高職教師分層培養(yǎng)路徑探析＊

米振生 靳璐璐

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 聊城 252000）

一、當(dāng)前我國高職教師培養(yǎng)存在的問題

1.高職教師發(fā)展的制度不夠完善

當(dāng)前，高職教師專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)發(fā)展方向以及專業(yè)發(fā)展素質(zhì)結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面，但是高職教師發(fā)展的制度并不完善，主要表現(xiàn)在具體實(shí)施的過程中，常常存在層次不明確、階梯發(fā)展不合理、結(jié)構(gòu)發(fā)展失衡、方向異化等問題，這不只是暴露了制度不完善的問題，而且將教育中的制度缺陷也暴露了出來。有部分高職院校教師將教學(xué)目的局限于完成教學(xué)工作量，而忽略了教學(xué)真正的目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。尤其關(guān)于提升自身，向著名師前進(jìn)的發(fā)展意識(shí)比較薄弱。高職教師發(fā)展制度是支持高校教師發(fā)展的重要組成部分，健全并完善制度以及對(duì)教師進(jìn)行階梯性培養(yǎng)是改善教育制度中異化與阻滯問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教師發(fā)展、專業(yè)創(chuàng)新，學(xué)院改革的保障[1]。

2.對(duì)教師個(gè)人期望的關(guān)注不足

在現(xiàn)實(shí)中，教師的教育水平參差不齊，在實(shí)際教學(xué)過程中存在一定的差異。往往同一專業(yè)不同的教師，所具有的教育理念和選擇的發(fā)展方向都存在較大的差異。即使是同一個(gè)教師，在工作與學(xué)習(xí)的不同階段上，往往也面臨著不同的選擇。教師并不是在每個(gè)階段都希望補(bǔ)充知識(shí)，或是在不同的平臺(tái)上提升自身的能力，往往會(huì)受到許多現(xiàn)實(shí)因素的影響；此外，學(xué)校在發(fā)展的過程中，對(duì)不同專業(yè)的教師要求也是在逐漸調(diào)整變化的，如果不能及時(shí)關(guān)注教師的個(gè)人期望，就很難達(dá)到理想的效果。分層次教師的培養(yǎng)，需要學(xué)校分階段、分個(gè)人持續(xù)關(guān)注教師個(gè)人的合理期望，鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師積極參與一些適合自己的培訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)校應(yīng)當(dāng)嘗試制定滿足教師個(gè)人培養(yǎng)需求的培訓(xùn)目標(biāo)及體制機(jī)制，在學(xué)校的教學(xué)中以及各種培訓(xùn)活動(dòng)中，提高培養(yǎng)教師的實(shí)際效果。

3.教師發(fā)展的方向不夠明確

當(dāng)前，有部分高校并未指明在未來的發(fā)展中，教師應(yīng)當(dāng)朝著怎樣的方向發(fā)展，尤其是不同層次教師的發(fā)展，存在著明顯的混亂。與國際上的教師標(biāo)準(zhǔn)相比，我國的教師標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分不明顯，仍處于較為混亂的狀態(tài)。比如英國的教師標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為五級(jí)制：合格教師標(biāo)準(zhǔn)、教師核心標(biāo)準(zhǔn)、門檻教師標(biāo)準(zhǔn)、卓越教師標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)技能教師標(biāo)準(zhǔn)；澳大利亞新南威爾士州的四階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：初任教師、勝任教師、成熟教師、領(lǐng)導(dǎo)教師；這些分類標(biāo)準(zhǔn)表明教師需要進(jìn)行不同層次的分級(jí)，才能夠更加激發(fā)教師的教育積極性。通過分級(jí)制度對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行清晰、準(zhǔn)確地劃分可以更好地展現(xiàn)出教師的專業(yè)性和發(fā)展性。部分高校對(duì)教師的培養(yǎng)機(jī)制體制并不完善，不能從全面的角度出發(fā)，制定具有可操作性的培養(yǎng)機(jī)制體制，并需要進(jìn)一步研究，例如培訓(xùn)資源不夠集中，比較分散，信息渠道復(fù)雜多樣，主要包括社會(huì)上的各大企業(yè)、教育部門、職業(yè)高校等。但是在我國教育培訓(xùn)的實(shí)際開辦過程中，仍存在部分問題影響教師教育水平的提升，比如，教育培訓(xùn)活動(dòng)在內(nèi)容方面不能完全滿足教師的需求，不具有較強(qiáng)的針對(duì)性。除此之外，教師的信息閉塞，不能夠及時(shí)地獲取校內(nèi)外的培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)教師教育水平的提升造成了一定的阻礙。與此同時(shí)，教師本身對(duì)培養(yǎng)方向不明確，導(dǎo)致教師在成長發(fā)展比較緩慢，常常感到迷茫，無法準(zhǔn)確制定自身的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展計(jì)劃。

二、高職教師分層培養(yǎng)的意義

1.為學(xué)校完善梯隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)人才培訓(xùn)、培養(yǎng)拔尖人才

高職教師的教學(xué)能力主要包括三個(gè)方面，分別是課堂組織能力、專業(yè)課程建設(shè)能力、支撐教學(xué)的拓展能力。教師的課堂組織能力主要包括了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)、組織教學(xué)；專業(yè)課程建設(shè)能力需要教師具有課程開發(fā)、課程資料整合、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等能力；教學(xué)的拓展能力主要包括技術(shù)指導(dǎo)、培訓(xùn)、改革創(chuàng)新等能力?！半A梯式”教育人才培養(yǎng)模式是一種新型的教育模式，是一種與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，通過不斷提升高職院校學(xué)生的職業(yè)技能來應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)輸送更加高水平、高素質(zhì)的專業(yè)性技能人才。

2.為專業(yè)建設(shè)提供人才保障

分層次教師培養(yǎng)能夠立足現(xiàn)實(shí)，做好社會(huì)調(diào)查與學(xué)情分析，通過不斷提升教師自身的能力，融入信息化教學(xué)手段和企業(yè)實(shí)踐鍛煉，深入了解崗位需求，制定本專業(yè)可實(shí)施的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，申報(bào)國家級(jí)或省級(jí)精品資源共享課建設(shè)等，提高高職教師所在的專業(yè)建設(shè)水平；推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，為成為省級(jí)、國家級(jí)品牌專業(yè)奠定基礎(chǔ)，為提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)做好準(zhǔn)備，推動(dòng)高職院校的高質(zhì)量發(fā)展[2]。

3.為學(xué)生培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)高要求“引路人”

高職院校教師的教學(xué)能力將在分層培養(yǎng)體系下，得到較明顯的提升。教師教學(xué)能力的提升是需要不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步的一個(gè)過程，這就需要學(xué)校創(chuàng)造較好的發(fā)展環(huán)境，為高職院校的教師提供發(fā)展平臺(tái)，為教師教學(xué)能力的提升提供資源。教師培養(yǎng)后，將知識(shí)與技能運(yùn)用到課程中，切合學(xué)生學(xué)情，促使高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。不僅促進(jìn)了高職院校教師教學(xué)能力個(gè)性化的發(fā)展，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與專業(yè)素質(zhì)。

4.為教師教學(xué)能力和實(shí)踐能力水平提升提供平臺(tái)

創(chuàng)新型分層次、階梯性培養(yǎng)，不僅提高教師的思政教育、教學(xué)能力、科研水平及操作技能等方面的提升，還可以加強(qiáng)教師自我反思的能力。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式內(nèi)部系統(tǒng)比較單一，培養(yǎng)的過程常常呈現(xiàn)分離狀態(tài)，教師在成長與發(fā)展的過程中，主動(dòng)性與參與性都不高。時(shí)代發(fā)展較快，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系往往不能快速發(fā)生轉(zhuǎn)變，增添新的元素，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)由于新變化而帶來的問題。創(chuàng)新型分層次、階梯性培養(yǎng)能夠?qū)處煱l(fā)展的對(duì)個(gè)因素開展整合，最大程度地聚集教師發(fā)展的新力量，并根據(jù)教師的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展階段，做出靈活的調(diào)整，包容性較強(qiáng)，能夠在保持教師培訓(xùn)工作核心本質(zhì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，豐富并完善培養(yǎng)體系的內(nèi)容與方式，為提升教師的教學(xué)能力與實(shí)踐能力水平提供持續(xù)的支持。

三、高職教師分層培養(yǎng)的路徑

1.統(tǒng)籌制定教師培養(yǎng)的規(guī)劃

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立教師發(fā)展中心，對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展以及個(gè)人的發(fā)展，做出統(tǒng)籌規(guī)劃，制定相應(yīng)的發(fā)展方案，通過對(duì)教師自身意愿和職業(yè)規(guī)劃了解，為不同教育水平和教師制定合理、有效的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，要求教師的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃要與學(xué)院的發(fā)展保持同步。教師發(fā)展中心應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)化分層體系，包括專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐技能等方面，從而使教師的專業(yè)教育水平和教學(xué)能力得到很大的提升。學(xué)院應(yīng)當(dāng)制定分層培養(yǎng)的制度，可以在高級(jí)教師中選取專業(yè)能力強(qiáng)、教育素養(yǎng)高的教師作為學(xué)科帶頭人來培養(yǎng)，充分利用好品牌效應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮帶頭示范的作用。在中級(jí)教師群體中，可以選擇積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)的教師作為骨干教師來培養(yǎng)。主要的培養(yǎng)內(nèi)容為教師的課程建設(shè)能力和教學(xué)能力，向著打造中堅(jiān)力量的方向前進(jìn)。在青年教師中，重點(diǎn)培養(yǎng)教壇優(yōu)秀人才，搭建起人才隊(duì)伍，保證高校教師隊(duì)伍的質(zhì)量。學(xué)校要打造資源共享平臺(tái)，整合教育資源，為教師提供專業(yè)的指導(dǎo)，形成共建共享的業(yè)務(wù)水平，為教師提升教學(xué)能力與專業(yè)水平提供平臺(tái)。

2.完善教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)體系

加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)工作，豐富新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容，主要包括校史發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展等內(nèi)容，幫助新進(jìn)教師盡快適應(yīng)高職院校的教學(xué)環(huán)境，完成角色的轉(zhuǎn)變。深入實(shí)施青年教師導(dǎo)師制，即“傳幫帶”，導(dǎo)師向新進(jìn)的教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)基本功、教學(xué)科研能力，并加強(qiáng)對(duì)新進(jìn)教師的師風(fēng)師德教育，不斷提升青年教師在社會(huì)服務(wù)、科研等方面的能力，幫助青年教師快速成長。同時(shí)，各個(gè)學(xué)院還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)名師的培養(yǎng)，從各個(gè)專業(yè)的帶頭人中，選擇出重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，并制定針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)計(jì)劃，向著專業(yè)理論豐富、實(shí)踐能力突出的方向發(fā)展，打造院級(jí)教學(xué)名師，并與積極參與省內(nèi)各類專家、國內(nèi)教學(xué)名師的評(píng)選，充分發(fā)揮帶頭示范作用，推動(dòng)高職院校的持續(xù)性發(fā)展。

3.創(chuàng)新高職院校教師培養(yǎng)評(píng)估機(jī)制

為了不斷提升高職教師的發(fā)展質(zhì)量，高職院校要根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況建立完善的教師評(píng)估機(jī)制，將青年教師作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，不斷提升其專業(yè)水平。將高職院校的教師培養(yǎng)水平提升的程度作為培養(yǎng)體系是否見效的主要標(biāo)準(zhǔn)，并為下一次的培訓(xùn)活動(dòng)提供了調(diào)整指南。評(píng)估與考核，將給處在發(fā)展中的教師們帶來一定的壓力，同時(shí)，這種評(píng)估機(jī)制所帶來的壓力將很快轉(zhuǎn)換為動(dòng)力。評(píng)估機(jī)制主要通過觀摩教師教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)二者相結(jié)合的方式，對(duì)教師的教學(xué)理論、教學(xué)能力以及實(shí)踐能力等方面做出評(píng)價(jià)，將會(huì)有效提升教師的全面發(fā)展。教師在分層次、階梯式培養(yǎng)體系下，不僅能夠踏實(shí)地開展教育教學(xué)工作，而且能夠在高職院校中形成尊師重教的氛圍。

結(jié)語

高職院校教師培養(yǎng)實(shí)行分層次、階梯式培養(yǎng)是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，這也是我國職業(yè)教育多年發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。高職教師的分層次、階梯性的培養(yǎng)方式，可以使高職院校教師的整體教育素質(zhì)得到提升，培養(yǎng)出更多的拔尖人才，為各個(gè)專業(yè)的發(fā)展提供人才保障，同時(shí)，還可以使學(xué)生與教師都以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自身，使教師在以后的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展方向上不斷對(duì)自己提出更高的要求，從而推動(dòng)教師隊(duì)伍整體教育水平的提升，為我國的教育改革奠定基礎(chǔ)。