《動(dòng)物免疫學(xué)》課程思政的探索與實(shí)踐*

黃蘭香 潘國慶

(1.西南大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)院， 重慶 400715；2.家蠶基因組生物學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，重慶 400715)

當(dāng)前，全球正處于世界格局大發(fā)展、大變革、大調(diào)整之中，中國面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要想在復(fù)雜的國際環(huán)境中占據(jù)一席之地，歸根結(jié)底靠的是承載專業(yè)知識和卓越技術(shù)的人才。高等教育是培養(yǎng)人才的搖籃，但培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題[1]，因此高校必須將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者相互融合，相互成就。在以前的高等教育中，學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造主要依賴于思政課程，而忽略了占高校課程80%比例的專業(yè)課程在學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)中的作用[2]，因此我們應(yīng)充分利用專業(yè)課程在教學(xué)中的重要作用，抓好專業(yè)課程思政教育這個(gè)重要“舞臺”，響應(yīng)中共中央、國務(wù)院的號召，真正做到全員育人、全程育人，全方位育人[3]。

《動(dòng)物免疫學(xué)》是農(nóng)業(yè)高等院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，其在學(xué)生專業(yè)知識構(gòu)建中起著非常重要的承上啟下作用[4]。筆者作為《動(dòng)物免疫學(xué)》的一線主講教師，在深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議和全國教育大會(huì)講話精神的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校對于課程思政的要求及一系列措施，思考了課程思政中所面臨的一些問題，并在此基礎(chǔ)上探索和實(shí)踐了《動(dòng)物免疫學(xué)》整個(gè)教學(xué)過程中的思政教育。

1教學(xué)過程中課程思政所面臨的主要問題

1.1 課程思政元素的挖掘過于片面

自2016 年 12 月 7 日習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”開始[3]，各高校就以多種形式要求廣大專業(yè)教師實(shí)施“課程思政”，并著手挖掘課程思政元素。就免疫學(xué)相關(guān)課程來講，馬興銘等[5]結(jié)合課程內(nèi)容，挖掘出《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程中的八大“思政元素”； 袁圓陽等[6]思考并探索了將課程思政融入免疫學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方式，其他教師也挖掘和探索了如何將思政元素潛移默化地融入到免疫學(xué)教學(xué)中。廣大教師在課程思政教學(xué)上都做了大量工作，取得了很好的效果。但筆者認(rèn)為，若思政元素的挖掘僅僅局限在課程內(nèi)容，難免產(chǎn)生內(nèi)容牽強(qiáng)、趣味性不足、關(guān)注度不高、效果不力等問題。

1.2 課程思政內(nèi)容牽強(qiáng)

為了充分進(jìn)行課程思政，有些教師在行課過程中存在將課程知識點(diǎn)和思政元素生拉硬拽進(jìn)行匹配的情況。如有老師在講解不同亞群淋巴細(xì)胞時(shí)引入了職業(yè)素養(yǎng)教育，以不同亞群淋巴細(xì)胞之間既互相分工又互相協(xié)作來引申現(xiàn)實(shí)社會(huì)職業(yè)只有分工不同而無貴賤之分，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作的精神。這種思政元素的引用與知識點(diǎn)掛鉤略顯牽強(qiáng)，有為思政而思政之嫌。

1.3 課程思政方式單一

課程思政元素的“填鴨式”灌輸，即由教師單方面講述、評價(jià)課程知識點(diǎn)所蘊(yùn)含的思政元素，教師缺乏對學(xué)生真實(shí)想法與思考的了解，不能做到對學(xué)生進(jìn)行有的放矢的肯定、糾正或引導(dǎo)，從而很難達(dá)到課程思政的目的。

1.4 課程思政主體單一

課程思政過程中，教師單方面施加思政要點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是值得提倡的，什么是應(yīng)該制止的，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和明辯是非的過程，思政教育不能深入人心和骨髓，導(dǎo)致思政效果不佳。

2提高課程思政效果的幾種形式及做法

根據(jù)課程思政中存在的問題，筆者在《動(dòng)物免疫學(xué)》教學(xué)過程中就如何實(shí)施課程思政進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐。

2.1 思政元素的挖掘

2.1.1 課程本身思政元素的挖掘

免疫學(xué)是一門古老又新興的科學(xué)，無論其發(fā)展歷史、基礎(chǔ)理論還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都有許多可被挖掘思政元素的知識點(diǎn)。如“免疫應(yīng)答”是機(jī)體對自身和非自身物質(zhì)進(jìn)行識別，并清除非自身大分子物質(zhì)，從而保持體內(nèi)、外平衡的一種生理學(xué)反應(yīng)，但同時(shí)“免疫應(yīng)答”過強(qiáng)或過弱均會(huì)對機(jī)體造成一定程度的損傷，教師可運(yùn)用辯證思維講解這些知識點(diǎn)，讓學(xué)生樹立免疫是把“雙刃劍”的觀念，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的習(xí)慣，明確凡事都有兩面性，保持積極樂觀的心態(tài)。再如“多克隆抗體的制備”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要用到實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，在進(jìn)行免疫原注射及心臟采血分離血清的過程中，插入實(shí)驗(yàn)動(dòng)物“3R”原則，引導(dǎo)學(xué)生善待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，幫助學(xué)生建立人類與動(dòng)物和諧共處的“生命觀”。免疫學(xué)中諸如此類的思政元素舉不勝舉，關(guān)鍵一點(diǎn)切忌生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，在知識傳授中潛移默化有機(jī)融入思政元素，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

2.1.2 社會(huì)熱點(diǎn)問題思政元素的利用

社會(huì)熱點(diǎn)是大家都很關(guān)注的問題，在校大學(xué)生也不例外。課堂教學(xué)中或課間休息時(shí)為了活躍氣氛，偶爾插入社會(huì)熱點(diǎn)的討論和評判，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在育人過程中非常重要且能達(dá)到良好的育人效果。比如《你好，李煥英》是許多人熟悉的電影，在課間休息時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就該部影片各抒己見，談感想，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾，促使學(xué)生更好地理解父母，善待親情；對于“貨拉拉女生跳車”事件，課間交流時(shí)大家一致認(rèn)為與人相處時(shí)應(yīng)寬容大度，遇事勿斤斤計(jì)較。

2.2 思政方式的多元化

2.2.1 教師直接講述

這是課程思政中用得最多的一種方式，教師通過具體的知識點(diǎn)，結(jié)合思政元素，對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造。

2.2.2 課后任務(wù)中自我思政

教師布置任務(wù)，學(xué)生結(jié)合知識點(diǎn)制作作品，在作品中自我思政。例如，筆者在講到“免疫應(yīng)答”這個(gè)章節(jié)時(shí)，給學(xué)生布置了一個(gè)課后任務(wù)，該任務(wù)以組為單位(5人一組)，學(xué)生可任意挑選本章節(jié)感興趣的內(nèi)容，可以是某個(gè)知識點(diǎn)，也可以是整章串聯(lián)，然后以學(xué)生能想到的任何形式，例如劇本殺、武打劇(本)、言情劇(本)、相聲、小品、漫畫、音樂、語音、視頻、圖片等等呈現(xiàn)作品內(nèi)容，同時(shí)還有一個(gè)要求是宣傳正能量。通過這種形式，不僅使學(xué)生更加牢固地理解、掌握了免疫學(xué)的基本知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和組織、溝通交流能力，并督促學(xué)生思考什么是正能量。

2.2.3 小組討論式思政

動(dòng)物主要組織相容性抗原是指凡能引起強(qiáng)烈而又迅速排斥反應(yīng)的抗原總稱，其由主要組織相容性復(fù)合體編碼，它不僅與移植排斥反應(yīng)有關(guān)，也與免疫應(yīng)答和免疫調(diào)節(jié)有關(guān)。在學(xué)生了解主要組織相容抗原的概念和基本功能后，通過引用當(dāng)今社會(huì)非法器官移植的案例，以小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)明辨是非，讓學(xué)生了解器官移植的一切規(guī)章制度和操作規(guī)程，知法懂法守法，絕不姑息、參與買賣或變相買賣人體器官的活動(dòng)。

2.2.4 觀后感思政

通過觀看電影《OUTBREAK》，要求學(xué)生根據(jù)電影中影射的課程知識與思政元素撰寫觀后感，進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政。

在《動(dòng)物免疫學(xué)》教學(xué)過程中，以上思政方式可根據(jù)教學(xué)的具體情況結(jié)合課程知識點(diǎn)選擇實(shí)施，也可挖掘更多、更有趣、“立德”效果更突出的思政方式。

2.3 思政主體的擴(kuò)展

目前我們踐行的思政教育主要以教師為中心，通過以教師為主體的思政教學(xué)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀和政治觀，但要進(jìn)一步內(nèi)化這種價(jià)值觀和政治觀，學(xué)生必須積極參與到思政教學(xué)中，即開展以學(xué)生為主體的思政教育，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)內(nèi)化。唯有教師引導(dǎo)與學(xué)生參與同向同行，才能取得更好的思政效果。

2.4 思政教育貫穿教學(xué)全過程

除了在課堂教學(xué)過程中(課中)實(shí)施課程思政外，課前、課間、課后都可以不同形式適當(dāng)進(jìn)行思政教育。例如在《動(dòng)物免疫學(xué)》緒論部分的教學(xué)中，課前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布中、外科學(xué)家在免疫學(xué)方面取得的巨大成就，激勵(lì)學(xué)生樹立熱愛科學(xué)、矢志攻堅(jiān)、為人類社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己力量的高尚道德情操；在講述“免疫預(yù)防”章節(jié)時(shí)，利用課間休息時(shí)間，就中國新冠疫情防控取得的階段性成果與學(xué)生展開討論，激勵(lì)學(xué)生的愛國熱情和強(qiáng)烈的作為中國人的自豪感；在課后任務(wù)中，要求學(xué)生將理論知識與思政元素相結(jié)合，以作品的形式展示學(xué)習(xí)成果，讓思政教育貫穿課前、課中、課間、課后整個(gè)教學(xué)過程，在潛移默化中，讓思政之樹常青，讓思政之花常開。

3 結(jié) 語

本文就《動(dòng)物免疫學(xué)》教學(xué)過程中如何有效進(jìn)行課程思政進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐，從學(xué)生參與課程思政的積極性和課后作品的質(zhì)量來看，學(xué)生們能在教師引導(dǎo)和自主參與課程思政的過程中達(dá)成課程素質(zhì)目標(biāo)，為使動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生逐步成為具有“大國三農(nóng)”情懷，具有良好思想品德、職業(yè)道德，具有“敬佑生命、愛護(hù)動(dòng)物”的合格獸醫(yī)精神的獸醫(yī)師或研究型和創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮了專業(yè)基礎(chǔ)課“立德樹人”的作用。