OBE教學(xué)模式下技能型人才的培養(yǎng)應(yīng)用

（江西省萍鄉(xiāng)衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

一、OBE教學(xué)理念

OBE（Outcome-Based Education）教學(xué)理念簡(jiǎn)稱成果導(dǎo)向教學(xué)理念，作為當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)中先進(jìn)教育理念，代表了職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。OBE教學(xué)理念最早由美國(guó)學(xué)者Spady提出[1]，并在美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的教育中廣泛應(yīng)用。OBE教學(xué)是以學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)不是教師教了什么，而是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能帶走適應(yīng)未來(lái)和社會(huì)的綜合能力，其關(guān)鍵在于以學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果”設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)[2]?！皩W(xué)習(xí)成果”它既是OBE教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)，也是終止點(diǎn)，通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位核心技能的精準(zhǔn)分析，在研究專業(yè)能力指標(biāo)的基礎(chǔ)上，整合專業(yè)課程，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并以此來(lái)反映每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。與以教學(xué)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯不同，OBE教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)的成效，特別是在職業(yè)教育領(lǐng)域，這種教學(xué)模式更加符合當(dāng)前對(duì)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求。

二、OBE教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

當(dāng)前的職業(yè)教育仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，這種教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)仍以知識(shí)為本，以向?qū)W生傳授知識(shí)為主，教師仍是教學(xué)過(guò)程的中心，忽略學(xué)生的情感、個(gè)性的全面發(fā)展，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，而且對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)也不完整。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系中，考試仍是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要形式，這種評(píng)價(jià)方式不能完全反映學(xué)生的特點(diǎn)，特別是對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也無(wú)法全面反映。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師更加重視學(xué)生的理論課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐課程和相關(guān)人文課程的學(xué)習(xí)；重視單科課程的設(shè)置，忽視課程的整體優(yōu)化[3]。這些因素使職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)多樣化人才的需要，易造成與社會(huì)需求的脫節(jié)，嚴(yán)重制約了職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)。

2.OBE教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，OBE是以學(xué)生為中心的，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為推動(dòng)力而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。在OBE教學(xué)體系中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有清晰的設(shè)想，即經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握什么樣的能力，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)協(xié)助學(xué)生達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，同時(shí)，重構(gòu)教學(xué)框架和教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展?jié)u進(jìn)式學(xué)習(xí)，最終提高教學(xué)效果。OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)；而教師以管理者、示范者和監(jiān)督員的角色參與教學(xué)活動(dòng)[4]，教學(xué)過(guò)程中角色位置互換有效促進(jìn)了師生間的學(xué)習(xí)互動(dòng)。這種以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的OBE教學(xué)理念具備以下特點(diǎn)。首先，教學(xué)內(nèi)容不是知識(shí)的割裂而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，OBE教學(xué)通過(guò)從職業(yè)崗位的能力指標(biāo)體系出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，整合能力模塊，并使課程之間形成有機(jī)聯(lián)合，促成學(xué)生達(dá)到能力指標(biāo)[5]。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)不以課程分?jǐn)?shù)而以學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn)，OBE教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，它以最終的學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，以細(xì)化的能力指標(biāo)體系為考核指標(biāo)實(shí)施教學(xué)。最后，教學(xué)過(guò)程依據(jù)學(xué)生的能力開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生不同的能力狀況提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定個(gè)體化的學(xué)習(xí)策略。

三、職業(yè)教育中OBE教學(xué)理念的應(yīng)用

目前，OBE教學(xué)理念在教育教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的認(rèn)可，它實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的兩大轉(zhuǎn)變，即從“關(guān)注學(xué)科理論知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注預(yù)期成果”；從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，這種獨(dú)特的教育理念不僅與職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)相契合，同時(shí)，也能有效提升教學(xué)效果，在越來(lái)越多職業(yè)院校中的應(yīng)用類專業(yè)運(yùn)用。如在醫(yī)學(xué)信息檢索課程中，通過(guò)重新設(shè)定課程目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)課程，明顯提升了學(xué)生文獻(xiàn)檢索的技能[6]。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用OBE教學(xué)理念進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，提升了教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不佳的弊病[7、8]。在電力工程應(yīng)用中，通過(guò)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)和考核方式，明顯提升了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[9]。將OBE教學(xué)理念運(yùn)用到針灸學(xué)教學(xué)中，以小組合作為主要形式，師生換位教學(xué)，解決了枯燥、繁雜的理論和實(shí)踐技能難以有效融合的問(wèn)題[10]。

四、職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的OBE路徑

職業(yè)院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為宗旨，將OBE教學(xué)理念引入職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)從“以理論知識(shí)為本”向“以學(xué)生綜合能力為本”的轉(zhuǎn)變[11]。OBE教學(xué)模式改革涉及學(xué)校、專業(yè)和課程三個(gè)層面，需要學(xué)校、教學(xué)部門以及師生的共同努力才能完成，因此，需要在全校上下形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保證教改的順利進(jìn)行。首先，成立OBE教學(xué)改革工作小組，樹(shù)立“以成果為目標(biāo)”的OBE教學(xué)理念，引導(dǎo)師生完成從內(nèi)容到能力的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變。定期組織OBE教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，提升OBE教學(xué)理念的理解和運(yùn)用能力。其次，重新修訂人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)課程設(shè)置的固定模式，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合社會(huì)需要對(duì)課程進(jìn)行重新設(shè)置，突出職業(yè)能力特點(diǎn)，制定教學(xué)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系。最后，轉(zhuǎn)化教師角色，建立師生合作互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，教師要主動(dòng)深入用人單位掛職鍛煉或進(jìn)修學(xué)習(xí)，積累時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐技能，將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際，提升OBE的教學(xué)效果。

當(dāng)前，職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展方向是突出職業(yè)崗位特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷推進(jìn)專業(yè)建設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握，更要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)未來(lái)崗位需要的職業(yè)技能。用OBE教學(xué)理念引導(dǎo)職業(yè)教育改革，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)層次，有利于解決現(xiàn)行畢業(yè)生職業(yè)技能與社會(huì)需求不匹配的問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。