升運用能力：將語言輸出創(chuàng)新化。當學生掌握了較多英語詞匯并能夠?qū)崿F(xiàn)詞匯分析后，教師就要引導學生們逐漸提升詞匯運用能力，引導學生們逐漸形成英語思維并實現(xiàn)詞匯學習與詞匯運用的結(jié)合。英語詞匯與語音、語法、句型等存在密切關聯(lián)，學生們在聽說讀寫過程中必須要運用詞匯，教師在詞匯教學中必須要適時引入相關內(nèi)容，使學生們能夠不斷提升詞匯運用能力。

2.研究展望

在課題研究的過程中，小學低段英語詞匯有了一定的收獲，而如何更好地優(yōu)化詞匯教學，也產(chǎn)生了一些新的思考，希望在后續(xù)研究和實踐中得到重新認識和解決。

2.1 創(chuàng)建層級式詞匯學習?；诘投螌W情，繼續(xù)探索基于詞匯教學的活動策略，創(chuàng)建情境式語言體驗活動，針對不同階段設立不同的培育目標，設計不同的培育內(nèi)容，建立不同的評價標準，形成分層、漸進式的詞匯教學策略。

2.2 拓展詞匯教學設計庫。詞匯教學融入生活情境，需要建設并拓展教學設計資源庫，真正做到教有法、學有效！整合課內(nèi)外詞匯學習資源，真正做到源于生活，用于生活！

研究著，收獲著，思考著，發(fā)現(xiàn)著。在新的研究階段，我們展望未來，期待新的發(fā)現(xiàn)。且行且思，我將進一步研究，在教學實踐和反思中不斷前行！