語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培育

曲偉濤

（青島太平路小學(xué)，山東 青島 266000）

隨著社會不斷地發(fā)展，市場經(jīng)濟不斷提升，人民群眾的生活水平也越來越高，而傳統(tǒng)的教育方式也無法滿足人民群眾對教育的要求。而根據(jù)相關(guān)教育部門的新要求，要在教育學(xué)生、傳授學(xué)生知識的過程中加大重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中最重要的是語言素養(yǎng)，而小學(xué)語文又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以語言素養(yǎng)的培育是占據(jù)非常重要地位的。

一、語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的角色定位

1.小學(xué)語文核心素養(yǎng)體系的核心是語言素養(yǎng)

核心素養(yǎng)體系的第一層面就是語言素養(yǎng)，也是能夠穩(wěn)定發(fā)展高級素養(yǎng)的基本基石。想要發(fā)展思維能力就必須依靠語言的不斷累積和成長，語言素養(yǎng)是思維能力的載體，在各個類別的語言綜合時間活動過程中，小學(xué)生能夠掌握相關(guān)的思維方式并逐步熟悉，從而在一定程度上提升與發(fā)展思維能力。小學(xué)生年齡階段處于高級素養(yǎng)的初級階段，而教師往往不能忽略或者弱化語言素養(yǎng)的培育。只有思維能力的發(fā)展以及語言素養(yǎng)的累積達到一定程度，才能夠最大程度上發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，才能讓小學(xué)生在文化中有更深層次的理解。

2.小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵點是語言素養(yǎng)

語言學(xué)習(xí)的爆發(fā)期就是小學(xué)階段，小學(xué)階段也是培養(yǎng)語言品格以及語言能力最關(guān)鍵的時期。小學(xué)生的年齡階段，是處于記憶力較好、接受能力較強的階段，在很大程度上有利于構(gòu)建積累語言和規(guī)范語言。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中不斷產(chǎn)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，進一步培養(yǎng)小學(xué)生使用語言的良好習(xí)慣。在《義務(wù)教育語文課程標磚（2011年版）》中明確表明：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”以及“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感”?；诖耍谛W(xué)語文課堂教學(xué)過程中，語文教學(xué)的最主要內(nèi)容就是語言教育。教師要始終圍繞小學(xué)生開展語言成長相關(guān)的教育活動，同時，也符合教育發(fā)展規(guī)律。

3.小學(xué)生綜合能力提升的前提是語言素養(yǎng)

小學(xué)生的綜合能力和語言能力是成正比的。簡單來說，小學(xué)生在發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)上就是要提升自身的語言能力，語言水平在很大程度上決定了個體的情商以及智商等技能的水準。

二、語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的培育誤區(qū)

1.核心素養(yǎng)的認識不充足

要充分地認識語言素養(yǎng)在核心素養(yǎng)體系中的地位以及作用。建構(gòu)語言素養(yǎng)能力是思維能力發(fā)展、提升審美能力以及傳承文化的基礎(chǔ)，也是語文核心素養(yǎng)的基石。小學(xué)語文在教學(xué)過程中的主要任務(wù)就是加強小學(xué)生的語言應(yīng)用以及文字運用能力。小學(xué)生只有在一定程度上積累了知識，才能夠正確的表達，才能夠進入高級藝術(shù)文化活動。語言素養(yǎng)是所有學(xué)科教育教學(xué)活動的前提，換句話來說，就是決定上層建筑是否具有一定的穩(wěn)定性和是否可持續(xù)發(fā)展的基石。當學(xué)生在小學(xué)階段的過程中，語言素養(yǎng)應(yīng)當貫穿整個小學(xué)階段，要結(jié)合各個小學(xué)各個學(xué)段的學(xué)習(xí)特點，進行開展語言素養(yǎng)的相關(guān)培育。比如在小學(xué)低年級學(xué)段，語文教師應(yīng)當在教學(xué)過程中把語言要素的認識、積累以及運用當作是教學(xué)重點。但是根據(jù)語文教學(xué)的實際情況能夠了解到，很多教師利用炫目的聲音、煽情的語言以及夸張的表情和肢體動作，這都在一定程度上過度地強化了語言渲染，這往往忽略了語言教育。在低年級學(xué)段過早的進行“催熟”高級素養(yǎng)的培育，這在一定程度上違背了教學(xué)規(guī)律，對小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育的穩(wěn)定性造成了一定的影響[1]。

2.語言素養(yǎng)培育實施力度不強

語言素養(yǎng)不僅具有層級性的特點同時還具有漸進性的特點。小學(xué)生的發(fā)展和成長是一個循序漸進的過程，不同年齡階段的學(xué)生思維能力和心智都具有一定的差異性。小學(xué)生的年齡階段是學(xué)習(xí)的初始階段，小學(xué)生也處于語言基礎(chǔ)相對來說比較薄弱、心智也比較不成熟的階段，而這時候的教學(xué)重點目標應(yīng)當是累積知識材料和構(gòu)建知識能力，要突出語文教學(xué)的工具性。不僅如此，隨著學(xué)生的年齡不斷增長，也逐步提升了人文性教育的地位，最終，人文性教育會與工具性教育齊平甚至超越。例如，小學(xué)生在不同階段的識字教學(xué)中：低年級學(xué)段是起步階段，教學(xué)重點是以音和形，依次來增加漢字的親和力；而在中年級學(xué)段，教學(xué)重點會以科學(xué)識字的方式，來培養(yǎng)小學(xué)生的識字習(xí)慣以及識字能力；在高年級學(xué)段，會把教學(xué)目標放在理解漢字文化內(nèi)涵和體會漢字的優(yōu)美上，從而能夠在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀過程中體會到使用漢字的精妙以及獨立識字的能力。由此可見，識字教學(xué)在小學(xué)階段是一個漸進式的過程，但是結(jié)合實際情況卻有不同，相關(guān)教育部門曾明確禁止超前或者超標教學(xué)，但是依然普遍存在的校外培訓(xùn)機構(gòu)，這種做法也已經(jīng)嚴重地違背了小學(xué)教育的規(guī)律，甚至干擾教師在校內(nèi)正常教學(xué)的節(jié)奏。

3.語言成長環(huán)境不夠重視

小學(xué)生語言的成長環(huán)境不單單是指課堂教學(xué)環(huán)境，也包含了課外培訓(xùn)的環(huán)境，所以要特別注重學(xué)生在課外語言環(huán)境中對學(xué)習(xí)語言效果的影響。相對來說，小學(xué)生的心智發(fā)展以及社會生存都屬于弱勢群體，小學(xué)生的辨識力度和穩(wěn)定性也比較低，所以在學(xué)習(xí)語言的過程中會被環(huán)境因素侵蝕和擠壓。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，語言的場景也越來越變得復(fù)雜、多樣性，這也在一定程度上影響了小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，也要面臨著不可控的挑戰(zhàn)，小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中存在語言歧視和語言暴力等情況。而小學(xué)生也缺少一定的辨識力，而好奇心會在一定程度上讓小學(xué)生進行模仿和被動接受，而這也在很大程度上強化了小學(xué)生的語言記憶，造成后期很難糾正的情況。除此之外，家庭和學(xué)校教育環(huán)境的不同，學(xué)校在教育過程中存在一定規(guī)范性，具有明確并且具體約束師生在校園的言語行為。但是家庭語言環(huán)境的變數(shù)比較大，小學(xué)生會在一定程度上受到家庭成員的教育觀念和知識水平等原因影響，無法得到語言教育的重視，從而無法保證語言的規(guī)范性[2]。

4.語言學(xué)習(xí)角色定位不準確

小學(xué)語文教育從根本上來說就是“灌輸式”教育方式，還是沒有讓學(xué)生成為教學(xué)體系中的主體地位。教師在教學(xué)體系處于主體的地位一定會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，會在一定程度上影響學(xué)生的語言，也會扭曲學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀，就會從“我想學(xué)”變成“家長、老師要我學(xué)”的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上干擾了小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，在很大程度上限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的靈性。

三、語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中提升培育的策略

1.優(yōu)化語言的發(fā)展環(huán)境

語言學(xué)習(xí)的主題是小學(xué)生，而小學(xué)生非常容易被語言的環(huán)境所影響，特別是家庭語言環(huán)境帶來的影響，所以教師要從校內(nèi)、家庭以及社會三個角度為小學(xué)生創(chuàng)建健康的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。一是家庭環(huán)境。小學(xué)生長時間處于家庭環(huán)境中，受到家庭環(huán)境的影響是最深的，所以家長要時刻注意分析和判斷小學(xué)生的語言使用情況，要對小學(xué)生出現(xiàn)不好語言行為時給予及時糾正，以防小學(xué)生養(yǎng)成不好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是學(xué)校環(huán)境。學(xué)校在建設(shè)物質(zhì)文化和精神文化的過程中都要突出語言素養(yǎng)的核心地位，要加強校園環(huán)境對小學(xué)生所造成的影響。三是社會環(huán)境。隨著時代的不斷發(fā)展，社會語言環(huán)境也逐漸形成文明的、良好的、得體的環(huán)境，加重培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)[3]。

2.擴展語言的學(xué)習(xí)渠道

人類最重要的思維工具以及交際工具就是語言，提升語言能力的關(guān)鍵點在于運用?？梢詮囊韵氯齻€方面入手。第一，學(xué)校和家庭共同教育，學(xué)校要指導(dǎo)家長和學(xué)生進行深入的對話。學(xué)生的第一任老師就是家長，家長要在小學(xué)生成長的過程中樹立正確的育兒觀念，要時刻配合教師完成相關(guān)閱讀語言的任務(wù)。開展親子閱讀，能夠有效地促進家長和學(xué)生之間的溝通交流，能夠讓家長更加直觀地感受到孩子的語言成長，同時能夠給孩子一定的保護。第二，要重視閱讀，教師要和學(xué)生進行深入的交流。鍛煉學(xué)生的感知語言能力，讓學(xué)生在一定程度上形成語言意識。第三，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到社會活動中，讓語文的教學(xué)和生活結(jié)合到一起[4]。

3.規(guī)范語言的訓(xùn)練方式

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位都應(yīng)當?shù)玫街匾?，充分實現(xiàn)教師與學(xué)生共同進步。在進行語言訓(xùn)練的過程中，要尊重小學(xué)生的語言天性，避免出現(xiàn)約束學(xué)生以及壓制學(xué)生語言的相關(guān)行為，要盡量給予每個學(xué)生在學(xué)習(xí)語言習(xí)慣上的充分尊重。

4.加強語言的使用技能

語言素養(yǎng)不僅要讓學(xué)生學(xué)會發(fā)音、朗讀和書寫，還要掌握語言的規(guī)范以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)。小學(xué)低年級學(xué)段可以從認讀拼音、識字寫字、拼讀技巧和基本句式等不同方面來進行培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。在培養(yǎng)語言技能的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言規(guī)則以及語言概念，指導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)語言知識，要用“已知”得“未知”[5]。

結(jié)語

隨著社會科技不斷地發(fā)展，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當下教育的重中之重，而語言素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中最重要的組成部分。小學(xué)語文教學(xué)最核心的是語言素養(yǎng)的培育，在小學(xué)階段培養(yǎng)語言素養(yǎng)的過程中要利用科學(xué)的語言教育觀來引導(dǎo)，能夠讓小學(xué)生成為教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體，同時，具有善于交流、樂于交流的學(xué)習(xí)主題。小學(xué)生能夠把語言表達形成一種習(xí)慣就是運用語言技能的最佳效果，能夠熟練運用語言進行表達自身的觀點，就能夠充分地展現(xiàn)出自身的語言素養(yǎng)。