“停課不停學(xué)背景下”線上教學(xué)的實(shí)踐與思考＊

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

一、高職院校線上教學(xué)的困難及原因分析

1.教師層面

全校教師均按照原定開學(xué)時(shí)間進(jìn)行了線上教學(xué)，大多數(shù)教師之前基本沒有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加上外在條件的局限，這無疑給教師線上教學(xué)帶來了不小的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)層面。

2.對(duì)線上教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差

部分教師對(duì)自身定位存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不佳。其次，教師對(duì)線上教學(xué)存在誤解，存在將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)認(rèn)為資源的堆砌，認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源，減少了老師的工作量，完全依靠學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源自學(xué)。

3.多媒體應(yīng)用技術(shù)有待提高

首先，當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，所以教師在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下可以獲取更為全面的教育資源，但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在線上教學(xué)過程中積極的使用信息化手段，例如彈幕、直播、投票、發(fā)放作業(yè)、搶答等，同時(shí)積極引實(shí)用錄播軟件進(jìn)行錄制視頻、音頻，搜集網(wǎng)絡(luò)資源。但具體的教學(xué)實(shí)施中，存在過度使用信息化手段，這反而對(duì)教學(xué)效果起到了反作用。教室門一位的追求信息化給雖然讓課程變得更加豐富，但另一方面極其容易分散學(xué)生的注意力，造成整體課堂形式娛樂化，內(nèi)容空洞，缺乏深度。

二、學(xué)生層面

1.學(xué)生內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)自主性雙重缺乏

線上教學(xué)實(shí)施后，對(duì)全班師生分別開展問卷調(diào)查，共計(jì)105位學(xué)生，其中，有79%的學(xué)生對(duì)于目前的線上教學(xué)感到滿意，這說明，是學(xué)生樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式。據(jù)對(duì)全班同學(xué)的調(diào)查了解，95%以上的學(xué)生為春考生，從中等職業(yè)院?？既?，相比于線下教學(xué)，線上教學(xué)的一個(gè)潛在前提是學(xué)生需要具備比較高的自我管控能力。高職院校學(xué)生首先已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的面對(duì)面授課的教學(xué)模式，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的督促與管理，離開了教師的管理與督促，一時(shí)間難以高效完成的學(xué)習(xí)。其次，這些學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、自主性有所不足，一方面是學(xué)習(xí)習(xí)慣不能快速的形成，另一方面和學(xué)習(xí)內(nèi)容本身有關(guān)，課程內(nèi)容本身理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較多，比較艱澀，加上教師線上教學(xué)這種形式，傳統(tǒng)的“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)感”的缺失，更加顯現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)的問題。

2.教學(xué)方式單一

線上教學(xué)是學(xué)生們上課的主要渠道，所有科目均是線上授課的方式，線上學(xué)習(xí)的時(shí)間過長，在線時(shí)間過長導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，身心疲倦，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。每節(jié)課20至30分鐘，每天4至6節(jié)課，平均每天在線時(shí)間達(dá)到150分鐘。在線上授課結(jié)束，還要使用網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)，查找資料等。即使完成了一天的學(xué)習(xí)，課下的時(shí)間也是在家中，缺乏合理的運(yùn)動(dòng)和監(jiān)督，長時(shí)間的宅家生活，長時(shí)間的缺乏運(yùn)動(dòng)對(duì)著電腦，致使身體存在健康的隱患。

3.環(huán)境易受干擾

線上課堂學(xué)生們是隱藏在屏幕之后的，這種教學(xué)模式缺乏外在的監(jiān)督力，加上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。很多學(xué)生一端開著教學(xué)視頻，同時(shí)還可以一心多用，一邊做其他事情。高職院校的學(xué)生作為成年人，家長無法像管教孩子一樣嚴(yán)格管理，致使學(xué)生缺乏有效的激勵(lì)和監(jiān)督。教師通過教學(xué)平臺(tái)提供的簽到、記錄時(shí)長、作業(yè)、討論、搶答、互動(dòng)等手段來監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至要求學(xué)生打開攝像頭，打開語音進(jìn)行雙向交流，但是依然存在發(fā)布的學(xué)生作業(yè)上交不全，或者作業(yè)質(zhì)量欠佳，只簽到不聽課，只互動(dòng)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況。

二、高職院校線上教學(xué)的對(duì)策分析

1.教師理念的轉(zhuǎn)變

線上教學(xué)將會(huì)成為學(xué)校主流的教學(xué)方式。結(jié)合當(dāng)前線上教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，教師不只是一位網(wǎng)絡(luò)“主播”，直播只是線上教學(xué)的一個(gè)部分而不是全部。線上教學(xué)是完整的系統(tǒng)，包括課前的準(zhǔn)備、線上的教學(xué)、學(xué)生之間的互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課后的反思等，教師必須及時(shí)順應(yīng)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)理論課堂的教授走向教學(xué)資源的組織者，從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者成為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，要能夠根據(jù)學(xué)情和線上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行線上教學(xué)設(shè)計(jì)，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的活躍度。只有這樣，才能發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)越性，打破了師生交流的時(shí)間和空間限制。

2.學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變

從目前部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)中可以看到，雖然他們學(xué)習(xí)成績上差強(qiáng)人意，但這些學(xué)生身上依然有著強(qiáng)烈地，主動(dòng)學(xué)習(xí)的訴求。根據(jù)調(diào)查了解，67%的學(xué)生偶爾會(huì)對(duì)教學(xué)平臺(tái)上上傳的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自學(xué)，這表明高職院校的學(xué)生是具備自主學(xué)習(xí)的愿望的。因此，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的需求來挑選合適的教學(xué)形式。例如，教師可以先將進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)資源進(jìn)行分享，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先行自學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去看、去學(xué)，在此基礎(chǔ)上開展線上教學(xué)互動(dòng)交流，在自學(xué)中學(xué)生需明確不懂、不會(huì)、不理解的"問題點(diǎn)"，教師來解決問題和疑惑，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。真正激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)語

線上教學(xué)、信息化手段來輔助教學(xué)將成為教學(xué)的一個(gè)主流趨勢(shì)，傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)相結(jié)合也將成為常態(tài)化。從線上教學(xué)的實(shí)踐可以看到，信息化水平提升顯得尤為重要，我們要充分認(rèn)識(shí)到，不管是傳統(tǒng)課堂還是線上教學(xué)，都需要堅(jiān)持"以學(xué)生為本"。無論教師采取什么樣的方式與模式進(jìn)行教學(xué)，都要做學(xué)生的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、選擇的提供者，都要以學(xué)生為中心，抓住教學(xué)內(nèi)容這個(gè)根本，使學(xué)生便于理解，并能融會(huì)貫通、學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這才是我們想要達(dá)到的教學(xué)目的。