思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用思考

葉錦秀

（廣東梅縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東 梅縣 514000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文提出了新要求，單一、枯燥的教育教學(xué)方式已經(jīng)不符合時(shí)代要求了，時(shí)代在推動(dòng)著教師主動(dòng)革新，迎接變化。學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展是我們所追求的終極目標(biāo)，在教育教學(xué)過(guò)程中，要把課內(nèi)知識(shí)一一傳授給學(xué)生，更要將可持續(xù)全面發(fā)展放在重要地位，提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，鍛煉其學(xué)習(xí)能力、思維能力。

然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師片面地注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)比較枯燥、乏味，久而久之，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。并且不同階段的學(xué)生有著不一樣的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展水平的不同也限制了其對(duì)知識(shí)的吸收與理解，教師容易忽略學(xué)生個(gè)體的差異性，忽視其思維的獨(dú)特性，長(zhǎng)此以往，這種現(xiàn)象得不到改善的話，學(xué)生將喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。

在此情況下，思維導(dǎo)圖慢慢走進(jìn)了教學(xué)課堂中。托尼·博贊在20世紀(jì)70年代提出了思維導(dǎo)圖，將發(fā)散性思維以可視化的形式呈現(xiàn)在人們眼前。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，能夠把一個(gè)個(gè)字符、一段段語(yǔ)言、一篇篇文章以一定的內(nèi)在邏輯串聯(lián)起來(lái)，這樣既改變了教師的教學(xué)方式，更為學(xué)生提供了一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，提高教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

1.知識(shí)可視化理論

知識(shí)可視化理論強(qiáng)調(diào)用圖像的方式去表征各類(lèi)知識(shí)及其相互關(guān)系。所謂的可視化，就是將原來(lái)隱藏在大腦里的表象編碼顯性呈現(xiàn)出來(lái)，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的圖文并茂，通過(guò)交流，促進(jìn)知識(shí)的傳播與創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖作為可視化理論中一種非常重要的可視化工具，同樣強(qiáng)調(diào)用圖像去表征知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成、加工、傳播和創(chuàng)造。

小學(xué)生邏輯思維與比較弱，抽象思維還沒(méi)有得到發(fā)展，他們更需要這種直觀的方式幫助其理解知識(shí)，理清知識(shí)間的關(guān)系。知識(shí)可視化一方面可以改變學(xué)生的認(rèn)知方式，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記能力，使知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，促使有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生；另一方面，可以輔助教師開(kāi)展教學(xué)，及時(shí)反思并改進(jìn)，將復(fù)雜的內(nèi)容，以邏輯化的形式表示出來(lái)，更加簡(jiǎn)潔清晰地呈現(xiàn)思維活動(dòng)，能夠有效提高知識(shí)傳遞的效能。

2.圖示學(xué)習(xí)理論

皮亞杰的圖示學(xué)習(xí)理論提到，知識(shí)簡(jiǎn)單地不能被定義為客觀或是主觀的，因?yàn)橹R(shí)是人與人、人與環(huán)境、環(huán)境與環(huán)境之間交互影響、作用的過(guò)程中形成的，逐漸成熟的果實(shí)。從這個(gè)角度來(lái)看思維導(dǎo)圖的繪制，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它是一種圖示的建構(gòu)，從一個(gè)關(guān)鍵字詞或關(guān)鍵概念、命題出發(fā)，逐漸拓展，延伸到其他更廣闊的知識(shí)，最后形成一個(gè)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這和皮亞杰的圖示學(xué)習(xí)理論是一拍即合的。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程也是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓展新的知識(shí)，把新舊知識(shí)串聯(lián)在一起，建構(gòu)自身獨(dú)一無(wú)二的知識(shí)框架和體系。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生思維發(fā)展的啟蒙階段，抓住關(guān)鍵期，從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖，能為學(xué)生后續(xù)各種思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.利于合理激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞，展開(kāi)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的想象，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且培養(yǎng)小學(xué)生的思維發(fā)散性以及創(chuàng)造性，改善學(xué)生單向思維的慣性思考方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思維，使其具有良好的邏輯性，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的理解與印象，使得枯燥的知識(shí)、內(nèi)容變得有趣靈活，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)形象的圖畫(huà)，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上有話可說(shuō)，敢表達(dá)，愿意表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

2.利于學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系

在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將新知識(shí)點(diǎn)同舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效融合，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免存在疑點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析以及解決的過(guò)程中，就會(huì)相應(yīng)地運(yùn)用到新的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生努力構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，就會(huì)對(duì)知識(shí)體系中的舊知識(shí)進(jìn)行思考，同時(shí)融入新的知識(shí)，摒棄一些舊知識(shí)，由此產(chǎn)生積極的知識(shí)遷移，幫助學(xué)生更好地更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)層次，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓思想、知識(shí)圖像化，讓知識(shí)以更直觀、更系統(tǒng)的形式為學(xué)生所接納和吸收，增強(qiáng)學(xué)生獲取有效信息的能力。思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程需要觀察、總結(jié)、歸納、分析分類(lèi)等過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步提高信息加工的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維

思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展中重要的一環(huán)，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用聯(lián)想與想象，具有初步的評(píng)判意識(shí)的能力，做到不人云亦云。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，知識(shí)與新形式結(jié)合，進(jìn)而利用這一新穎的方式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量與效率。教師在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要教師注意將知識(shí)融入其中，把握課堂中的隨機(jī)生成，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和掌握情況，面對(duì)不同的學(xué)生就會(huì)收獲不一樣的課堂效果，這對(duì)教師而言也是一項(xiàng)鍛煉與考驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

4.改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式

思維導(dǎo)圖是個(gè)人思維的具體呈現(xiàn)，每個(gè)人對(duì)相同的內(nèi)容會(huì)有不同的理解，繪制的思維導(dǎo)圖也不會(huì)是完全相同的。在課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，便是給予學(xué)生自主探索的自由，在課堂中突顯學(xué)生的主體性，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有邏輯，重難點(diǎn)清晰、明確，既提高了教師備課的效率，也使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性

1.學(xué)校具備實(shí)施的條件

思維導(dǎo)圖進(jìn)課堂，首先要保證學(xué)校具備相對(duì)應(yīng)的教學(xué)條件。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)校的教學(xué)條件要求并不高也不嚴(yán)格。具有先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的學(xué)校，可以利用計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板、一體機(jī)以及思維導(dǎo)圖制作軟件等。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教育信息技術(shù)得到了較大發(fā)展，有許多軟件都值得運(yùn)用到課堂當(dāng)中，為學(xué)生的課堂增添趣味性與高效率。

然而，部分山區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校，并沒(méi)有配備一系列先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，同樣也能實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖不是依靠先進(jìn)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，技術(shù)、設(shè)備都只是呈現(xiàn)形式，思維導(dǎo)圖更依托于教師的教。因此，沒(méi)有先進(jìn)設(shè)備的學(xué)校，教師可以手動(dòng)在黑板上繪制，可以隨文講解，邊講邊畫(huà)，還能讓學(xué)生參與其中。

2.符合學(xué)生身心認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以應(yīng)試為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)機(jī)械、重復(fù)，讓學(xué)生一遍又一遍鞏固所學(xué)，這樣枯燥、沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。每個(gè)階段的學(xué)生都有不同的特點(diǎn)，依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，中年級(jí)學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，部分學(xué)生從以具體形象思維為主，逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主，但抽象邏輯思維的發(fā)展仍需要具體、形象的事物做支撐。在這個(gè)階段，教學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓思想、知識(shí)圖像化，讓知識(shí)以更直觀、更系統(tǒng)的形式為學(xué)生所吸收。

3.有助于課程改革的落實(shí)

課程改革倡導(dǎo)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生必須是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能保證有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，就要不斷引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，徹底拋棄教師一言堂的舊模式。思維導(dǎo)圖就是非常合適的教學(xué)工具，學(xué)生能從中學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，鍛煉信息提取、概括的能力，更好地促進(jìn)落實(shí)課程改革。

教師在課堂上運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并不是將自己的想法用另一種方式呈現(xiàn)在課堂中。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于教師在課堂中不斷激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，在課堂中產(chǎn)生的思想碰撞，再適時(shí)地板書(shū)，生成一幅思維導(dǎo)圖。這種隨堂生成的方式，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了教師或?qū)W生個(gè)體的局限性，充分發(fā)揮了集體的智慧，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

思維導(dǎo)圖不僅是總結(jié)、概括的輔助思維工具，更是鍛煉發(fā)散性思維的“手腳架”。學(xué)習(xí)就像織一張網(wǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，我們的網(wǎng)越來(lái)越大，接觸到的未知領(lǐng)域也越來(lái)越寬闊，腦海中的思維導(dǎo)圖就是這樣的網(wǎng)，能夠不斷地激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性和熱情、興趣，知道自己的不足，進(jìn)而更加渴望知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠?qū)⒚總€(gè)生字、每篇課文、每個(gè)單元、每個(gè)學(xué)期、甚至每一學(xué)年所學(xué)的知識(shí)都串聯(lián)起里，新舊知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，這將不再是零零散散的知識(shí)點(diǎn)，而是形成一個(gè)巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠立體化、形象化地呈現(xiàn)教材知識(shí)體系，將抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，有助于構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、思辨的能力，為優(yōu)化教學(xué)提供了新的可能和路徑。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)方法，再以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以遷移到其他學(xué)科中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)、歸納各科知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)形成一幅幅有關(guān)聯(lián)的網(wǎng)狀圖，使學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性得到鍛煉和發(fā)展。