新高考下
——分析高中歷史課堂教學(xué)高效性

格茸品初

（迪慶州藏文中學(xué)，云南 香格里拉 674499）

前言

現(xiàn)階段，伴隨著我國持續(xù)推進新高考改革，為了使高中學(xué)生更好地適應(yīng)新的高考環(huán)境所產(chǎn)生的影響，必須對歷史課堂教學(xué)的高效性進行深入的探究，如此才可以使學(xué)生的歷史知識的理解能力與應(yīng)用能力得到提高。面對新高考，高中歷史老師在課堂教學(xué)實踐的過程中必須重視其中出現(xiàn)的新變化，緊跟新形勢，努力轉(zhuǎn)變自身歷史教育教學(xué)的傳統(tǒng)思維，從而使高中歷史課堂教學(xué)具備高效性。

一、高中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

1.不重視歷史學(xué)科

長期以來，在我國的高中階段的學(xué)生中存在著重理輕文的思想，尤其是高考招生工作中，許多大學(xué)所錄取的名額內(nèi)大部分的指標是提供給理工科高校的，同時，我國教育投資的重心也是理工類的學(xué)科，此類政策方面的偏重也導(dǎo)致了我國絕大多數(shù)家庭與高中學(xué)生過于將自身的目光與重心集中于數(shù)、理、化等學(xué)科上，從而使得歷史、地理等人文學(xué)科沒有得到相應(yīng)的重視。不均衡性的需求進一步加劇了歷史等學(xué)科的邊緣化，進而使各歷史在高中的教學(xué)過程中被放在次要位置[1]。

2.忽視歷史課堂教學(xué)的人文性

一方面，高中歷史教學(xué)的重點在于傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的多重任務(wù)，因此，在高中歷史課堂教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神應(yīng)該占據(jù)重要位置。然而因為受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，許多高中歷史老師只強調(diào)歷史教學(xué)的知識性，與此同時，針對學(xué)生只是一味地開展灌輸式地教學(xué)，這就是只是將知識和能力作為目標定位，從而忽略了在課堂教學(xué)過程中的教學(xué)方法、態(tài)度價值與人文情感等，未能切實考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中存在的個性化、差異化。常常不重視針對學(xué)生實施的人文素質(zhì)教育與人文關(guān)懷。從而致使高中歷史課堂教學(xué)不具備人文氣息，嚴重削弱了高中歷史課堂教學(xué)的德育功能，使學(xué)生的身心發(fā)展與綜合素質(zhì)的發(fā)展受到嚴重影響。另一方面，高中歷史良好的課堂教學(xué)氛圍可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而人文教育為高中歷史課堂教學(xué)的順利開展夯實了基礎(chǔ)。高中歷史擁有較為豐富的知識點，但是課程的內(nèi)容卻較為分散，加之歷史課堂教學(xué)的課時是有限的，所以高中歷史老師僅能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，重視課堂知識的輸出數(shù)量，極少會針對課程內(nèi)容進行知識拓展。如此也導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)過于依賴課本，忽略了其與社會實踐等諸多方面存在的密切聯(lián)系。同時，后續(xù)的歷史知識有效轉(zhuǎn)化成為教學(xué)輸入也極其不理想。進而導(dǎo)致高中歷史課堂教學(xué)的理論和社會實踐之間不能形成聯(lián)系，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣，如此也不能提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.忽略了“以生為本”

在高中歷史的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將老師作為中心，而歷史老師對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣、動機、效果等諸多方面沒有深入的了解，未能給予學(xué)生相應(yīng)的正確引導(dǎo)，從而忽略了學(xué)生的主體地位，從而致使許多高中學(xué)生對歷史課堂學(xué)習(xí)沒有興趣。而在此類不良情緒的影響下，教學(xué)方法與教育價值再好也不能得到充分體現(xiàn)。此外，由于部分老師對于學(xué)生的個體情況不夠重視，未能對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行深入的了解，而僅僅一味地把學(xué)生的考試成績當作唯一的教學(xué)標準。如此導(dǎo)致學(xué)生的身心健康發(fā)展被嚴重忽視，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中不能獲得相應(yīng)的情感體驗。這種教學(xué)方法，根本不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時產(chǎn)生應(yīng)付心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中會感覺學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)對考試。從而嚴重影響了高中歷史課堂教學(xué)的效率[2]。

二、高中歷史構(gòu)建高效性課堂的策略

1.宏觀把控，重視整體性思維的培養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)過程中，老師作為實際的課堂教學(xué)的實施者必須樹立一個觀念，就是使高中歷史課堂教學(xué)具備高效性，應(yīng)該宏觀把控，注重培養(yǎng)自身的整體性思維，重視課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。對于歷史課堂教學(xué)來說，老師在教學(xué)反思與教學(xué)實踐過程中通常習(xí)慣于僅僅關(guān)注課堂上的高效。比如在歷史課堂教學(xué)過程中，一些都只關(guān)注自己的課堂，覺得自己只要使課堂教學(xué)高效，就可以實現(xiàn)歷史教學(xué)的整體高效。實際來說并非如此，此類僅關(guān)注課堂教學(xué)的方法，是無法實現(xiàn)歷史教學(xué)的高效性的。而教學(xué)的高效性應(yīng)該從宏觀方面進行把控，運用整體性教學(xué)思維，重視課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，同時，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間產(chǎn)生配合，相互影響，從而形成合力，如此才可以使歷史課堂教學(xué)具備高效性。所以每個學(xué)科的課堂教學(xué)都不可以只關(guān)注其中一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而高效性也并不只是體現(xiàn)于課堂之上。更多的需要宏觀把控，利用整體性教學(xué)思維，關(guān)注課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。

2.微觀著手，重視細節(jié)

由微觀著手，重視課堂教學(xué)的細節(jié)，其實質(zhì)上指的是老師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中重視教學(xué)細節(jié)，關(guān)注課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使其能夠產(chǎn)生配合、相互影響，從而形成合力，從而使課堂教學(xué)具備高效性。

2.1 細節(jié)一，熟悉高中歷史新教材是前提。近年來，我國一些省份開始陸續(xù)使用新的高中歷史教材，而對于高中歷史老師來說，熟悉與探究新歷史教材是必然開展的工作。其不但有利于老師有效掌握新教材的內(nèi)容，對教材的教學(xué)目標、知識架構(gòu)、課程設(shè)置等有更深入的了解，同時，還有利于老師確定每節(jié)課程的教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點等。如此可以使老師在課堂教學(xué)的過程中更好地把控與運用新教材[3]。

2.2 細節(jié)二，對《普通高中歷史課程標準》進行深入研究是基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，高中歷史老師必須遵守《普通高中歷史課程標準》中的相關(guān)規(guī)定。而這一課程標準較以往的課程標準更加強調(diào)國家意志，明確“立德樹人”教育教學(xué)的相關(guān)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀，學(xué)科素養(yǎng)及實踐能力，重視學(xué)生的未來發(fā)展。因此，歷史老師應(yīng)該在對新的課程標準進行深入的研究，從而可以使其能夠更好地與歷史教學(xué)目標相結(jié)合，使新教材的教學(xué)內(nèi)容在教材體系中所占的位置與考試的方向更加明確，同時，其也是高中歷史課堂高效性的基礎(chǔ)。

2.3 細節(jié)三，備課是課堂教學(xué)的保障。備課指的是老師按照課程標準與學(xué)科的教學(xué)特點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而選擇出最符合的教學(xué)方法與順序，以此確保學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)。因此，也就是說課堂教學(xué)前，如果老師沒有備課，那么就難以保障高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。而老師備課的內(nèi)容通常包含了確定教學(xué)目標、準備教材、設(shè)計教與學(xué)的方法，準備各種有效資料、設(shè)計教學(xué)流程、編輯教學(xué)PPT、制定教學(xué)提綱、設(shè)計板書與課時什么事等方面。老師在開展課堂教學(xué)前必須充分做好以上所說的這些方面的工作，而備課是歷史課堂教學(xué)實現(xiàn)高效性的重要保障[4]。

2.4 細節(jié)四，歷史課堂教學(xué)實現(xiàn)高效性是提高歷史學(xué)科高效性的關(guān)鍵。一堂高中歷史課的效果是否高效，其評價的關(guān)鍵性標準并非是這堂歷史課所運用的是哪種教學(xué)模式，也并非是課堂教學(xué)的氛圍是不是活躍、精彩和多樣化，而是歷史課堂教學(xué)過程中是否實現(xiàn)了教學(xué)目標。所以每一種教學(xué)模式均是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)的。由此可知，實現(xiàn)教學(xué)目標是歷史課堂教學(xué)高效性的重要評價標準。同時，課堂教學(xué)高效性是提高歷史學(xué)科高效性的關(guān)鍵，因為在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的教與學(xué)絕大多數(shù)是在課堂上實現(xiàn)的。

2.5 細節(jié)五，訓(xùn)練檢測是提升高中歷史課堂教學(xué)高效性的重要組成部分。訓(xùn)練檢測通常包含了考試七作業(yè)，主要考查的是學(xué)生的知識鞏固情況，拓展訓(xùn)練，從而使教學(xué)目標得到鞏固，達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這一細節(jié)和高效生課堂教學(xué)相同，要求所有的學(xué)生必須參加，具備了較強的師生互動性。其也與教學(xué)目標的實現(xiàn)與鞏固產(chǎn)生直接聯(lián)系。因此，在這一環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該重視下列幾點才可以有利于提升歷史課堂教學(xué)的高效性：其一，在訓(xùn)練檢測的過程中，老師必須做出嚴格的要求，以此避免學(xué)生發(fā)生抄襲的情況；其二，在訓(xùn)練檢測的過程中做到定時定量，要求所有學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成與上交；其三，老師應(yīng)及時對學(xué)生的作業(yè)與試卷進行批發(fā)，對答題情況進行統(tǒng)計，并進行認真的分析，對訓(xùn)練檢測中學(xué)生所出現(xiàn)的典型問題進行及時解決；其四，完成作業(yè)和試卷的批改后，應(yīng)要求學(xué)生及時糾正錯誤等[5]。

結(jié)語

總而言之，高考一直被認為是學(xué)生改變?nèi)松囊坏馈褒堥T”，而在新高考下，為了使學(xué)生取得優(yōu)異的高考成績，高中歷史老師就應(yīng)該立足于學(xué)生的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，如此才可以使高中歷史課堂教學(xué)具備高效性，為學(xué)生夯實越過高考這道“龍門”的基礎(chǔ)。