金融專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革與創(chuàng)新
——以“貨幣金融學(xué)”為例

余 丹

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院金融學(xué)院 湖北武漢 430205）

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，是科技進(jìn)步的生命，高等教育是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重要場域。且我國高等教育法明確提出了“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。在金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革過程中，如何根據(jù)金融全球化、一體化的新形勢與面對未來知識經(jīng)濟(jì)的需要，有效開展專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)工作，確保這類理論既能夠適應(yīng)新課程改革的需求，又能夠結(jié)合理論創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，有效提升教學(xué)質(zhì)量，在人才培養(yǎng)中獲得具有發(fā)散思維、創(chuàng)新能力、卓越素養(yǎng)的綜合性金融領(lǐng)域人才。以上便是我國高等院校教育教學(xué)階段的重要課題之一。

由于金融專業(yè)基礎(chǔ)理論課程更加重視基礎(chǔ)知識和原理的教學(xué)部分，與其他人文類學(xué)科相比在教學(xué)內(nèi)容部分具有一定的相似性，均重視理論知識教學(xué)，且其中的主要內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論因素，呈現(xiàn)的方式也十分直觀。但是隨著金融在經(jīng)濟(jì)建設(shè)階段的比重逐漸增加，金融理論也不能僅僅局限在課堂教學(xué)的知識傳遞上，需要建立與生活和工作實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)平臺，金融基礎(chǔ)理論知識自身的特殊性和直觀性也需要在教學(xué)階段進(jìn)行完善和整合，迎合教學(xué)改良的需求。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新

傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與背誦，而一定程度上忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維的調(diào)動工作。為了提升的當(dāng)下高等教育對人才培養(yǎng)的力度和水平，迎合社會發(fā)展對人才的需求，需要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方式。

現(xiàn)階段市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出日新月異的變化，發(fā)達(dá)國家重視金融轉(zhuǎn)型工作、發(fā)展中國家重視產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等，各個國家的金融改良都在如火如荼開展，金融學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容也必須適應(yīng)這種變化的要求，如果不能適應(yīng)市場變化的需要，完全按照教材內(nèi)容的編排講授，對學(xué)生了解和分析現(xiàn)實(shí)中的金融現(xiàn)象顯然是不夠的，高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的效果和質(zhì)量都會出現(xiàn)波動。以專業(yè)基礎(chǔ)理論課“貨幣金融學(xué)”為例，教師在該門課程的教學(xué)過程中，除了要重點(diǎn)講授貨幣、信用、利率等基本理論和基礎(chǔ)知識，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教育、案例教學(xué)之余，還需要將社會上、國際領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)的重大變革對其進(jìn)行講解，既要密切跟蹤貨幣供給與需求、金融風(fēng)險(xiǎn)與監(jiān)管等理論的最新發(fā)展，也應(yīng)高度關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的熱點(diǎn)金融問題，如全球金融危機(jī)的爆發(fā)、國際性金融機(jī)構(gòu)的改革、各國貨幣政策手段的變化等。在此基礎(chǔ)上逐漸優(yōu)化教學(xué)體系、充實(shí)教學(xué)知識內(nèi)容，適當(dāng)融入金融教學(xué)理論的最新知識成果，以及金融實(shí)踐的最新發(fā)展，不斷補(bǔ)充新知識，能夠展現(xiàn)出貨幣、金融等環(huán)節(jié)現(xiàn)代化知識發(fā)展，進(jìn)而有效提升學(xué)生對金融知識的探索欲、好奇心[1]。

二、重構(gòu)知識板塊，建立符合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系

一方面，金融專業(yè)基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容以金融基本理論、基本知識和基本規(guī)律為主體。金融知識課堂教學(xué)中涉及信用貸款、銀行工作、經(jīng)濟(jì)市場、貨幣流動、貨幣供求等與國家經(jīng)濟(jì)政策、民生發(fā)展等相關(guān)的知識內(nèi)容。可見將教學(xué)局限在課堂知識傳遞是不完整的，需要將學(xué)生習(xí)得的知識內(nèi)容與實(shí)踐相聯(lián)系，幫助學(xué)生建立金融思維模式，分析金融知識問題的能力。比如在“貨幣金融學(xué)”課程的架構(gòu)上，教師可以對課程內(nèi)容重新進(jìn)行細(xì)分，將其分為理論分析板塊、應(yīng)用與管理分析版塊，實(shí)現(xiàn)多板塊的創(chuàng)新組合。其中理論分析版塊需要涉及貨幣供求、銀行利率、通貨膨脹等內(nèi)容；應(yīng)用分析版塊涉及金融市場運(yùn)作與管理、業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與預(yù)測等；管理板塊主要有銀行工作與貨幣監(jiān)管等。這種知識框架界定形式能夠幫助教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理論知識與社會實(shí)踐相統(tǒng)一學(xué)習(xí)，力求能夠達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，提升學(xué)生的金融工作能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段

對于同一學(xué)習(xí)階段，不同專業(yè)的學(xué)生，教師在開展教學(xué)的過程中也需要做好區(qū)分和側(cè)重。例如，經(jīng)濟(jì)類和管理類不同專業(yè)的學(xué)生對“貨幣金融學(xué)”教學(xué)的要求是不同的：經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的實(shí)施掌握能力標(biāo)準(zhǔn)較高，需要全面理解教材中的知識內(nèi)容，理論常識，并且以此為基礎(chǔ)挖掘更深層次的理論，利用所學(xué)得的知識內(nèi)容解決社會現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)問題。而會計(jì)學(xué)、工商管理、市場營銷等管理類專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)這一部分的知識內(nèi)容時需要將其與企業(yè)發(fā)展、個人分配等內(nèi)容相聯(lián)系，主要是國家金融政策的變動對市場主體帶來的不同影響分析、風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)定價(jià)分析等等。一旦教師在實(shí)際教學(xué)中忽視了不同專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性，總是站在一個比較抽象的角度進(jìn)行教學(xué)，很容易使那些非金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生覺得“貨幣金融學(xué)”課程空洞無物、枯燥乏味，主觀上抵制學(xué)習(xí)，從而影響了該門課程的學(xué)習(xí)效果[2]。

1.案例教學(xué)法

在“貨幣金融學(xué)”等金融專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是比較抽象地利用講授教學(xué)等方式介紹貨幣應(yīng)用、貨幣種類等，分析金融市場的功能和形式，金融市場的調(diào)整手段等知識內(nèi)容，缺少必要的案例說明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性受到影響。結(jié)合案例教學(xué)形式能夠一定程度上轉(zhuǎn)變教學(xué)局限的現(xiàn)象。

案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，其啟發(fā)意義、實(shí)踐意義十分鮮明，能夠有效提升學(xué)生的綜合能力和基本素養(yǎng)，解決教學(xué)階段的知識內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師從金融活動案例中選擇具有代表性的經(jīng)典內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)將其融入進(jìn)來，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

例如在金融衍生工具講解中，可以引入巴林銀行破產(chǎn)的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考案例中的金融衍生工具作用，將其聯(lián)系到我國銀行管理中進(jìn)行分析；在講解貨幣政策時，可以介紹目前美國實(shí)行的量化寬松貨幣政策，將其與傳統(tǒng)的貨幣政策進(jìn)行對比；在金融風(fēng)險(xiǎn)與金融監(jiān)管這個部分，可以探討學(xué)生感興趣的次貸危機(jī)及其引發(fā)的世界性金融危機(jī)。靈活應(yīng)用案例內(nèi)容既能夠有效活躍課堂氛圍，又能夠提升學(xué)生對理論知識的理解深度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探索欲望[3]。

2.啟發(fā)互動式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法實(shí)施的主要形式是教師提出問題、學(xué)生分析問題、教師對學(xué)生的思路進(jìn)行解讀和理順，得出問題的最終結(jié)果，在課堂教學(xué)環(huán)境中能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動交流。

由于金融理論課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義，需要教師在教學(xué)階段重視學(xué)生的參與性，了解學(xué)生對講授知識的理解與反饋能力，借助啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好的師生溝通，進(jìn)而獲得理想教學(xué)成績。為了確保學(xué)生在課堂小組討論中都能夠積極參與，教師可將學(xué)生劃分為幾個小組，將討論課題布置給小組，學(xué)生在小組內(nèi)收集資料、集中討論，而后選擇一名小組長代表小組發(fā)言。這種教學(xué)方式具有集思廣益的效果，且回答問題的成果較為理想。教師還可使用課堂辯論的形式，設(shè)置一個話題，學(xué)生從正反兩個方向分析，最后由教師加以總結(jié)。這種教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的競爭意識。比如在“貨幣金融學(xué)”的課堂討論中，向?qū)W生們提出“在目前通貨膨脹壓力較大的背景下，我國貨幣當(dāng)局提高利率對于降低物價(jià)水平的作用到底有多大”的問題，學(xué)生們在收集資料并加以整理和分析后，展開激烈的爭論，隨后，教師即可從家庭、企業(yè)、政府、國際部門等各個角度全面總結(jié)提高利率的影響。在課堂講授階段可以從學(xué)生接收到的知識信息著手，培養(yǎng)其對社會熱點(diǎn)事件的思考與挖掘能力，學(xué)生在課堂上各抒己見，而后教師進(jìn)行總結(jié)和對比。由于這類問題討論具有發(fā)散性，學(xué)生的思考和主張并沒有明顯的“對錯”關(guān)系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探索精神得到了最大限度的發(fā)揮，有效提升其思辨能力、質(zhì)疑精神，對學(xué)生成長和發(fā)展頗有助益，并且激發(fā)了他們對實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的興趣，使他們可以更深入自主地去思考經(jīng)濟(jì)問題[4]。

3.研究式教學(xué)法

研究式教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，對于一些具有開放性和發(fā)散性的問題可以借助這一教學(xué)方式研究和解決。研究式教學(xué)法的準(zhǔn)備階段局限在課下，學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，查閱相關(guān)資料，利用小論文的形式展現(xiàn)自身想法，教師在審閱之后需對其進(jìn)行點(diǎn)評和分析。

例如“貨幣金融學(xué)”講解階段，教師選定的小作文題目需要與其生活現(xiàn)象相結(jié)合，課題內(nèi)容可定位“消費(fèi)信貸的開展?fàn)顩r及制約因素”等，學(xué)生通過收集資料，完成論文，能夠有效提升其思維整合能力、分析判斷能力、知識聯(lián)系實(shí)踐能力，同時也可為學(xué)生將來撰寫畢業(yè)論文或是進(jìn)一步的科研活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有鮮明優(yōu)勢。教師在講解課程基本理論知識的基礎(chǔ)上，需要借助小作文、小調(diào)研的形式幫助學(xué)生獨(dú)立思考。教師需要將教材內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)方向指導(dǎo)，但不可過于迷信教材內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散思維開展學(xué)習(xí)，樹立其人文主義、探索精神等品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目的。

總之，教育的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著金融全球化、經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢逐漸深化，社會上對于金融方面人才的需求也偏向多元化、素質(zhì)化的方向，在確保理論基礎(chǔ)知識教學(xué)順利開展的同時，能夠融入核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。鑒于此，教師需要將教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)一步革新，確保能夠在人才培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)更為理想的效果，助力學(xué)生知識應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力等方面全面進(jìn)步，培養(yǎng)出更對市場需求的創(chuàng)新型人才。