醫(yī)學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式探索

楊媛媛

（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462000）

從2020年至今，各高校開展了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主開展學(xué)習(xí)，突破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)方法從客觀上推進(jìn)了我國(guó)高等教育教學(xué)手段的革新，加速線上線下混合式教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)真正意義上的因材施教[1]。但由于其資源數(shù)量不夠、質(zhì)量不優(yōu)，缺乏師生互動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等原因，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。如何能既達(dá)到人才培養(yǎng)要求，又能做好線上線下教學(xué)的有效銜接和融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這是需要思考和進(jìn)一步實(shí)踐的重要課題。

一、教育背景

1.傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)情

1.1 一部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，失去為升學(xué)而努力的動(dòng)力，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠，失去興趣。曠課、遲到、玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，不積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.2 教師為了完成教學(xué)任務(wù)，唱“獨(dú)角戲”，課堂教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)聽，教學(xué)過程單向化和活動(dòng)形式單一化問題較明顯，因此課堂效果有時(shí)并不理想。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法由于受到教學(xué)條件的限制，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

1.4 課后作業(yè)大多采用教材配套習(xí)題，普遍陳舊僵化，脫離日常生活和實(shí)際，學(xué)生對(duì)于形式單一的習(xí)題作業(yè)提不起興趣，態(tài)度敷衍了事。

1.5 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)即考核方式，僅以期末考試作為單一評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)不出日常的學(xué)習(xí)過程，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響教師的教學(xué)積極性，改變傳統(tǒng)的期末考核模式早已大勢(shì)所趨。

2.線上教學(xué)問題

2.1 眾多在線教學(xué)平臺(tái)不堪重負(fù)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)癱瘓，網(wǎng)頁無法打開，直播課堂無法進(jìn)入等現(xiàn)象頻發(fā)。

2.2 教師的信息化教學(xué)能力水平不一，在線課程資源質(zhì)量參差不齊。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)情況難以管控。課程教學(xué)時(shí)間玩手機(jī)、開小差的現(xiàn)象在線上線下混合式教學(xué)中比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為常見，可能是影響其學(xué)習(xí)效果的重要原因。

2.4 利用慕課或微課視頻教學(xué)時(shí)，學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)效果差。這可能與混合教學(xué)中線上教學(xué)部分沒有授課老師的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管有關(guān)，也可能與混合教學(xué)中的線上教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境更隨意，導(dǎo)致部分學(xué)生專注力降低有關(guān)。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)英語教程”課程中的實(shí)施

為了通過教學(xué)模式創(chuàng)新提升課堂教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)全國(guó)課堂教學(xué)改革大趨勢(shì)，我們團(tuán)隊(duì)依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[2]。2020年團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)“醫(yī)學(xué)英語教程”課程的金課建設(shè)并獲得立項(xiàng)，2020年9月金課建設(shè)完成并在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上線運(yùn)行，該課程共26個(gè)視頻，每個(gè)視頻3～7min，目前為止該課程采用線上線下混合式教學(xué)1個(gè)學(xué)期。我們并不是將“線上”與“線下”進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，而是結(jié)合傳統(tǒng)，以提升教學(xué)效果為目標(biāo)，兩者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)。改變線上教學(xué)的附屬地位，優(yōu)化線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)，探究符合時(shí)代特點(diǎn)和外語ESP教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)模式改變、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、教員角色定位改變和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改變。

學(xué)習(xí)通是一款多功能課堂互動(dòng)教學(xué)App。其優(yōu)勢(shì)在于豐富的課程教學(xué)資源，同時(shí)提供智能便捷的教學(xué)管理和在線測(cè)試功能，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控、細(xì)致分析?？蛇M(jìn)行線上課堂教學(xué)，開展頭腦風(fēng)暴、投票問卷、討論答疑、隨堂測(cè)試和分組任務(wù)等豐富的課堂活動(dòng)，進(jìn)行資源共享、互動(dòng)及完成單人或小組任務(wù)[3]。教師可隨時(shí)跟蹤班級(jí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)置、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)分析，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)布作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等任務(wù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。其語音、文字、圖片等評(píng)價(jià)方式能直觀具體地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

開課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和分析，深入地了解學(xué)生的預(yù)備知識(shí)、年齡特征和學(xué)習(xí)需求，按照真正需求來組織教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)通上搭建醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，將預(yù)習(xí)問題、課前任務(wù)、授課PPT、新課資源、錄制的授課和操作視頻、微課、課后復(fù)習(xí)資料等資源傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，搭建課程。整個(gè)教學(xué)過程分為課前全面準(zhǔn)備、課中全力實(shí)施、課后拓展鞏固三個(gè)階段。

1.課前全面準(zhǔn)備

在課前環(huán)節(jié)，收集整理醫(yī)學(xué)資料，整合案例，選擇適合自學(xué)的醫(yī)學(xué)英語的內(nèi)容，課前將設(shè)計(jì)好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單和以微視頻為主的在線輔助資源上傳到學(xué)習(xí)通臺(tái)，安排學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生根據(jù)課前任務(wù)、預(yù)習(xí)問題等完成課前的預(yù)習(xí)，課前任務(wù)常以團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)為主。學(xué)生根據(jù)要求多種途徑獲取知識(shí)，并且知識(shí)的獲取不再受時(shí)空的限制，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.課中全力實(shí)施

課中環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生在課前任務(wù)完成中存在的共性問題，通過啟發(fā)式、案例式教學(xué)逐步深入講解理論知識(shí)，采取組織討論、案例分析的方式進(jìn)行答疑解惑，對(duì)需要講解的難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

由學(xué)生合作探究總結(jié)，分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在平臺(tái)上穿插進(jìn)行搶答、測(cè)驗(yàn)等，在教室中實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力和研究型學(xué)習(xí)能力。

測(cè)驗(yàn)錯(cuò)誤時(shí)學(xué)生之間可以互相交流學(xué)習(xí)，分析錯(cuò)誤原因，也可和教師共同分析錯(cuò)誤原因并能夠吸取經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的成就感。教師以觀察指導(dǎo)為主，觀察各小組完成任務(wù)的過程中遇到的問題，實(shí)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，當(dāng)各小組遇到共性問題時(shí)要重點(diǎn)講解，突破難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.課后拓展鞏固

課后借助學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生完成線上配套測(cè)驗(yàn)題。開放性討論題或項(xiàng)目式作業(yè)，學(xué)生通過線上作業(yè)測(cè)驗(yàn)來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、鞏固知識(shí)形成技能，同時(shí)，布置拓展作業(yè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？梢蚤_展主題討論、成果展示、學(xué)習(xí)反饋等一系列活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論次數(shù)、完成練習(xí)等情況，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)，幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生情況。

學(xué)生也可以利用學(xué)習(xí)通的視頻、微課和復(fù)習(xí)資料等進(jìn)行知識(shí)鞏固和拓展，繪制思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的組織、歸納，從而全面掌握整個(gè)知識(shí)框架，進(jìn)一步拓展深化，融會(huì)貫通。

此外，教師還可以利用QQ群、微信群等交流軟件與學(xué)生實(shí)時(shí)聯(lián)系，解答學(xué)生的問題，獲取課堂學(xué)習(xí)的反饋，分享學(xué)習(xí)心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)等，并在此基礎(chǔ)上，再回到線下課堂開展研討，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性、便捷性。

教師鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)資源，利用微博、QQ空間、微信朋友圈等向?qū)W生推薦一些好的資源，推薦搜索引擎、英文醫(yī)學(xué)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、線上英文字典、微信公眾號(hào)，還可以訪問各個(gè)高校的醫(yī)學(xué)英語精品課程，或點(diǎn)擊名師的教學(xué)博客，或在各類醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行在線交流[4]。網(wǎng)上學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)、反饋快、方式便捷多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平、興趣愛好，瀏覽網(wǎng)站、下載資源、鞏固和拓展學(xué)習(xí)，可以獲取大量有用的信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的理解運(yùn)用和交際能力。

4.完善過程評(píng)價(jià)制度

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，改革傳統(tǒng)作業(yè)模式，完善過程評(píng)價(jià)制度，我們將課程成績(jī)?cè)u(píng)定分為“形成性考核”和“終結(jié)性考試”兩個(gè)部分，合理安排學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)增加學(xué)生的日常學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課程的挑戰(zhàn)度，有效實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。

“形成性考核”采用線上與線下相結(jié)合的方式，線上作業(yè)按章節(jié)設(shè)置，重點(diǎn)考察以客觀題為主，督促學(xué)生開展規(guī)律性學(xué)習(xí)和自查。線下另設(shè)置若干研究型、項(xiàng)目式作業(yè)，學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)研討，在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，互相匯報(bào)，以小組為單位進(jìn)行情景模擬，學(xué)生分工合作查找資料，共同分析問題，尋求解決問題的方案，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生更有參與感和成就感，除了培養(yǎng)知識(shí)的運(yùn)用能力，還注重協(xié)作和交流能力，闡述和表達(dá)能力等綜合能力的培養(yǎng)。采用小組匯報(bào)，組間互評(píng)的方式進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

“終結(jié)性考試”為學(xué)期末的閉卷考試，重點(diǎn)考查靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的綜合能力。

考核成績(jī)=形成性考核成績(jī)*50%+終結(jié)性考試成績(jī)*50%

形成性考核成績(jī)=章節(jié)測(cè)試*20%+課堂提問*5%+視頻學(xué)習(xí)完成度*15%+考勤*10%+互動(dòng)討論*20%+課堂表現(xiàn)*20%+組間互評(píng)*10%

三、線上線下混合式教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的綜合能力

線上線下混合教學(xué)法一切教與學(xué)都圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)和開展，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)的掌握程度為學(xué)生提供個(gè)性化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索和研究，使學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。多個(gè)交流通道提供了學(xué)生與教師零距離的溝通渠道，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋和評(píng)價(jià)，有利于課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的提高，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。比起傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，綜合性評(píng)價(jià)制度更符合當(dāng)前教學(xué)培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)需求，能督促學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況，也可以更真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，客觀有效地反饋教學(xué)效果。

因此，該教學(xué)模式利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教學(xué)上也取得了良好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣。