古文字知識在低年級識字教學(xué)中的運用

楊越

“古文字”這個名稱，最初見于《漢書·郊祀志》所說的“張敞好古文字”。古文字不僅是漢字原始形態(tài)的體現(xiàn)，還是中國傳統(tǒng)文化的重要載體。古文字的發(fā)展源遠流長，形成一條有規(guī)律可探的歷史。作為語文教育工作者，掌握一定的古文字知識是基本文化素質(zhì)，運用古文字知識進行識字教學(xué)，可以豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。中國漢字字體的演變過程被裘錫圭先生分為兩大階段即古文字階段和隸楷階段。古文字在中國除了特指秦以前留傳下來的篆文體系的文字，如甲骨文和金文，還包括秦代推行的小篆。

低年級是識字教學(xué)的重要階段，大部分教師多采用數(shù)筆畫、筆順等機械識記字形的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，課堂教學(xué)效果差。如果運用古文字知識進行識字教學(xué)，把學(xué)生帶入識字情境，情況便發(fā)生變化。如學(xué)習(xí)“望”時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，甲骨文字形上部象眼睛，下部則象一個人站在土地上遠望。小篆中“望”又在甲骨文基礎(chǔ)上加了個“月”字，表示望的對象。所以，望的本義就是遠望。這樣，學(xué)生就饒有興趣地開啟了據(jù)形索源的大門。如何運用古文字知識進行教學(xué)呢？筆者探索出了以下一些識字教學(xué)的方法。

一、 分析偏旁，增大識字容量

漢字中絕大多數(shù)是合體字。偏旁在構(gòu)字中表音或表意，具有“舉一形而統(tǒng)眾形”的重要作用。運用古文字知識正確講析偏旁的形音義，能極大地提高識字教學(xué)的效率。

比如部首“寶蓋頭”——“宀”，很多人都會誤以為與寶物有關(guān)。只要我們在教學(xué)時，展示“宀”的金文，學(xué)生就會明白：“宀”本義是古代的一種簡易房屋，作部首時，所從字與房屋、家室及覆蓋等義有關(guān)。學(xué)生在接觸帶有“宀”的字時，就能發(fā)揮其“表意”作用，進行意義記憶。如教學(xué)古詩《宿新市徐公店》中的“宿”時，多媒體出示“宿”的古文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文，得知上面的部分從“宀”、下半部分從“亻”，“百”是席子形，合起來表示屋內(nèi)人睡在席子上。這個會意字的本義是睡覺，引申為夜宿、住宿，后來又引申為居住的地方。這時拓展講析“宀”部首和相關(guān)字，如“安、守、宇、宅”等，讓學(xué)生理解該部首的形義關(guān)系，并由此開始系統(tǒng)地識記“它、寧、宗、宙、宜”等“宀”部的字，會收到很好的教學(xué)效果。

二、 剖析字理，因字而異教學(xué)

“因義構(gòu)形”是漢字產(chǎn)生的動機，“以形表意”則是其產(chǎn)生的目的。因此，漢字的形義關(guān)系比較清楚，理據(jù)也較明顯。比如“止”，甲骨文像人的腳形，腳用來走路，引申為停止；“行”的甲骨文像十字路口形，表示道路之意，后來引申為“行走”。不過漢字歷經(jīng)約四千年的發(fā)展和演變，尤其是經(jīng)過隸、楷書的筆畫化和簡化，大多數(shù)字的理據(jù)性已經(jīng)減弱，這就增加了小學(xué)生理解和識記的難度，故此，教學(xué)中可以采用以下方法更好地助推識記，提高教學(xué)效果。

1.圖示法教學(xué)象形字

“畫成其物，隨體詰詘”是象形字的結(jié)構(gòu)特點，即使是楷體中的象形字，也大多保留著圖畫的痕跡，所以采用“圖示法”，可以幫助學(xué)生直觀地理解該字的形義關(guān)系。如象形字“鼎”，學(xué)生常將中間的“目”寫成“日”。為了讓學(xué)生更直觀地識記這個字，達到先入為主的正確字形，可先展示“鼎”的畫圖，再依次展示“鼎”的甲骨文、金文和小篆。學(xué)生在觀察圖畫后很快就會發(fā)現(xiàn)“鼎”中的“目”像刻有銘文的鼎身；下部則是鼎的三足兩耳的形狀?！皥D示法”能有效幫助學(xué)生認(rèn)清象形字的細(xì)微之筆，為正確書寫打下良好基礎(chǔ)。

2.演示法教學(xué)指事字

指事字是一種抽象的造字方法，是指出一些不易用象形表示的較為抽象的概念。大多數(shù)指事字是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫或符號。

在教學(xué)指事字時，我們通常采用“演示法”幫助識字。如“刃”字在“刀”的刀刃部位加上指事符號。教學(xué)時，先出示“刀”和“刃”的古文字，然后取一把小刀讓學(xué)生分辨“刀”和“刃”，這樣既讓學(xué)生明白“刃”所指的意思，又區(qū)分了形近字“刀”和“刃”。再如“兇”字是指地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”符號就是象征在陷阱里放置的致命的危險物（交叉而置的箭）。教學(xué)中，多媒體課件先出示一個里面有利劍的深坑，然后出示動物往深坑處奔跑的畫面，學(xué)生立刻感受到動物兇多吉少的困境，這時再逐步出示“兇”字的演變過程，學(xué)生在會心一笑中牢記了字形字義。

3.拆合法教學(xué)會意字

會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義，會意字都是合體字。在教學(xué)這一類字的時候中多采用“拆合法”。

如教學(xué)“莫”字時。先出示“莫”的甲骨文：上下都是草，中間是個太陽，引導(dǎo)學(xué)生觀察了解其意思是太陽已落入草叢之中，天色已暮。讓學(xué)生明白，“莫”是“草”和“日”兩個象形字的會意字。此時在出示隸變以后的簡化字“莫”。在字形的拆合演變中，學(xué)生了解“莫”的本義是日落的時候，后又引申出“不”“不要”“沒有誰”“沒有哪一種東西”，以及揣測或反問等詞義，如：莫如、一籌莫展、莫不、莫不是、莫惱、莫非、莫測、莫逆、莫若等詞。最后出示“暮”，向?qū)W生解釋作為本義日落時候的“莫”，后來被新創(chuàng)的“暮”字所替代。

4.類聯(lián)法教學(xué)形聲字

形聲字是由兩個文或字復(fù)合成體，其中的一個文或字表示事物的類別而另一個表示事物的讀音。形聲字是由形旁、聲旁組成。形聲字?jǐn)?shù)量很多（通用7000字中幾乎達到57%），由于漢字字形的演變，在現(xiàn)代楷書漢字里，有些形聲字的形旁、聲旁發(fā)生了形變，單憑字形很難分辨了。形旁變形的，如“星”字，從“晶”，“生”聲，發(fā)展到楷書，形旁“晶”省變成“日”。聲旁變形的，如“更”，從“攴”，“丙”聲，“急”字從“心”、“及”聲。如果不了解小篆及古漢字的寫法，很難辨別這些隸變后的形聲字的形體結(jié)構(gòu)。在教學(xué)形聲字中，講解古文字把握表意符和聲符的偏旁，運用“類聯(lián)法”幫助學(xué)生了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，就能觸類旁通，舉一反三。

如在教學(xué)“玲”。教師先復(fù)習(xí)熟字“?！薄傲А薄罢洹薄爸椤钡茸?，引導(dǎo)學(xué)生明確：“王”在構(gòu)字中作意符，所從字都與玉、以及珍貴、美好等義有關(guān)；接著多媒體演示玉石相碰，并比較“玲”和“令”的讀音，讓學(xué)生明白“玲”就是玉相擊的聲音，然后讓學(xué)生觀察“玲”的演變過程，學(xué)生便很快識記了生字；最后出示“翎、羚、聆”等字，讓學(xué)生大膽猜測它們的讀音和所表示的意思。整個學(xué)習(xí)過程，輕松有趣，學(xué)生學(xué)得多，理解到位。

三、 追溯字源，糾正錯誤漢字

漢字中大量存在“音同字不同”“字同音不同”“同音不同義”“同意不同字”等現(xiàn)象，學(xué)生如果分辨不清，就會寫錯用錯。針對這種情況，可以通過“追溯漢字字源法”幫助學(xué)生糾正錯別字。

1.筆意恢復(fù)法

對于常見的錯字，我們只要通過古文字，通過復(fù)形找到字形來源，解析清楚構(gòu)形理據(jù)，也就是筆意恢復(fù)法，就能有效糾錯。例如學(xué)生容易把“聚”中的下半部分寫錯，當(dāng)展示“聚”的小篆字形后，學(xué)生就明白了：下面是三個人，中間保留一個“亻”表示“人”，旁邊的撇表示人多，所以下半部分的第一筆是撇，不是橫。如上恢復(fù)了筆意，學(xué)生明白了該字的字源，就不會寫錯此字。

2.本義探求法

現(xiàn)代漢字中很多字的常用義均不是本義，而是引申義，導(dǎo)致形義不能統(tǒng)一。本義是引申義的源頭，在教學(xué)中，利用古文字知識在作構(gòu)形理據(jù)的分析時，就要借鑒本義，探求它們的本義。如“益”，學(xué)生在書寫時總是把上半部分寫成“興”。教學(xué)中，出示“益”的甲骨文和小篆，學(xué)生會清楚地看到“益”的上部是“水”字的橫寫形式，像器皿中有水漫出，因此，“益”是“溢”的本字。然后出示“益”的幾個主要義項：增加（如延年益壽），好處（如“公益”），有利的（如“益鳥”），副詞“越加”（如“精益求精”），這幾個義項都源于水漫器皿。學(xué)生掌握了“益”的字形義后，不但不會寫錯這個字，而且對“益”的各義項也理解得比較準(zhǔn)確，更能準(zhǔn)確運用含有“益”的詞語了。

經(jīng)常運用古文字知識進行教學(xué)久了，每次出示比較難記的新字時，學(xué)生就會主動質(zhì)疑：“這字為什么用它作偏旁？”“每個部分含義是什么？”“如何演變的？”“它的本義是什么？”這時，只要大膽鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激勵其自主探究，并給予啟發(fā)、誘導(dǎo)或作變通性的說明，學(xué)生就會更主動地探索識記生字，更好地培養(yǎng)他們自主識字的能力。

【責(zé)任編輯：陳國慶】endprint