課程思政融入“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的研究與應(yīng)用

（安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，安徽 蚌埠 233000）

引言

2020年在教育部組織召開(kāi)全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶國(guó)強(qiáng)調(diào)，要深刻認(rèn)識(shí)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，充分發(fā)揮好專業(yè)課教師“主力軍”、專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、專業(yè)課課堂“主渠道”的作用，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷取得新進(jìn)展新成效，使專業(yè)課與思政課同向同行，構(gòu)建立德樹(shù)人長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[1]。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是機(jī)械制造類必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)機(jī)械行業(yè)的技能型人才。

一、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)課程思政的認(rèn)知不足

傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)普遍以提升學(xué)生知識(shí)與技能為目標(biāo)，忽略對(duì)學(xué)生情感意識(shí)的滲透和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不明確自己的學(xué)習(xí)目的，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏理想信念和職業(yè)道德精神。部分專業(yè)課教師對(duì)課程思政的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身在課程思政中的角色定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為課程思政是思政教師和輔導(dǎo)員的事情，與自身無(wú)關(guān)[2]。因而，在課程思政中缺乏責(zé)任意識(shí)與積極性，重知識(shí)輕育人，無(wú)法將思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中去，照本宣科，導(dǎo)致課程思政的實(shí)施效果不佳，思政教育收效甚微，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)課程思政抵觸的現(xiàn)象。

2.教師課程思政的能力不夠

在全員、全過(guò)程、全方位的三全育人理念下，要求教師在課堂教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，充分發(fā)掘課程內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素，樹(shù)立正確的理想信念[3]。但是部分教師課程思政的能力不夠，無(wú)法有效地在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中挖掘思政元素，不能將思政元素與機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容有效銜接和融合，教學(xué)目標(biāo)缺乏對(duì)青年學(xué)生的針對(duì)性設(shè)計(jì)，課程思政方式靈活性不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大打折扣，課程思政無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。

3.課程思政制度建設(shè)不健全

目前各高校已普遍實(shí)行課程思政，并建立相關(guān)制度以確保課程思政的順利開(kāi)展。但由于“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)制度和建設(shè)專項(xiàng)制度的不健全，導(dǎo)致各部門間定位不準(zhǔn)確，責(zé)任劃分不明確，分工不清楚，缺乏配合，使得課程思政實(shí)施效果不佳。其次，課程思政因其特殊性，不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，需要教師在課程知識(shí)中挖掘思政元素并融于知識(shí)中。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于課程思政考核評(píng)價(jià)體系的不健全，對(duì)教師間的學(xué)科差異、教學(xué)環(huán)境差異、思政育人效果無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，嚴(yán)重降低教師參與課程思政的積極性和創(chuàng)造性，這也是課程思政在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中無(wú)法深度開(kāi)展的主要原因之一。

二、課程教學(xué)探討與應(yīng)用

1.深入學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對(duì)課程思政的認(rèn)同感

教師是課程思政的關(guān)鍵，但不少專業(yè)課教師局限于本專業(yè)，缺乏對(duì)課程思政的認(rèn)知。因此，需要學(xué)校統(tǒng)一組織有關(guān)課程思政系列的文件與精神的學(xué)習(xí)，樹(shù)立立德樹(shù)人意識(shí)，明白開(kāi)展“課程思政”的重要性，激發(fā)教師自身的主體自覺(jué)與責(zé)任意識(shí)。專業(yè)課教師開(kāi)展“課程思政”具有便利性與優(yōu)越性，與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，交流多，學(xué)生“信其師，信其道”。在課程學(xué)習(xí)中，教師以知識(shí)內(nèi)容為切入點(diǎn)，通過(guò)傳達(dá)自身思想，貼近師生距離，引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)展課程思政。

2.拓寬視野，提升教師課程思政的創(chuàng)新力

專業(yè)教師“課程思政”最大的實(shí)施障礙，在于無(wú)法找到自己所授課程中的思政元素，缺乏挖掘、轉(zhuǎn)化、融入的能力。如何做到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與課程思政水乳相融，首先，需要提升課程思政認(rèn)知能力。教師能夠理解課程思政的內(nèi)涵，明確課程思政的目標(biāo)站位，準(zhǔn)確把握學(xué)生培養(yǎng)，改革教學(xué)大綱，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、職業(yè)道德素養(yǎng)等思政元素有機(jī)融入課程當(dāng)中去。其次，需要提升課程思政開(kāi)發(fā)能力。一方面，教師要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，找準(zhǔn)自己所授課程所蘊(yùn)含的思政元素，有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)發(fā)思政資源，比如內(nèi)燃機(jī)研發(fā)過(guò)程中的科研精神、齒輪傳動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)精神、螺紋連接中的責(zé)任意識(shí)等。另一方面，教師要捕捉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)，如天宮二號(hào)探月、蛟龍?zhí)柨瓶肌919大型客機(jī)的試飛，都能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，了解自身專業(yè)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的自豪感、使命感和責(zé)任感。

3.加強(qiáng)保障，完善課程思政制度的建設(shè)

科學(xué)的制度是課程思政實(shí)施的根本保障，學(xué)校應(yīng)充分整合資源，不斷改革與完善“課程思政”建設(shè)專項(xiàng)制度。一方面把三全育人、課程考核機(jī)制、協(xié)同備課、資源建設(shè)、監(jiān)督保障等納入其中，在課程評(píng)價(jià)機(jī)制中，把人才培養(yǎng)方案、課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案中“課程思政”的體現(xiàn)作為明確考核目標(biāo)。另一方面，要把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果納入教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，如課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、課程思政元素開(kāi)發(fā)是否充分、課程思政內(nèi)容時(shí)效性如何等。

結(jié)語(yǔ)

課程思政融入機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也使教學(xué)重新回到育人為本的軌道上。教師在傳授學(xué)習(xí)知識(shí)方法的同時(shí)，兼顧思想引領(lǐng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”、職業(yè)道德素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程思政還需要向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式拓展，打破傳統(tǒng)的大班教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課程思政線上線下全覆蓋。