多元智能理論與幼兒園教育評價改革

魏中杰

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在幼兒教育過程中，評價發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。評價的方式方法、理念與目的，都會對幼兒教育實踐產(chǎn)生巨大的影響。所以幼兒教師需要具備先進的理論指導(dǎo)，以人為本，充分地認識到幼兒的個性需求，從而做出與幼兒教育目標相符的價值與事實判斷，從而提供有效的反饋信息。根據(jù)這樣的反饋信息，幼兒教師能夠進行有效的調(diào)節(jié)與判斷，從而在之后的教學(xué)過程中，構(gòu)建與幼兒智力發(fā)展與學(xué)習(xí)成長相適應(yīng)的教學(xué)氛圍。通過這種科學(xué)、合理的教育評價方式，才能充分地提升教師的教育水平，改善教學(xué)效果，對幼兒的良好成長也極為有利。從綜合層面上來講，多元智能理論與上述教育評價的目標相符。從以下幾個方面來看，多元智能理論能夠為幼兒教育評價的改革帶來有效的啟發(fā)。

一、教育評價需要充分體現(xiàn)教育的公平性

有時候，會存在對幼兒這樣的評價：“某某小朋友太蠢了”“某某小孩好聰明”“某某小孩太差了”等。但是通常情況下，人們很難了解到其中所蘊含的智力觀。在人們無知無覺的狀態(tài)下，破壞了教育的公平性。在幼兒園當中，幼兒的家庭生活環(huán)境不同，因此也有著不同的生活閱歷和個性特征。長久以來，智育教育一直處于很重要的地位，無論是學(xué)校、社會還是家長，都對智育的實施非常重視[1]。部分來自少數(shù)民族地區(qū)、鄉(xiāng)村的幼兒，他們所擁有的智力一般情況下得不到幼兒教師的重視，很難進行發(fā)掘。甚至部分教師對幼兒的歧視現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒的良好發(fā)展條件被剝奪。通過多元智能理論對幼兒教育的現(xiàn)狀進行分析，幼兒園需要建設(shè)多元化的教育氛圍，做到公平、寬松、公正。使不同家庭環(huán)境與生活經(jīng)歷的孩子，都能夠收獲到與自己發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，尋找到自己的身份文化認同，從而將自己所具有的智力特征充分地表現(xiàn)出來。想要使幼兒教育的效果得到充分的改善，需要對兒童文化予以重視，不能抵制或者忽略兒童文化。幼兒教師需要做到認同兒童的內(nèi)在世界，結(jié)合兒童的身心特征，站在幼兒的角度上，將原有的知識進行轉(zhuǎn)化，利用與兒童文化相符的行為與語言來開展幼兒教育。

教師不但要關(guān)注主流社會文化所關(guān)注的智力表現(xiàn)，還需要培養(yǎng)、尊重幼兒其他方面的智力，每一種智力表現(xiàn)都非常重要。另外，教師需要對幼兒的行為進行理解觀察。通過幼兒的行為來觀察其背后隱藏的文化印跡與智力情況。教師不能因為幼兒的行為與主流文化的要求不符，就隨意地對幼兒的智力價值進行否定。理念的轉(zhuǎn)變需要我們從不同的角度來看待問題，例如針對那些隨父母來到城市的農(nóng)村幼兒，對于他喜歡確認的這種調(diào)皮表現(xiàn)，教師應(yīng)當從運動智力的層面來進行評價。不能片面的認為他有多動癥，認為他智力有問題。幼兒教師需要深入的了解幼兒智力表現(xiàn)的文化特征，對幼兒的智力展現(xiàn)形式予以充分的理解和尊重，深入的挖掘幼兒的智力潛能，為幼兒的成長提供良好的表現(xiàn)空間。

二、幼兒教師應(yīng)當采取多元化的評價標準

隨著多元智能理論的普及與推廣，傳統(tǒng)單維智力測驗的弊端也被凸顯了出來。多元智能理論認為大部分人的智力結(jié)構(gòu)都較為完整，雖然不夠整齊劃一，但是每個人都有自己的智力優(yōu)勢與獨特能力。即便有些人的智力結(jié)構(gòu)存在缺陷，但是由于補償機制，在某種特定智力領(lǐng)域之中也存在非常大的優(yōu)勢。對于九種方面，每個人所占的比重不同，九種智力的操作方式與組合也有很大差異。因此每個人都具備發(fā)揮自己智能領(lǐng)域優(yōu)勢的機會與空間。所以，幼兒教師需要轉(zhuǎn)變以往只利用數(shù)理邏輯以及語言能力來對幼兒的行為進行評價。教師需要構(gòu)建多元化的評價標準，對幼兒個體的獨特能力進行識別。盡管有的幼兒缺乏良好的語言溝通能力，但是他卻具有很強的繪畫天賦，或者運動天賦。有的幼兒的羅輯抽象思維能力不強，但是他卻具有很強的感性思維，對于感性的事物十分的敏感。有的幼兒雖然對知識的理解能力不強，但是卻有很強的領(lǐng)導(dǎo)組織能力?？偠灾?，每個獨立的個體都有自身的優(yōu)勢與長處，幼兒教師需要對孩子進行充分的鼓勵與贊揚，使幼兒能夠發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，并且對幼兒的各方面行為予以客觀、公正的評價，使幼兒在任何可能發(fā)展的領(lǐng)域都有不斷成長的機會。

三、通過良好評價來挖掘幼兒的潛能與個性特征

在多元智能理論當中，認為每個幼兒所具備的個性特征與擅長領(lǐng)域有著極大的差異性，無法對其進行有效的歸類與排序。所有幼兒都具備相對于他人或自身的智力強項。因此，幼兒教師需要將挖掘、培育幼兒的智力優(yōu)勢作為自己的教育目標，通過幼兒的強項來引領(lǐng)幼兒的弱項，構(gòu)筑幼兒的智力優(yōu)勢組合，使幼兒能夠得到綜合全面的成長與發(fā)展。如果僅依靠排序、篩選的形式來對幼兒進行評價，總是將自己的注意力關(guān)注在幼兒的缺點與劣勢方面，就不會對幼兒所展現(xiàn)出的毅力、投入、熱情、自尊予以高度的關(guān)注，就會使幼兒在生活學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去自信心，會給幼兒帶來沮喪、怯懦等不良情緒。這會對幼兒的健康成長與良好發(fā)展帶來了極為負面的影響，不利于幼兒建立健全的人格。因此，將多元智能理論應(yīng)用到幼兒教育評價的環(huán)節(jié)當中，不是為了對幼兒的學(xué)習(xí)水平與能力進行排序，也不是為了選拔出聰明的孩子，而是需要對每一個幼兒的智力特征與優(yōu)勢潛能進行挖掘，對幼兒所具備的獨特智力優(yōu)勢與興趣特點進行識別，并且培養(yǎng)他們的個性優(yōu)勢，使幼兒能夠得到個性化的發(fā)展。通過這樣的評價方式，才能為幼兒的良好發(fā)展建立自我價值實現(xiàn)的道路。

四、幼兒教師需要構(gòu)建多元化的教育評價氛圍

多元智能理論反對那種單純以標準的智商測驗來評價幼兒的方式，倡導(dǎo)在真實的、具體的情境中采用智能展示的評價方式來評價幼兒[2]。多元智能理論認為，如果將孩子放置在非自然的學(xué)習(xí)氛圍當中，讓他們來完成一些他們一生都不會再進行第二次的事情，通過這種方式來測定孩子的智力，其科學(xué)性與合理性是值得懷疑的。多元智能理論認為，智力的產(chǎn)生與如何解決實際問題相關(guān)，或者如何在千變?nèi)f化的自然環(huán)境當中發(fā)揮制作能力相關(guān)。智力能力能夠在現(xiàn)實生活當中通過各種形式來進行運作。如果僅依靠數(shù)理邏輯與語言能力來評判一個人是否有智力，只會制造出許許多多的平庸者。因此，為了杜絕這種情況的發(fā)生，幼兒教師需要為孩子的成長提供多元化的評價氛圍，使所有幼兒都有充分展現(xiàn)自身優(yōu)勢的機會，挖掘幼兒獨特的優(yōu)勢能力與興趣點，促進幼兒綜合全面的發(fā)展。所謂幼兒教育的藝術(shù)，在于教師能夠?qū)⑷魏纹接够蛑橇щy的幼兒的精神領(lǐng)域展開，使其達到自身領(lǐng)域優(yōu)勢的高地，充分地展現(xiàn)自我，從而在自尊感的源泉當中汲取能量，感到自己是一個精神豐富、不比別人差的個體。

五、教育評價需要從幼兒多方面的智力領(lǐng)域當中展開

多元智能理論指出，人有多方面的智力領(lǐng)域。在解決實際問題的過程中，也需要擁有多方面的智力。因此，因此，教師應(yīng)當向幼兒展現(xiàn)多方面的智力領(lǐng)域。在實際的幼兒教育工作過程中，教師需要依托于多元智能理論來對教育工作進行指導(dǎo)，重新反思教學(xué)設(shè)計。例如教師可以組織、設(shè)計劃分智能領(lǐng)域的區(qū)域活動。并且在每一個區(qū)域活動的領(lǐng)域中，結(jié)合幼兒的發(fā)展水平進行層次的劃分。這樣能夠使幼兒教師將多方面的智能領(lǐng)域展現(xiàn)給在幼兒園當中學(xué)習(xí)的孩子，使幼兒找到適合自己、自己感興趣的活動區(qū)域，參與和自己發(fā)展水平相適應(yīng)的區(qū)域活動。教師不僅要開展相應(yīng)的區(qū)域教學(xué)活動，還應(yīng)當在日常的幼兒教育實踐當中應(yīng)用多元智能理論，組織、設(shè)計與基礎(chǔ)知識相關(guān)的團體教學(xué)活動。例如在實際教學(xué)的過程中，教師可以將關(guān)于秋天的知識講解給幼兒，朗誦關(guān)于秋天的詩歌，學(xué)習(xí)演唱關(guān)于秋天的歌曲。通過這種形式的教學(xué)活動，能夠提升幼兒的語言智力與節(jié)奏智力。在開展這些活動的過程中，教師應(yīng)當針對幼兒多方面的智力領(lǐng)域展開教育評價，使幼兒能夠充分的發(fā)揮自身優(yōu)勢，得到良好的成長與發(fā)展。

六、教師在開展教育評價時需要尊重幼兒個體差異

幼兒教師應(yīng)當充分地認識到，幼兒也是一個獨立的個體，也有自己獨立的人格，與成人是平等的關(guān)系，并且有著極大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ虼?，教師?yīng)當對幼兒的個性差異與年齡特征予以充分的尊重，使幼兒的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。因為受教育程度的不同，家庭生活環(huán)境也存在著很大的差異，包括遺傳方面的影響，每個幼兒都有不同的主觀心理特征，個性差異較為明顯。有的幼兒活潑好動，有的幼兒沉靜穩(wěn)重；有的幼兒不喜歡和人交流；有的幼兒有很強的語言表達能力，性格開朗。有的幼兒動作遲緩，不善于運動，有的幼兒運動神經(jīng)很強，動作敏捷。每個幼兒都有很大的個性差異，教師應(yīng)當給自己樹立這樣的信念：沒有哪個孩子是笨孩子，只有不懂得挖掘幼兒個性潛能優(yōu)勢的老師。教師還應(yīng)該善于表揚幼兒，讓幼兒可以感受到教師的鼓勵，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度[3]。幼兒作為獨立的個體，有著不同的興趣愛好和特長，也有不同的發(fā)展速度與水平。教師需要對幼兒的個性差異予以有效的尊重，能夠做到因材施教。在幼兒教育實際開展的過程中，教師不能按照相同的方式來要求和評價所有幼兒，沒有理由利用相同的智力標準來評價幼兒。教師需要采取針對性的教育策略，培養(yǎng)幼兒的思維模式，充分地發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢與潛能，使幼兒樹立自尊心，正確地看待他人、看待自己，從而使幼兒在學(xué)習(xí)與理解的過程中，能夠從綜合全面的層次上認識自己的不足與長處，得到良好的成長與發(fā)展。