基于課程思政教育視角下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)

陳清微

（福建江夏學(xué)院，福建 福州 350108）

課程思政主要是指以立德樹人為根本任務(wù)，將思想政治教育元素與各類教育課程融合教學(xué)，打造全員、全程、全課程育人新格局，發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)[1]。除了思政理論課之外，其他課程也要深入挖掘思政元素，與思政課形成協(xié)同育人新格局[2]。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程思政的開展，不僅是為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)改革的目標(biāo)，還是為了推動(dòng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)與從業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀人才。

一、課程思政教育對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的意義

1.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育是落實(shí)高校立德樹人的有效途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿每個(gè)人的一生，它對(duì)學(xué)生思政教育體現(xiàn)在以下方面：一是以職業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，樹立積極向上的人生觀，合理設(shè)定職業(yè)規(guī)劃并通過努力實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；二是課程以個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需求、國家進(jìn)步三者的關(guān)系和內(nèi)涵，進(jìn)行職業(yè)道德、愛國主義、工匠精神等思政教育，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)又專又紅、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人[3]。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育有利于促進(jìn)“人的全面發(fā)展”

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育一方面通過理想信念教育幫助學(xué)生樹立科學(xué)積極進(jìn)取的人生觀，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀和馬克思主義世界觀，樹立四個(gè)意識(shí)，堅(jiān)持“兩個(gè)維護(hù)”，引導(dǎo)學(xué)生“做大事不做大官”；另一方面，生涯課程切實(shí)提高學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，有效可行的決策方法，科學(xué)的自我評(píng)估和社會(huì)評(píng)估，極大程度幫助了學(xué)生完成興趣愛好、職業(yè)需求、社會(huì)發(fā)展三者的匹配，同時(shí)，自我認(rèn)知有利于挖掘自身潛力，職業(yè)的認(rèn)知探索階段通過社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)習(xí)等方式增加閱歷與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更好地幫助學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求[4]。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃思政課現(xiàn)狀

1.師資隊(duì)伍

許多院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程雖有獨(dú)立的教研室與授課教師，但依然存在兩方面問題，一是大多職業(yè)生涯規(guī)劃教師并不是本門課程的專業(yè)教師，他們既不同于專業(yè)課的教師，也不同于大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)這類公共課的老師，授課師資的專業(yè)、學(xué)術(shù)背景與能力存在一定短板；二是師資隊(duì)伍整體的不平衡性，許多專任教師缺乏思政教育工作的經(jīng)驗(yàn)，而有著思政教育工作背景的師資第一職位多為行政人員，又缺乏專業(yè)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)[5]，因此，在開展課程思政的過程中專任教師苦于尋找課程思政要素，而有著思政工作經(jīng)驗(yàn)或是專業(yè)基礎(chǔ)的教師又因?yàn)閷?duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的“0”基礎(chǔ)止步不前。

2.課程內(nèi)容

思政要素與專業(yè)知識(shí)分配不合理。思政課程要將思政教育貫穿始終，才能真正落實(shí)“三全育人”成效，但許多教師在授課中仍然偏重專業(yè)知識(shí)的講授，忽略了思政教育的重要性，從課程開始至結(jié)束，花費(fèi)在思政教育的時(shí)間比例較少，并沒有將課程方案落實(shí)到位。思政要素融入課程的點(diǎn)不多，深度不夠也是一個(gè)問題，例如諸多教師都會(huì)在課程中對(duì)職業(yè)道德地樹立開展思政教育，但職業(yè)道德的延展和深入挖掘是什么？是社會(huì)發(fā)展到不同時(shí)期對(duì)職業(yè)道德有著不同的理解，不同的要求，也是我國《新時(shí)代公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的要求。因此，一個(gè)職業(yè)觀的樹立既可以拓展到馬克思主義哲學(xué)，還可以延伸至公民權(quán)利與義務(wù)教育。

3.授課方式與教學(xué)評(píng)估

新時(shí)代的學(xué)生早已是網(wǎng)絡(luò)世界的“常住人口”，他們的衣食住行都與網(wǎng)絡(luò)息息相關(guān)，但我們的教學(xué)方式受傳統(tǒng)觀念、學(xué)?；虻貐^(qū)政策方針以及教師能力等原因的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的發(fā)展良莠不齊。教學(xué)評(píng)估方面，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃這門應(yīng)用型公共課如何讓學(xué)生真正有獲得感，如何去評(píng)估學(xué)生考試的公平性以及如何去豐富考試形式和測(cè)評(píng)方法都是課程建設(shè)中仍需努力的方向。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程思政教育的要求與措施

1.以為人民服務(wù)和國情為根基

要辦好課程思政課程就必須緊密圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)問題而展開，首要問題就是“培養(yǎng)什么人”。我們是社會(huì)主義國家，我國培養(yǎng)的人才一定是社會(huì)主義接班人和建設(shè)者[6]。這已不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時(shí)代，這是一個(gè)變幻莫測(cè)，相互影響，日新月異的時(shí)代，我們享受著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、信息共享，科技創(chuàng)新帶來的幸福感，但同時(shí)也面臨著自然環(huán)境惡化等挑戰(zhàn)，因此，思政課程教育中，要重點(diǎn)圍繞以“愛國主義精神”為核心的民族精神和“改革創(chuàng)新”為核心的時(shí)代精神展開，為國家培養(yǎng)適合中國發(fā)展、世界進(jìn)步的建設(shè)者。

2.以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際能力為目標(biāo)

能力提升是課程思政實(shí)施的目標(biāo)之一，課堂教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的效果不僅考驗(yàn)一位教師的教學(xué)水平，更檢驗(yàn)著一個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會(huì)需求。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門應(yīng)用型公共課，在課程培養(yǎng)中注重提升學(xué)生在嚴(yán)峻就業(yè)環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)力，俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，生涯規(guī)劃課首先注重對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的“啟蒙教育”；其次是學(xué)生抉擇能力的培養(yǎng)，職業(yè)的抉擇，制定適合自己的生涯藍(lán)圖。而不是盲目復(fù)制與跟從，繼而凸顯自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式與評(píng)估方法

在應(yīng)用型本科建設(shè)背景下，課程思政要探索出一套區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式和評(píng)估方法的模式，要將互聯(lián)網(wǎng)用“活”起來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代讓網(wǎng)課成為課堂教學(xué)的主要方式之一，如何將網(wǎng)課上得有意思、有意義成為許多教師面臨的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)戰(zhàn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，將職業(yè)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程變成學(xué)生踏入職場(chǎng)前的模擬沙盤，運(yùn)用大數(shù)據(jù)為學(xué)生認(rèn)知與決策作出更準(zhǔn)確地分析[7]。要注重教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)考試形式，注重學(xué)生課程結(jié)束后的實(shí)際收獲，弱化卷面成績(jī)，注重學(xué)生實(shí)操能力的提升。

五、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的思政元素

1.將理想信念教育注入生涯啟蒙初期

理想信念的滑坡是最危險(xiǎn)的滑坡，我們要牢牢守好理想信念教育這個(gè)總開關(guān)，推動(dòng)理想信念教育常態(tài)化、制度化[8]。職業(yè)生涯啟蒙初期是樹立職業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)職業(yè)理想、豐富職業(yè)情感和塑造就業(yè)態(tài)度的關(guān)鍵時(shí)期，職業(yè)生涯啟蒙初期教育的最終目標(biāo)不僅僅是幫助學(xué)生找到心儀的工作，更是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、理性平和的就業(yè)心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的職業(yè)理想與國家發(fā)展、社會(huì)需求相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而努力奮斗。

2.將職業(yè)觀教育融入自我認(rèn)知與職業(yè)探索

職業(yè)生涯規(guī)劃自我認(rèn)知主要是指通過發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知自身的興趣、個(gè)性、能力、價(jià)值觀，繼而在生涯規(guī)劃中尋找到適合自己的職業(yè)類型；職業(yè)探索則是指通過理論分析、實(shí)踐調(diào)研等研究方法了解某項(xiàng)職業(yè)的本質(zhì)、內(nèi)容，達(dá)到實(shí)踐出真知的效果。自我認(rèn)知與職業(yè)探索是剖析自我、認(rèn)識(shí)世界、尋求真知的過程，在此過程中，由于外界的誘惑、不良因素的影響抑或是個(gè)人意志的不堅(jiān)定，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)觀容易造成較大的沖擊，因此，我們要尤為注重這個(gè)“二次塑造”的過程中。引導(dǎo)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、熱情服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德，鼓勵(lì)學(xué)生在工作中做一個(gè)好建設(shè)者。

3.職業(yè)決策將自身理想與國家發(fā)展、社會(huì)需求相結(jié)合

職業(yè)決策是個(gè)體在職業(yè)選擇和發(fā)展過程中抉擇的活動(dòng)。廣義的職業(yè)決策是指一個(gè)完整職業(yè)規(guī)劃的過程；狹義的職業(yè)決策是指職業(yè)規(guī)劃過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。但無論過程還是結(jié)果，人的存在不是孤立的存在，個(gè)人與社會(huì)是相互依存，相互制約，任何個(gè)人的活動(dòng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展總會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的影響，個(gè)人活動(dòng)與社會(huì)發(fā)展亦存在著相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，個(gè)人活動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展具有能動(dòng)的作用，正所謂“中國夢(mèng)是國家夢(mèng)，也是千千萬萬中國人的夢(mèng)。”培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者必須牢固樹立中國特色社會(huì)主義的共同理想，為國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、人民的幸福貢獻(xiàn)力量[9]。

結(jié)語

大學(xué)生職業(yè)生涯思政課程設(shè)計(jì)不僅要緊扣專業(yè)知識(shí)，更重要的是挖掘課程中的思政元素，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和國家需求，立足于國情發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出又專有紅、德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者。