“問題解決”能力培養(yǎng)下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計分析

陳新陽

（南陽市第五中學(xué)校，河南 南陽 473000）

前言

當(dāng)前的時代背景已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化，傳統(tǒng)的模式下忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)目前社會發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的需求。為了實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)思維和實踐能力的綜合提升，高中化學(xué)教師應(yīng)該深度創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，充分利用問題解決的教學(xué)模式為學(xué)生的學(xué)習(xí)進行課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)和現(xiàn)實緊密結(jié)合，進一步掌握問題解決的能力和方式。

一、問題解決能力培養(yǎng)對高中化學(xué)的必要意義

隨著新課改方針的進一步落實，當(dāng)前，我國的教育事業(yè)更關(guān)注到學(xué)生自主實踐能力的提升和綜合素質(zhì)的培 養(yǎng)[1]。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識和實踐能力的提高，必須要提升學(xué)生問題解決能力，整體來看，這樣的能力培養(yǎng)對高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個層面。首先，傳統(tǒng)的重知識記憶、輕實踐應(yīng)用的化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的思維難以健全發(fā)展，理論和實踐結(jié)合的能力并不深入，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生實踐和思維能力很難得到鍛煉，面對課堂學(xué)習(xí)和實際生活中的問題并不能找到有效的解決方法。因此，化學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須要著重關(guān)注學(xué)生問題解決能力的提升，為他們的實際學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)。其次，化學(xué)專業(yè)教學(xué)較為抽象，通過開展問題解決式的課堂教學(xué)，一方面，能夠加強學(xué)生的自主思考，進一步加深學(xué)生頭腦中對知識的印象。另一方面，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與程度，推動課堂流程的順利開展。最后，培養(yǎng)學(xué)生自主化的問題解決能力，也有助于他們建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，是未來學(xué)生參與相關(guān)研究的基礎(chǔ)，在實際的問題解決過程中，能幫助學(xué)生將書本知識進行串聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科思維的完善。同時，自主實踐也能夠促進他們形成批判性思考的行為和習(xí)慣，深化他們對“實踐出真知”的深刻認識。

二、問題解決能力視角下的高中化學(xué)課堂設(shè)計

問題解決能力培養(yǎng)的視角下，創(chuàng)新高中化學(xué)課堂設(shè)計的第一步是要對課堂設(shè)計原則進行關(guān)注，具體而言，有以下幾個方面。首先是趣味性。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生的課堂參與程度，教師必須要注意進行豐富化、創(chuàng)新化的課堂設(shè)計。其次，必須要注意對學(xué)生課堂主體性的堅持。簡言之，就是將課堂還給學(xué)生，使其成為課堂的主人，只有這樣，學(xué)生才能在課堂上更好的學(xué)習(xí)，進一步促進學(xué)生的自主思考，加深學(xué)生對化學(xué)抽象知識的理解。最后，更需要關(guān)注到實際性的問題。必須要在教學(xué)過程中充分融入生活實例，通過生活化的教學(xué)方式，強化學(xué)生心中化學(xué)專業(yè)知識的實際應(yīng)用價值[2]。明晰了課堂設(shè)計的原則之后，教師要積極地尋求實際工作中的創(chuàng)新和突破，下文中從四個方面提出了建議。

1.引導(dǎo)學(xué)生自主思考

培養(yǎng)問題解決能力的關(guān)鍵，是要關(guān)注到對學(xué)生自主思考能力的引導(dǎo)。首先，合理設(shè)置課堂的引入環(huán)節(jié)，并創(chuàng)新教學(xué)模式，充分給予學(xué)生自主性，以學(xué)生的視角開啟課堂。例如在必修第二冊中的“認識有機化合物”的課堂教學(xué)上，可以讓學(xué)生在課前進行導(dǎo)學(xué)準備工作，根據(jù)自己的所學(xué)并結(jié)合課外資料制作一個課前的講解PPT。一方面，通過這樣自主的資料搜集和課堂準備，能夠讓學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生深入的理解。另一方面，學(xué)生在主體性更強的表達環(huán)節(jié)中能夠提升自身的學(xué)習(xí)和探索興趣[3]。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，過于單向性的教學(xué)模式不僅會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題，同時，也會使得學(xué)生的實際的自主探索造成阻礙。因此，教師要注意提升課堂的互動性，拓展課堂的教學(xué)反饋渠道，在教學(xué)進程中，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行表達和提問。并且，也要注意對學(xué)生的想法予以充分的鼓勵和尊重，青春期的學(xué)生更為關(guān)注外界對自己的看法，缺乏藝術(shù)性的課堂評價不僅會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，甚至可能會對他們造成一定的心理傷害。因此，教師要及時且巧妙地對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，既可以是師生互評、也可以是生生互評的方式，通過多元化的評價形式，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效能感和自信心。最后，在課堂自主思考環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在與他人的思想碰撞中進一步深化自己對化學(xué)知識的認知。同時，實驗是化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在問題的研究過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗，加深他們相對應(yīng)的知識理解，但是也要注意不要過多的干涉，真正意義上的實現(xiàn)學(xué)生自主思考能力的提升。例如在有機物的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生自制米酒、在物質(zhì)性質(zhì)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進行“硫的燃燒”的實驗等[9]。

2.合理創(chuàng)設(shè)問題情境

由于化學(xué)知識的抽象性，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中很容易受到思維的局限而不能產(chǎn)生深入的理解，因此，教師在實際的教學(xué)中必須通過情境教學(xué)法合理構(gòu)建問題教學(xué)情境，拓展學(xué)生的想象空間。一方面，在網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體教學(xué)方式給予了課堂教學(xué)新的契機，而對課堂問題情境的構(gòu)建來說，教師也可以充分利用這樣的方法。由于課堂的空間和時間的限制，實體化的實驗并不能夠充分的展現(xiàn)，而利用多媒體教學(xué)的方式能夠規(guī)避掉這一缺點，教師可以在課前的問題引入環(huán)節(jié)利用微課教學(xué)的方式讓學(xué)生通過具象化的媒介表達提升自身的探究欲望[4]。另一方面，化學(xué)知識和實際生活的聯(lián)系很大，問題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中可以利用生活化元素的引入，促進學(xué)生課堂體驗的深入。例如在必修一中的“金屬的腐蝕和防護”課前問題引入環(huán)節(jié)中，教師可以以教室為對象范圍，引導(dǎo)學(xué)生對教室內(nèi)的課桌、水桶等金屬物質(zhì)的生銹情況進行觀察，提出“如何進行金屬防銹和除銹”的問題，讓學(xué)生以生活實際問題為目標(biāo)進行探究，將化學(xué)知識應(yīng)用到實踐中[8]。

3.注意分層教學(xué)設(shè)計

由于教育對象之間學(xué)習(xí)情況存在著差異，不同學(xué)生的知識理解和探究能力也有所不同，因此，為了實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，高中化學(xué)教師需要注意分層教學(xué)設(shè)計的重要性[5]。一方面，要注意教學(xué)任務(wù)的分層化設(shè)計。一體化的任務(wù)安排不僅不利于基礎(chǔ)良好學(xué)生群體的進一步拔高，也不能夠促進水平較差學(xué)生的基礎(chǔ)鞏固，因此，必須要重視課堂任務(wù)的差異化設(shè)計。以必修二中的“元素周期律和元素周期表”課堂教學(xué)為例，面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該著重關(guān)注到他們對基本順序和元素性質(zhì)的理解；而對基礎(chǔ)良好的學(xué)生而言，不僅要夯實基礎(chǔ)，還要能夠記住不同元素的常見化合價，在之后的化學(xué)探究中更靈活地進行運用。另一方面，還要關(guān)注到教學(xué)對象的分層化。對問題解決教學(xué)模式來說，小組探究是非常關(guān)鍵的課堂環(huán)節(jié)，但是如果不能夠合理、科學(xué)地進行小組設(shè)計，則不能夠發(fā)揮出實際的作用。因此，在小組探究環(huán)節(jié)開始之前，務(wù)必要根據(jù)學(xué)生實際的情況進行成員的合理化分配。需要著重考慮的因素有：化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握情況、語言表達能力、思維創(chuàng)新能力、動手實踐能力，進一步均衡每一個小組的配置，讓小組探究學(xué)習(xí)更加高效[6]。

4.關(guān)注課后反思總結(jié)

在課堂的探究活動結(jié)束后，教師要注意進行課后的反思和總結(jié)，在了解學(xué)生實際知識掌握程度的同時，對教學(xué)模式和方法進行更合理的優(yōu)化。一方面，課后總結(jié)可以通過隨堂測驗的方式進行，在實際測驗設(shè)計時，教師也可以嘗試突破和創(chuàng)新，可以利用隨機提問的方式，針對課堂內(nèi)容進行簡單的提問，讓學(xué)生進一步明確課堂重點的同時，進一步提高他們的自信心。另一方面，也要為學(xué)生布置相關(guān)的拓展性作業(yè)，讓學(xué)生在課下進行更深層次的探究和學(xué)習(xí)，幫助他們培養(yǎng)深入學(xué)習(xí)和思考的好習(xí)慣[7]。

結(jié)語

綜上所述，對高中階段的化學(xué)教學(xué)來說，問題解決能力是當(dāng)前改革背景下更為關(guān)注的教學(xué)重點，提升高中生解決問題的能力不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生專業(yè)思維的深度提升，還能夠幫助他們進一步適應(yīng)社會，學(xué)會應(yīng)對生活中的各種現(xiàn)實問題。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該提高對學(xué)生問題解決能力的關(guān)注，進一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合理創(chuàng)設(shè)問題情境、注意分層教學(xué)設(shè)計、關(guān)注課后反思總結(jié)，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[10]。