項(xiàng)目教學(xué)包模式下的專業(yè)課程體系改革的歷史和現(xiàn)狀

紀(jì)玉梅 王照林

（遼寧省文化演藝集團(tuán)（遼寧省公共文化服務(wù)中心），遼寧 沈陽 110167）

一、項(xiàng)目教學(xué)包的發(fā)展歷史和含義

項(xiàng)目教學(xué)（project teaching）起源于16世紀(jì)后期開始的歐洲建筑與工程教育運(yùn)動。文藝復(fù)興是發(fā)生在14世紀(jì)到16世紀(jì)的一場歐洲思想文化運(yùn)動，文藝復(fù)興在文學(xué)、藝術(shù)等方面帶來革命性變化，這場文化運(yùn)動也蔓延到建筑領(lǐng)域。16世紀(jì)，在意大利建筑師是一個崇高的職業(yè)，他代表了一種具有象征意義的詞匯。建筑師需要接受藝術(shù)和科學(xué)方面的訓(xùn)練，但是作為施工人員和石匠接受的職業(yè)培訓(xùn)已不能滿足需要，這就導(dǎo)致他們設(shè)計(jì)不出真正美觀實(shí)用的建筑。他們希望提高建筑工作的職業(yè)層次和專業(yè)水平，不再拘泥于技工的層面，而是成為具有創(chuàng)造性的藝術(shù)家。另一方面，很多從事相關(guān)工作的畫家和雕塑家也希望把藝術(shù)作品運(yùn)用到建筑上。因此，在畫家、建筑師、雕塑家協(xié)會的倡導(dǎo)下，在羅馬教皇格雷戈里十三世的支持下，他們在羅馬成立了圣盧卡藝術(shù)學(xué)院，即羅馬美術(shù)學(xué)院的前身[1]。在藝術(shù)學(xué)院的學(xué)習(xí)過程中，教師會給優(yōu)秀的學(xué)生一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如涉及宮殿、教堂等，使他們能面對建筑職業(yè)的需要，運(yùn)用所學(xué)建筑知識和技能，完成某一項(xiàng)建筑任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)也逐步地由歐洲移植到美國，由建筑學(xué)移植到工程學(xué)。直到1896年，美國實(shí)用主義教育加約翰?杜威在芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)院采用了一種新的教學(xué)方法：設(shè)計(jì)教學(xué)法。

19l8年他的學(xué)生克伯屈對設(shè)計(jì)教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)的歸納和闡述，他界定的設(shè)計(jì)教學(xué)法的內(nèi)容主要有以下幾點(diǎn)：必須是一個亟待解決的實(shí)際問題；必須是有目的、有意義的單元活動；必須由學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)劃和實(shí)行；包括一種有始有終、可以增長經(jīng)驗(yàn)的活動，使學(xué)生通過設(shè)計(jì)獲得主要的發(fā)展和良好的生長?？瞬脑O(shè)計(jì)教學(xué)法的思維開端是“亟待解決的實(shí)際問題”，關(guān)于的是學(xué)生間相互合作，分擔(dān)責(zé)任，共同完成起始任務(wù)。由此，設(shè)計(jì)教學(xué)法很快傳到世界各地，受到廣泛的歡迎并派生出多種形式。當(dāng)今許多項(xiàng)目教學(xué)的研究都把杜威及其學(xué)生克伯屈的設(shè)計(jì)教學(xué)法作為項(xiàng)目教學(xué)法的來源。設(shè)計(jì)教學(xué)法在20世紀(jì)20年代開始引入中國，當(dāng)時克伯屈也多次被邀到我國演講。1921年10月，第七屆全國教育聯(lián)合會提出的“推行小學(xué)校設(shè)計(jì)教學(xué)法案”，設(shè)計(jì)教學(xué)法在國內(nèi)一時風(fēng)頭無兩。但是到了1924年后，由于教育經(jīng)費(fèi)緊張等眾多問題，設(shè)計(jì)教學(xué)法試驗(yàn)進(jìn)入了低潮。到了20世紀(jì)80年代，設(shè)計(jì)教學(xué)法重新進(jìn)入人們的視野，設(shè)計(jì)教學(xué)法進(jìn)行了不斷改進(jìn)和完善。項(xiàng)目教學(xué)在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)包是在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其本質(zhì)是以完成一個工作產(chǎn)品（產(chǎn)品、服務(wù)、策劃或設(shè)計(jì)方案）為邏輯主線，解構(gòu)了以單一學(xué)科知識為邏輯主線，彌補(bǔ)了以單一職業(yè)技能訓(xùn)練為主線的不足，建構(gòu)了從崗位工作任務(wù)需要出發(fā)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排通識知識、專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，促進(jìn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效果，使學(xué)生不但學(xué)會知識、技能，學(xué)會做事，且做成事，更加符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 要求[2]。

二、項(xiàng)目教學(xué)包設(shè)計(jì)的原則

1.學(xué)生主體地位原則

從項(xiàng)目教學(xué)包的實(shí)施過程來看，從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)。同時，項(xiàng)目教學(xué)包模式下的教學(xué)，改變了以往學(xué)生被動接收的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生能積極主動地參與到項(xiàng)目教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來，能盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.生產(chǎn)性原則

項(xiàng)目教學(xué)包的項(xiàng)目來源于產(chǎn)品生產(chǎn)的工作任務(wù)且符合生產(chǎn)規(guī)律要求。典型的項(xiàng)目設(shè)置最好是真實(shí)的工作任務(wù)，由產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為崗位工作任務(wù)，再由工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，由生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目。生產(chǎn)項(xiàng)目的選擇，各專業(yè)要按產(chǎn)品的生產(chǎn)任務(wù)環(huán)節(jié)或流程選取與本專業(yè)最核心、最重要、相對獨(dú)立的主要工作環(huán)節(jié)，確定為教學(xué)項(xiàng)目，組建項(xiàng)目課程，建成項(xiàng)目教學(xué)包，開展項(xiàng)目課程教學(xué)。

3.一致性原則

項(xiàng)目的設(shè)置要與人才培養(yǎng)方案規(guī)定相銜接且符合教學(xué)規(guī)律。各專業(yè)要按人才培養(yǎng)方案制定的職業(yè)崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格確定項(xiàng)目教學(xué)包教學(xué)。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目包必須包含理論和實(shí)踐同時存在的工作任務(wù)，以滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。項(xiàng)目包的安排要符合生產(chǎn)規(guī)律，保證生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)；又要符合教育教學(xué)、學(xué)生認(rèn)知與能力提高規(guī)律，由淺入深，由易到難，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.校企合作原則

項(xiàng)目教學(xué)包要求高校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，包括共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，高校要充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的專業(yè)教育資源優(yōu)勢，包括教師資源、先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、研究開發(fā)條件等，與本校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同設(shè)計(jì)與構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，尤其是注重開發(fā)那些具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性的課程和教材，使得開發(fā)出的課程體系和教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的特色。

三、項(xiàng)目教學(xué)包模式下的專業(yè)課程體系改革的主要措施

1.專業(yè)課程體系的整合重組

項(xiàng)目教學(xué)包模式下的課程改革實(shí)質(zhì)上就是課程體系的整合重組。項(xiàng)目教學(xué)包貫徹于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)全過程，具體體現(xiàn)在學(xué)生的人才培養(yǎng)方案上。一年級課程以公共課和基礎(chǔ)課為主，一般在第3、4、5、6學(xué)期各安排1個項(xiàng)目教學(xué)包，共4個，特殊情況依專業(yè)實(shí)際可適當(dāng)增設(shè)或減少。4個項(xiàng)目既相對獨(dú)立，又有機(jī)聯(lián)系，相互支撐，發(fā)揮整體作用。

動畫專業(yè)在第3、4、5、6四個學(xué)期各設(shè)置1個項(xiàng)目教學(xué)包，項(xiàng)目教學(xué)包分別是《分鏡頭故事板對比短片》《二維動畫片段制作》《3D DEMO REEL》《動畫原創(chuàng)短片制作》，4個項(xiàng)目教學(xué)包既相對獨(dú)立，又有機(jī)聯(lián)系，呈遞進(jìn)的關(guān)系，前面教學(xué)包的內(nèi)容和技術(shù)為后面的項(xiàng)目教學(xué)包完成提供素材和原料。

項(xiàng)目教學(xué)包的設(shè)置，根據(jù)行業(yè)現(xiàn)有的崗位群提煉出現(xiàn)階段學(xué)生培養(yǎng)所需的四個方面的職能能力。再反推這些職業(yè)能力的獲得需要提供哪些課程，這些課程群即是項(xiàng)目教學(xué)包課程。如動畫前期崗位群有分鏡腳本設(shè)計(jì)崗位，要求學(xué)生可以根據(jù)要求完成分鏡頭的繪畫，完成體現(xiàn)導(dǎo)演創(chuàng)作設(shè)計(jì)的影像化過程。這些能力的獲得，需要分鏡頭腳本設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、場景設(shè)計(jì)和動作設(shè)計(jì)與表演等知識的支撐，這些知識又對應(yīng)了“分鏡頭腳本設(shè)計(jì)”“角色設(shè)計(jì)”“場景設(shè)計(jì)”“動作設(shè)計(jì)與表演”這幾門課程。這四門課程組成的課程群，形成了“分鏡頭故事板對比短片”這個項(xiàng)目教學(xué)包[3]。

2.實(shí)行項(xiàng)目課程負(fù)責(zé)人制度，

雙師型教師建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)包模式下對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。項(xiàng)目教學(xué)包模式要求教師不光要熟悉課程理論，而且要熟悉職業(yè)實(shí)踐。要求教師具有跨學(xué)科知識和團(tuán)隊(duì)合作能力，要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的能力。藝術(shù)類職業(yè)院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，積累了很多優(yōu)秀的實(shí)踐性教師，具有企業(yè)行業(yè)背景的教師數(shù)量較大，在項(xiàng)目教學(xué)包項(xiàng)目的準(zhǔn)備、實(shí)施和評價過程中，能更好地引導(dǎo)和組織學(xué)生開展項(xiàng)目教學(xué)包的教學(xué)。

3.校企合作，企業(yè)行業(yè)專家參與項(xiàng)目課程體系建設(shè)

與其他推行項(xiàng)目教學(xué)的院校相比，藝術(shù)類院校在開展項(xiàng)目教學(xué)包模式時，需與企業(yè)開展多層次的合作。在專業(yè)課程體系改革方面，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是邀請企業(yè)行業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的論證，從需求方角度，在人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識和能力等規(guī)格培養(yǎng)方面提出要求。二是項(xiàng)目教學(xué)包的項(xiàng)目設(shè)置最好來源于真實(shí)的工作任務(wù)；項(xiàng)目內(nèi)容選擇決定項(xiàng)目教學(xué)包實(shí)施的成效。項(xiàng)目教學(xué)包項(xiàng)目設(shè)置要求來源于真實(shí)的工作任務(wù)。真實(shí)的工作任務(wù)，有利于學(xué)生對真實(shí)工作情景中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行整體體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生面對真槍實(shí)彈工作時的綜合應(yīng)對能力。三是項(xiàng)目教學(xué)包評價標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)包評價，從項(xiàng)目設(shè)置、課程設(shè)置、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目保障、實(shí)施效果等5項(xiàng)指標(biāo)對項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行評價，每一項(xiàng)評價內(nèi)容都包含企業(yè)元素[4]。

4.雙重考核的評價方式

項(xiàng)目教學(xué)包課程體系是課程的整合重組，包含課程個體和項(xiàng)目教學(xué)包整體兩個部分，這就要求我們在設(shè)置考核環(huán)節(jié)上要充分考慮這一特性。為充分評價學(xué)生的課程知識和職業(yè)能力掌握程度，我們分別設(shè)置課程考核和期末答辯雙重考核。課程考核包括過程考核和期末考核；項(xiàng)目教學(xué)包作為一個整體，需要進(jìn)行項(xiàng)目答辯。答辯環(huán)節(jié)相當(dāng)于企業(yè)的產(chǎn)品推介過程，除了考核作品之外，還考察了學(xué)生的現(xiàn)場展示能力。

項(xiàng)目教學(xué)包是項(xiàng)目教學(xué)的一種形式，是在設(shè)計(jì)教學(xué)法基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行的課程改革，是為了實(shí)現(xiàn)完成實(shí)際項(xiàng)目目標(biāo)的教學(xué)模式。經(jīng)過多年的發(fā)展，其具體的形式和程序都發(fā)生了很大的變化，但是其目標(biāo)一直沒有變化，都是關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，學(xué)生在目標(biāo)模式下工作任務(wù)的達(dá)成。我們循著項(xiàng)目教學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，搞清項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展的內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好發(fā)展的目的。