中職現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)中的難點(diǎn)分析與解決對(duì)策

史娟芬

（河南信息工程學(xué)校，河南 鄭州 450045）

前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是國(guó)家職業(yè)教育改革的重要布局之一。近5年來(lái)，國(guó)家和教育部先后出臺(tái)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》等重要文件，從政策層面上加速推進(jìn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的全面開展。

由于試點(diǎn)單位主要分布于高職院校和企業(yè)，中職學(xué)校試點(diǎn)的相關(guān)資料較少，對(duì)于試點(diǎn)建設(shè)實(shí)踐中的難點(diǎn)與對(duì)策研究更是披露甚少。有鑒于此，作為全程參與中職專業(yè)試點(diǎn)工作的主持人員，將結(jié)合試點(diǎn)建設(shè)的多年探索和實(shí)踐，對(duì)試點(diǎn)建設(shè)中的實(shí)施難點(diǎn)、破解對(duì)策和創(chuàng)新舉措進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，為相關(guān)方面提供一個(gè)借鑒思路和研究方向。

筆者所在的學(xué)校，系教育部遴選的第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，試點(diǎn)專業(yè)為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，自2017年下半年起開展至今，順利完成了各項(xiàng)階段性任務(wù)目標(biāo)。故本文將以此專業(yè)為典型范例，以便于展開論述。

一、試點(diǎn)籌辦的成敗關(guān)鍵：專業(yè)與企業(yè)的選擇問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)籌辦之初，首要問(wèn)題是選擇什么樣的專業(yè)、與什么樣的企業(yè)合作的問(wèn)題，這將直接影響專業(yè)試點(diǎn)的成敗和可持續(xù)性。其主要風(fēng)險(xiǎn)是：在學(xué)校層面，專業(yè)培養(yǎng)能力弱，導(dǎo)致用人企業(yè)不滿意；在企業(yè)層面，經(jīng)營(yíng)狀況不佳，可能會(huì)中途退出或無(wú)力支撐。因此，在籌辦之初即確定了優(yōu)勢(shì)專業(yè)對(duì)接朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)的原則，并按以下流程進(jìn)行試點(diǎn)專業(yè)和協(xié)辦企業(yè)的遴選。

1.試點(diǎn)專業(yè)的選擇

在試點(diǎn)專業(yè)的選擇上，按照國(guó)家和省部廳要求，確定了專業(yè)入選標(biāo)準(zhǔn)。入選專業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)為：師資力量雄厚、創(chuàng)新能力較強(qiáng)、面向高新技能、適應(yīng)口徑較寬、實(shí)訓(xùn)設(shè)備齊全，并首選其中具有校企合作經(jīng)驗(yàn)的國(guó)家或省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)。根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，選定了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)。

2.合作企業(yè)的選擇

在試點(diǎn)專業(yè)確定后，依據(jù)專業(yè)相關(guān)性，篩選出有合作意向的協(xié)辦企業(yè)名錄，并將公司運(yùn)營(yíng)和發(fā)展前景良好、有一定校企合作基礎(chǔ)、與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)、技工需求較大的省內(nèi)高新技術(shù)企業(yè)作為優(yōu)先入選標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)標(biāo)企業(yè)進(jìn)行全面考察和洽商首選標(biāo)準(zhǔn)。最后根據(jù)細(xì)化打分，選定專業(yè)試點(diǎn)協(xié)辦企業(yè)。

專業(yè)和企業(yè)確定后，校企聯(lián)合成立試點(diǎn)專業(yè)的管理和實(shí)施機(jī)構(gòu)，及時(shí)簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議和學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)四方協(xié)議，合規(guī)合法地完成招生招工一體化流程；同時(shí)以校企協(xié)同育人、滿足企業(yè)需求為核心，校企共同制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)建設(shè)方案，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、校企雙導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)基地等方面，全面實(shí)施專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)[1]。

二、試點(diǎn)建設(shè)實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)與對(duì)策

中職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)的建設(shè)，按照教育部相關(guān)要求，主要包括“積極推進(jìn)招生與招工一體化、深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍建設(shè)、形成與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制”等內(nèi)容。上述內(nèi)容中，招工招生一體化、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式這兩個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)難點(diǎn)和痛點(diǎn)較多，現(xiàn)分別簡(jiǎn)論如下。

1.招生招工一體化：學(xué)生低齡化的風(fēng)險(xiǎn)分析與化解

招生招工一體化的核心是“招生即招工”，但中職學(xué)生普遍存在入學(xué)時(shí)未達(dá)法定用工年齡的特殊性（部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)仍不滿18歲），只能視為不具法定意義的“準(zhǔn)員工、準(zhǔn)學(xué)徒”。這種準(zhǔn)學(xué)徒形式，使企業(yè)要為學(xué)生安排實(shí)習(xí)崗位、提供師傅進(jìn)行輔導(dǎo)，并支付額外薪酬，增加了直接成本，而耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)徒，在合同到期后流失的可能性很大，增加了間接成本；學(xué)徒在實(shí)習(xí)期間，作為準(zhǔn)員工，企業(yè)對(duì)其管理方式不能等同于正式員工，增加了管理復(fù)雜性和難度。以上都會(huì)影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的參與積極性；現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作加強(qiáng)了校企的密切合作，校企管理、技術(shù)人員的互兼互聘行為成為常態(tài)，但相應(yīng)的管理及薪酬體系缺少政策支持，影響了學(xué)校教師和企業(yè)師傅及管理團(tuán)隊(duì)的工作積極性。

這種特殊性再加上學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)所帶來(lái)的不確定因素，可能使企業(yè)面臨用工預(yù)期無(wú)成達(dá)成的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校面臨試點(diǎn)流于形式的風(fēng)險(xiǎn)，從而嚴(yán)重影響現(xiàn)代學(xué)徒制的成效和推行。為破解這一難題，在實(shí)施招生招工一體化時(shí)，應(yīng)采取以下對(duì)策。

第一，加大宣傳力度。新生入校后，校企聯(lián)合向?qū)W生和家長(zhǎng)進(jìn)行翔實(shí)客觀的宣講，鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名試點(diǎn)專業(yè)。

第二，校企雙方共同組成評(píng)委，從自愿報(bào)名、意愿強(qiáng)烈、且經(jīng)監(jiān)護(hù)人同意的新生中，通過(guò)面試方式錄用“準(zhǔn)學(xué)徒”；學(xué)徒、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校和企業(yè)簽訂四方《現(xiàn)代學(xué)徒制招生招工協(xié)議》，明確學(xué)徒的學(xué)生與準(zhǔn)員工雙重身份和各方權(quán)責(zé)和違約后果，使學(xué)徒和企業(yè)建立法律意義上的緊密聯(lián)系[2]。

第三，通過(guò)莊嚴(yán)的拜師（傅）儀式、配發(fā)印有校企雙方LOGO的校服、發(fā)放企業(yè)專項(xiàng)津貼和學(xué)徒薪酬、定期參加企業(yè)團(tuán)建等方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的自豪感，激發(fā)學(xué)生對(duì)準(zhǔn)學(xué)徒身份的認(rèn)同感，從而增加對(duì)招工企業(yè)的歸屬感。

2.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)：課崗融合難與動(dòng)態(tài)調(diào)整難的解決對(duì)策

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)試點(diǎn)的主要建設(shè)環(huán)節(jié)，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以下突出問(wèn)題：一是專業(yè)方向設(shè)置和課程體系滯后于行業(yè)的發(fā)展，與企業(yè)和崗位需求更是嚴(yán)重脫節(jié)，更不用說(shuō)結(jié)合和融合；二是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，培養(yǎng)內(nèi)容難以與時(shí)俱進(jìn)，動(dòng)態(tài)調(diào)整極為困難。為此，通過(guò)探索和實(shí)踐，提出以下解決對(duì)策。

2.1校企深入調(diào)研，共同制訂人才培養(yǎng)方案

成立由職業(yè)教育專家、學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師、企業(yè)技術(shù)主管、技術(shù)能手組成的試點(diǎn)工作教研團(tuán)隊(duì)和學(xué)徒制教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)中職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和企業(yè)崗位需求及能力要求，深入企業(yè)調(diào)研，確定適合中職畢業(yè)生的3個(gè)主要工作崗位群：電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造、智能家居產(chǎn)品銷售、智能家居工程施工；結(jié)合國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制定崗位標(biāo)準(zhǔn)。

校企專家團(tuán)隊(duì)依據(jù)行業(yè)和崗位升級(jí)，重新分析提煉出典型工作任務(wù)，把工作內(nèi)容通過(guò)直接、組合、提煉等各種方式確定課程，按照工作過(guò)程把原有的學(xué)科體系課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)化的、能力遞進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)學(xué)徒制課程體系，實(shí)現(xiàn)了“工作內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)接”[3]。

第一學(xué)期、第二學(xué)期以“企業(yè)體驗(yàn)”課、公共課、專業(yè)核心基礎(chǔ)課為主，培養(yǎng)基礎(chǔ)能力；第三學(xué)期以專業(yè)技能課、專業(yè)實(shí)訓(xùn)為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力；第四學(xué)期安排校內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)+“企業(yè)輪崗”實(shí)訓(xùn)；第五學(xué)期進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉和綜合能力考核評(píng)價(jià)，獲取中級(jí)及以上職業(yè)資格證書；第六學(xué)期學(xué)徒到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；獲得中等職業(yè)教育學(xué)歷證書。

2.2校企共同實(shí)施基于工作過(guò)程的課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施

依據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心選擇典型工作情境，研究學(xué)徒的認(rèn)知規(guī)律，完成崗位課程的教學(xué)資源建設(shè)。其中專業(yè)核心課程教材均采用項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的編寫體例，項(xiàng)目選擇由淺入深，由易到難，并涵蓋完整的工作過(guò)程，使學(xué)徒在學(xué)習(xí)中能不斷地重復(fù)工作過(guò)程，深化記憶，形成系統(tǒng)的工作過(guò)程概念。并參照企業(yè)的任務(wù)工作單、工作手冊(cè)形式，把知識(shí)和技能有機(jī)融合，開發(fā)出了相應(yīng)的任務(wù)書和配套信息化教學(xué)資源。

教學(xué)實(shí)施中推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，由校企人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同制定教學(xué)組織實(shí)施方案，明確共同目標(biāo)及責(zé)任分工，細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，雙方通力合作，使工作過(guò)程融入教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程對(duì)接。學(xué)徒很容易將所學(xué)與所用進(jìn)行結(jié)合，將生產(chǎn)技術(shù)與學(xué)習(xí)技能結(jié)合，較易提高解決問(wèn)題、應(yīng)用知識(shí)的能力；在專業(yè)技能課上融入對(duì)所從事工作崗位的認(rèn)識(shí)，在生產(chǎn)崗位上又融于對(duì)專業(yè)技術(shù)的思考，形成了正確的職業(yè)道德觀念[4]。

2.3深挖崗位內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)徒崗位成才

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種真實(shí)的情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)習(xí)者不再是知識(shí)和技能的被動(dòng)接受者，而是具體任務(wù)和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)的意愿和學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最強(qiáng)和最優(yōu)。

現(xiàn)代學(xué)徒制核心要義包括崗位成長(zhǎng)，在企業(yè)崗位課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)師傅深挖崗位內(nèi)涵，摳細(xì)節(jié)抓機(jī)會(huì)，引導(dǎo)啟發(fā)，舉一反三，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到再簡(jiǎn)單的工序，都有訣竅經(jīng)驗(yàn)[5]。

教育學(xué)生工作中要認(rèn)真觀察，勤于思考，虛心求教，培養(yǎng)精益求精、追求卓越的工匠精神，鞏固善于反思、及時(shí)總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；注重培養(yǎng)學(xué)徒的成本意識(shí)、流程意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、5S規(guī)范操作意識(shí)等職業(yè)素養(yǎng)。

2.4校企雙方共建實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室

校企整合雙方資源，共同建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)訓(xùn)室。學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地引入企業(yè)文化，模擬實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境；企業(yè)對(duì)工作場(chǎng)所進(jìn)行改造，使其具有教學(xué)功能，實(shí)現(xiàn)雙方工作學(xué)習(xí)環(huán)境的互相融合，共建3個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和3個(gè)校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，初步形成了完整的實(shí)訓(xùn)基地。

結(jié)語(yǔ)

突破上述難點(diǎn)之后兩年中，我?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)得以迅猛發(fā)展，并形成了獨(dú)特的“三工三學(xué)” 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（即工人和學(xué)生身份統(tǒng)一、工作和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合、工廠和學(xué)校環(huán)境融合），我校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)力和口碑大增，實(shí)踐充分證明了前述的難點(diǎn)的解決對(duì)策是行之有效、可資借鑒的。