淺談互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐

段佳文 曲世元

（1.大慶市三永學(xué)校，黑龍江 大慶 163000；2.大慶高新國有資產(chǎn)運(yùn)營有限公司，黑龍江 大慶 163000）

一、在小學(xué)語文教育中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)的意義

第一，展現(xiàn)語文課程的特征，加深核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。不同的學(xué)科有其專屬的特征，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，能把課程的內(nèi)部價(jià)值有效地凸顯出來。在信息技術(shù)的助力下，教學(xué)模式創(chuàng)新和課程變革進(jìn)行有效的整合，體現(xiàn)學(xué)科特有的魅力，讓學(xué)生接觸到更深層次的語文知識(shí)，為學(xué)生素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。第二，豐富語文課堂的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建自主發(fā)展的平臺(tái)。老師在語文教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，能豐富課程的內(nèi)容和教學(xué)資源，增加師生之間交流和溝通的頻率，為小組合作的開展提供保障[1]。同樣，能為學(xué)生提供思考和探究語文問題的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)生探究的空間。

二、互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)在小學(xué)語文教育中的實(shí)踐模式

1.構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，打破局限的束縛

小學(xué)生剛剛進(jìn)入到校園中，內(nèi)心中仍存在著一定的緊張和焦慮，老師要進(jìn)行有針對(duì)性的疏解，優(yōu)化他們的心理狀態(tài)，確保他們能有效地融入班級(jí)中，增強(qiáng)集體的凝聚力。因此，老師要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，打破固有的結(jié)構(gòu)框架，創(chuàng)新教學(xué)模式，確保學(xué)生的思維邏輯能有效的發(fā)散。小學(xué)生具備活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們?cè)谡Z文課堂中無法一直保持全神貫注的狀態(tài)。這時(shí)老師應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)進(jìn)行剖析，選取其中的優(yōu)勢(shì)并把它們?nèi)谌虢虒W(xué)中，轉(zhuǎn)變緊張的男女關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。老師應(yīng)建立真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生切身地感受語文教材中的內(nèi)容，從而獲取全面的語文知識(shí)，提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，在正式上課前老師先在網(wǎng)絡(luò)檢索一段有關(guān)于秋天的視頻，讓學(xué)生們感受秋日的美好，并鼓勵(lì)學(xué)生們描述他們心中的秋天。在談?wù)摵头窒淼倪^程中，學(xué)生能沉浸于秋天的美景中，拉近與作者之間的距離，明確他們表達(dá)的情感，明確文章的核心內(nèi)容。隨后當(dāng)學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，老師為學(xué)生播放有關(guān)秋天的輕音樂，為他們思維的發(fā)展提供保障[2]。

2.營造良好的教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生視覺功能

小學(xué)語文老師教學(xué)的關(guān)鍵為對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行把控，引導(dǎo)學(xué)生逐步地克服一個(gè)個(gè)困難，占領(lǐng)語文學(xué)習(xí)的高地。老師應(yīng)該充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提升課程的直觀性和具體性，有效地挖掘?qū)W生的語文潛力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)營造輕松、愉快、舒緩的課堂氛圍，刺激學(xué)生的感官，使其能全方位地感知語文知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，因?yàn)槠渲写嬖谥罅康纳ё?，并且詩歌中描繪的場(chǎng)景小學(xué)生較為陌生，所以無法有效地引起他們的共鳴。這時(shí)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行逐句分析，確保其能流暢地進(jìn)行朗讀，提高它們對(duì)詩歌的認(rèn)識(shí)。其次老師為他們播放以詩歌內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)作的動(dòng)畫，使學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌中的人物關(guān)系和所要表達(dá)的情感。最后，老師邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，并安排一位學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)充滿了好奇，大家都積極踴躍地參與其中，加深對(duì)詩歌的印象。

3.整合各項(xiàng)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野

在傳統(tǒng)的模式中，老師在課堂中占據(jù)主體地位，學(xué)生只能一味地跟隨老師，在語文學(xué)習(xí)中缺少自身的觀點(diǎn)和想法，無法進(jìn)行獨(dú)立的思考和判斷。老師的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教材開展的，教學(xué)資源較為貧瘠。但是在信息化高速發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)日益凸顯出來，小學(xué)語文老師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一般規(guī)律，借助技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為語文課堂配置豐富多彩的資源，拓寬學(xué)生的視野，增加知識(shí)的儲(chǔ)備量。比如，在講解《慈母情深》這篇文章時(shí)，其中主要蘊(yùn)含母親對(duì)兒女的愛。許多學(xué)生從小就生活在一個(gè)富足的家庭中，所以他們無法理解一本書或者一盒罐頭對(duì)家庭的重要意義，不能真切地體會(huì)那份感情。這時(shí)老師可綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源為他們播放那個(gè)年代的紀(jì)錄片，展示圖片，提高學(xué)生的注意力。學(xué)生通過圖片和視頻了解故事的背景，加強(qiáng)對(duì)文章的理解。老師利用互聯(lián)網(wǎng)整合各項(xiàng)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

4.為學(xué)生提供自主發(fā)展空間，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語文教學(xué)中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生提供充足的自主發(fā)展空間，提高其自主規(guī)劃和控制能力。利用互聯(lián)網(wǎng)打造系統(tǒng)化的教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)課上和課下的聯(lián)系，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合效果，為小學(xué)生語文科學(xué)的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。在課前時(shí)老師把微課上傳到系統(tǒng)中，學(xué)生可以根據(jù)自身能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在微課中標(biāo)注出存疑的位置，以便在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提升時(shí)間的利用率。此外，在預(yù)習(xí)中如果遇到不懂的地方，也可以發(fā)布到平臺(tái)中，以便老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。在課后時(shí)學(xué)生可以直接在系統(tǒng)中進(jìn)行答題，系統(tǒng)會(huì)在第一時(shí)間進(jìn)行批閱，把測(cè)試的結(jié)果反饋給學(xué)生。班級(jí)內(nèi)的學(xué)生可以在線上進(jìn)行溝通和交流，互相分享語文學(xué)習(xí)的方法，提高自身學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文老師在開展教學(xué)工作時(shí)應(yīng)該樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，融入互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的針對(duì)性和價(jià)值。同時(shí)，要對(duì)現(xiàn)有的語文結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行探究，豐富教學(xué)資源的內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的助力。