教學骨干并非校干首選

顧啟洲

管理是保障單位或組織工作正常、有序、規(guī)范、科學運作的程序或技術(shù)手段，管理者的管理能力與水平直接影響著單位或組織的發(fā)展水平與質(zhì)量。

管理是一項技能，更是一項技術(shù)，并非具備了管理水平就一定能從事管理工作。在筆者看來，從事學校管理工作的教師必須得具備較高的素質(zhì)，如較強的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力與精神、團隊精神、指導與管理能力，以及先進的思想、科學的理念、誠信的意識等。在思想上要始終高于人，行動上要始終先于人，業(yè)務(wù)上要始終超于人，業(yè)績上要始終優(yōu)于人，福利待遇上要始終不特殊于人，名譽榮譽上要始終讓先于人。

目前，“校干”多從“教學骨干”中選拔而來，他們雖是某區(qū)域或本校的“教學骨干”，但在管理崗位上并未呈現(xiàn)出管理能力。多數(shù)學校在提拔“教學骨干”為“校干”后，學校仍然會出現(xiàn)管理不暢或?qū)Ｖ频臓顩r。這部分“校干”雖精于教學，但多缺乏科學的管理理念及方法與手段，所以有些“校干”擔任管理工作后仍出現(xiàn)了瞎管理、瞎指揮的情況。甚至有些“教學骨干”擔任管理工作一段時間后呈現(xiàn)出“混日子”的情況，并沒有真正去為師生服務(wù)。其實，管理能力、水平與教學能力、水平并不等同，并不是說某人的教學能力與水平略高于某些教師，他的管理能力與水平也一定會高于某些教師。大量工作實踐已充分證明，有些教學骨干并非一定適宜當“校干”，這種把教學能力、水平與管理能力、水平等同起來的看法與做法是當前學校人事、組織管理中最大的誤區(qū)。縱觀實際工作，只要某教師在某項教學大賽中獲得了較好的名次，就一定會被提拔、重用，而那些真正具有出色管理能力與水平的教師，只因在教學上未取得較好的成績或參賽未能取得較好的名次，多不會得到提拔、重用。當前這種 “校干”選拔理念，在筆者看來很荒謬。這種做法導致多數(shù)“教學骨干”脫離教學一線，成為了“休教人員”，不利于學校提高教學質(zhì)量。當然，如若管理與教學能力水平都很強或過硬，那就是“校干”的最佳人選。筆者認為，要培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的“校干”，還必須改變當前學校管理工作中的另一錯誤做法，即輕管理工作研究，重教學工作研究，要徹底把管理工作與教學工作研究置于同等地位，甚至需要將管理工作研究置于比教學工作研究更為重要的位置。筆者覺得，唯有學校管理工作先行，教學才能有保障。為保證學?；蚧鶎咏逃块T能夠重視管理工作，上級教育行政部門或人事部門可規(guī)定將“管理工作研究”植入職稱晉升與評聘，“校干”選拔、名師評選等條件中，將管理工作研究論文及課題研究成果作為提干的必備條件，作為職稱晉升、評聘、先進個人評選的優(yōu)先條件。這樣，既可以培養(yǎng)全體教師的管理能力，為實現(xiàn)教師共管學校事務(wù)奠定基礎(chǔ)，又可保證“校干”真正擁有“管理才干”，進而有效保證“校干”隊伍能夠得到持續(xù)“供給”，唯有如此，學校管理工作才能真正步入科學、有序的軌道。

在筆者看來，合格、優(yōu)秀的“校干”必須真正把握教育及管理規(guī)律，懂得尊重師生，富有管理智慧，只有這樣才能將學校領(lǐng)上快速發(fā)展、和諧發(fā)展之道?！靶８伞弊詈靡哂泄芾韺W專業(yè)基礎(chǔ)知識或參加過管理工作專門培訓，懂得人力資源管理、組織行為學、心理學、教育學等與管理學相關(guān)的知識，并經(jīng)過培訓方嚴格考核取得合格證。唯有這樣的教師擔任“校干”一職后，才有可能從管理學角度經(jīng)營學校，才有可能減少或杜絕“瞎折騰”“瞎管理”的情況再次發(fā)生。

【責任編輯：白文軍】