高校人工智能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)途徑探索

陳建國(guó),陸慧娟,周杭霞,金 寧,楊 力

（“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”浙江省重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 中國(guó)計(jì)量大學(xué),浙江 杭州 310018）

0 引言

提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）能力,加快培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,更好地促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是各高校面臨的共同問(wèn)題。近年來(lái),高校雙創(chuàng)教育不斷加強(qiáng),取得了積極進(jìn)展,對(duì)提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。

創(chuàng)業(yè)教育最早是由美國(guó)開始發(fā)起,開展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅推動(dòng)了美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,而且強(qiáng)有力地提升了美國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。高校的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)已成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)的直接推動(dòng)力,而這一切與美國(guó)半個(gè)多世紀(jì)來(lái)積極開展創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)。1947年,自哈佛大學(xué)商學(xué)院邁爾斯·梅斯（Myles Mace）開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程“新企業(yè)的管理”以來(lái),發(fā)達(dá)國(guó)家的雙創(chuàng)教育已有了70多年的發(fā)展歷史。美國(guó)、日本、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)家紛紛采取各種措施鼓勵(lì)高校開展雙創(chuàng)教育,為大學(xué)生雙創(chuàng)活動(dòng)提供優(yōu)越政策環(huán)境。

從上世紀(jì)90年代開始,伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,國(guó)內(nèi)高校雙創(chuàng)教育開始逐步發(fā)展起來(lái)[1]。近年來(lái),為促進(jìn)大學(xué)雙創(chuàng)教育實(shí)施和鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),我國(guó)政府提出了多項(xiàng)舉措。例如2002年教育部確定清華大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)等9所大學(xué)率先進(jìn)行雙創(chuàng)教育試點(diǎn)；2008年教育部通過(guò)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)了30個(gè)雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)區(qū),并分別于2010年和2012年下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校雙創(chuàng)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》等。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場(chǎng)所,對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力,肩負(fù)著重大的責(zé)任。

1 高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制及其存在的問(wèn)題

1.1 高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制

1.1.1 培養(yǎng)載體

高等院校目前在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式上普遍以“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”為載體,通過(guò)設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院這一樞紐型組織,整合校內(nèi)外雙創(chuàng)教育資源,制定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案,統(tǒng)籌開展雙創(chuàng)教育和研究的具體工作。我校也不例外,于2016年成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院,并聘任了首批16位創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。但是,隨著創(chuàng)業(yè)學(xué)院具體運(yùn)行,一些深層次問(wèn)題也已經(jīng)出現(xiàn),開始制約創(chuàng)業(yè)學(xué)院在高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面的作用發(fā)揮。

1.1.2 組織架構(gòu)

大多數(shù)高校采取了虛擬運(yùn)作方式,即“無(wú)形學(xué)院,有形運(yùn)作”。創(chuàng)業(yè)學(xué)院并非獨(dú)立二級(jí)學(xué)院或?qū)嶓w學(xué)院,其工作團(tuán)隊(duì)由教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、各學(xué)院抽調(diào)輔導(dǎo)員等組成,不設(shè)正式編制；經(jīng)費(fèi)上有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,但掛靠在教務(wù)處或相關(guān)部門的財(cái)務(wù)戶頭；辦公場(chǎng)地一般設(shè)立在學(xué)校行政辦公樓或經(jīng)管類學(xué)院。在領(lǐng)導(dǎo)配備上,幾乎全部高校采用相同模式,即由學(xué)校主管學(xué)生工作的副書記或副校長(zhǎng)任創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng),副院長(zhǎng)則設(shè)置多人,一般包括學(xué)生處長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、研究生院長(zhǎng)、團(tuán)委書記和經(jīng)管學(xué)院院長(zhǎng)等。個(gè)別高校也會(huì)設(shè)立專職副院長(zhǎng),主管創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)和日常運(yùn)行。

1.1.3 制度規(guī)范高校

在創(chuàng)業(yè)學(xué)院成立之初,一般會(huì)制定總章程或發(fā)展大綱,作為創(chuàng)業(yè)學(xué)院設(shè)立的綱領(lǐng)性文件。通常還會(huì)制定若干管理細(xì)則或管理辦法,如《創(chuàng)業(yè)孵化基地管理辦法》、《創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)計(jì)劃》、《創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理暫行規(guī)定》等,也對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院日常管理和運(yùn)作起到規(guī)范作用。但總體來(lái)看,由于創(chuàng)業(yè)學(xué)院普遍的“非實(shí)體化”特征,各高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院在制度建設(shè)方面尚不成熟,缺少完整的長(zhǎng)效化制度或規(guī)范。

1.1.4 師資隊(duì)伍及其課程內(nèi)容

（1）師資隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍通常由兩部分構(gòu)成:一是依托各高校經(jīng)管類學(xué)院而形成的專家型講師團(tuán),他們主要負(fù)責(zé)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建及講授,內(nèi)容涉及公司戰(zhàn)略、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)管理等方面；二是與校外資源整合而形成的企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,他們的傳授形式更具多樣化,包括創(chuàng)業(yè)沙龍、論壇、大講堂、案例分析課、經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)等,時(shí)間和形式較為隨意。

（2）課程內(nèi)容

大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育內(nèi)容的需求呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。有學(xué)者調(diào)研后指出,雙創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容的需求分別是:個(gè)性化的雙創(chuàng)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)者親身示范、創(chuàng)業(yè)模擬分析、創(chuàng)業(yè)案例分析、雙創(chuàng)理論等。大多數(shù)高校已認(rèn)識(shí)到,大學(xué)生需在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,更加注重實(shí)踐,在雙創(chuàng)教育方面尤為如此。因此,雙創(chuàng)培養(yǎng)體系主要包括課程培訓(xùn)和實(shí)操孵化兩個(gè)方面。

課程培訓(xùn)方面:主要依托經(jīng)管類學(xué)院的精品課程、大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)拓展項(xiàng)目、學(xué)生處或團(tuán)委的科技創(chuàng)新賽事資料等內(nèi)容,通過(guò)開辦“青年創(chuàng)業(yè)特色班”、“創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育培養(yǎng)班”、創(chuàng)業(yè)者沙龍等培訓(xùn)活動(dòng),講授創(chuàng)業(yè)知識(shí),營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍。部分有能力的高校也在拓展海外培訓(xùn)項(xiàng)目和企業(yè)參觀實(shí)習(xí),如我校信息工程學(xué)院每年派遣20多名大學(xué)生赴新西蘭奧克蘭理工大學(xué)培訓(xùn)2周,為課程培養(yǎng)體系搭建更為直觀的國(guó)際合作通道。

實(shí)操孵化方面:高校一般會(huì)通過(guò)雙創(chuàng)系列賽事、實(shí)訓(xùn)基地和孵化基地對(duì)接等方式開展工作。

雙創(chuàng)系列賽事是高校中最為常見和普遍的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練載體。學(xué)生們從團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目構(gòu)建、計(jì)劃書撰寫、項(xiàng)目答辯等一整套流程中,學(xué)習(xí)創(chuàng)辦企業(yè)的知識(shí),模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地的全過(guò)程。實(shí)訓(xùn)基地是針對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)基地資源,有經(jīng)營(yíng)意愿的學(xué)生團(tuán)隊(duì)以招投標(biāo)的方式競(jìng)標(biāo)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)權(quán),獲得運(yùn)營(yíng)許可的團(tuán)隊(duì)通過(guò)項(xiàng)目實(shí)操,感受項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程,親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。孵化基地對(duì)接是由政府、企業(yè)或?qū)W校聯(lián)合出資,開設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地,為有能力、有項(xiàng)目、有前景的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供辦公場(chǎng)地、費(fèi)用減免、風(fēng)投引入對(duì)接等服務(wù),助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最終落地。例如我校的國(guó)家大學(xué)科技園、中德創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等。

1.2 高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.2.1目標(biāo)受眾定位偏差

許多高校創(chuàng)業(yè)學(xué)院在創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)認(rèn)同上存在偏差,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是要促使更多學(xué)生創(chuàng)業(yè)、參加競(jìng)賽項(xiàng)目,或使創(chuàng)意盡快落地。事實(shí)上,創(chuàng)業(yè)教育的核心是“企業(yè)家精神”教育,其實(shí)質(zhì)是一種素質(zhì)教育；創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是為學(xué)生注入“企業(yè)家的基因”。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該明確這一現(xiàn)實(shí),兼顧各種目標(biāo),而非片面關(guān)注孵化項(xiàng)目。

1.2.2 治理結(jié)構(gòu)設(shè)置失效

創(chuàng)業(yè)學(xué)院的“非實(shí)體化”給其職能行使和作用發(fā)揮形成了關(guān)鍵性制約。表面上看,由主管學(xué)生工作的副書記為牽頭人的創(chuàng)業(yè)學(xué)院,集合學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委、經(jīng)管類學(xué)院等相關(guān)單位職能,便于協(xié)商溝通,整合力量。事實(shí)上,現(xiàn)實(shí)情況往往是“多山頭乃無(wú)山頭”或“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”,僅靠行政指令來(lái)推動(dòng),缺少常態(tài)化工作模式和明確的負(fù)責(zé)主體,易導(dǎo)致虎頭蛇尾,工作開展成效大打折扣。

1.2.3 培養(yǎng)體系設(shè)置僵化

課程體系上,多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊、套路固定、缺少時(shí)效性和創(chuàng)新性,無(wú)法反映創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)的最新變化和特征。實(shí)踐體系上,由于學(xué)校資源限制,難以有效整合社會(huì)資源,只能依靠校內(nèi)外雙創(chuàng)類賽事和少量缺乏實(shí)效性的孵化基地。

1.2.4 師資隊(duì)伍保障乏力

通常由經(jīng)管類學(xué)院老師擔(dān)任雙創(chuàng)課程主講,這些老師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)少或基本沒(méi)有,常常是學(xué)術(shù)性有余而實(shí)踐性不足。而企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐中往往因?yàn)楣净騻€(gè)人事務(wù)過(guò)于繁忙,僅限于掛名,未能真正發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用,結(jié)果是創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)形同虛設(shè)。

1.2.5 協(xié)同機(jī)制不完善

協(xié)同育人應(yīng)該先是協(xié)同,后是育人,以人為中心,強(qiáng)化協(xié)同,既是一種理念,又是一個(gè)體制。高校雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)模式就是高校圍繞大學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)這一目標(biāo),面向社會(huì)整合多種育人資源,使各育人主體協(xié)同運(yùn)動(dòng),發(fā)揮關(guān)聯(lián)效應(yīng)和整體效應(yīng),以和諧有序的協(xié)調(diào)合作機(jī)制培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的大學(xué)畢業(yè)生。

高校在協(xié)同育人方面已做出一些探索,但效果并不理想,有些問(wèn)題比較突出。例如對(duì)協(xié)同育人認(rèn)識(shí)不足、協(xié)同育人資源以及項(xiàng)目投入的持續(xù)性不足等。

（1）重視不夠和認(rèn)識(shí)不清

一些高校單純把知識(shí)傳授或培訓(xùn)熟練操作技能作為雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)目標(biāo),將“雙創(chuàng)”教育交由學(xué)工部門全程負(fù)責(zé),以思想動(dòng)員代替實(shí)際的雙創(chuàng)教育,導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和合理設(shè)計(jì),脫離學(xué)科教育和專業(yè)教育。

（2）資源不足和能力有限

有些地方高?！半p創(chuàng)”育人的軟硬件不足,表現(xiàn)為有“雙創(chuàng)”育人能力的教師短缺,雙創(chuàng)培育經(jīng)費(fèi)緊張,缺乏雙創(chuàng)培訓(xùn)的硬件條件,導(dǎo)致雙創(chuàng)教育資源不足和能力受限。

（3）缺乏保障和穩(wěn)定性差

地方高校的協(xié)同育人單位以本地的中小私營(yíng)企業(yè)居多。其生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、研發(fā)等決策調(diào)整較快,企業(yè)員工流動(dòng)性大,內(nèi)部特定崗位工作人員緊張等因素導(dǎo)致原定的協(xié)同育人方案有可能無(wú)法正常執(zhí)行或在實(shí)施過(guò)程中被迫停止。高校內(nèi)部也常因校內(nèi)考核機(jī)制、職稱評(píng)定、崗位晉升等制度性因素,導(dǎo)致相關(guān)任務(wù)的執(zhí)行部門和指導(dǎo)教師工作積極性不高,協(xié)同育人無(wú)法取得實(shí)質(zhì)性成效。

1.3 高校人工智能人才培養(yǎng)及問(wèn)題

人工智能已在多個(gè)領(lǐng)域快速發(fā)展,應(yīng)用潛力巨大,但該領(lǐng)域人才奇缺。有學(xué)者認(rèn)為,國(guó)內(nèi)的人工智能人才缺口500萬(wàn),供求比例是1:10,供需嚴(yán)重失衡。為此,工業(yè)和信息化部在2017年12月頒布了《促進(jìn)新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2018-2020）》,要求企業(yè)、行業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)努力培養(yǎng)高水平的人工智能人才隊(duì)伍。教育部在2018年4月頒發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱《行動(dòng)計(jì)劃》）,要求高等學(xué)校完善學(xué)科布局,加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)力度,全方位綜合性地完善高校人工智能領(lǐng)域人才培養(yǎng)[2]。浙江省也于2017年7月發(fā)布了“人工智能人才新政12條”,其中包括支持高校建設(shè)人工智能相關(guān)學(xué)科和專業(yè)。人工智能人才培養(yǎng),是我國(guó)高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,但在人工智能教育教學(xué)方面,我國(guó)高校教育系統(tǒng)現(xiàn)處于跟跑狀態(tài)。

（1）校企合作力度不夠

高校普遍缺乏實(shí)踐環(huán)境,雖然校企雙方可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),但現(xiàn)實(shí)是高校與企業(yè)的合作受各方面因素影響,合作通常流于表面形式,難以落地和持續(xù)發(fā)展。

（2）未形成有效的人才輸出機(jī)制

目前高校人工智能大部分的教學(xué)和科研活動(dòng)體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子信息等專業(yè)中,人工智能課程并不是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)時(shí)少,存在碎片化、低水平等問(wèn)題[3],尚未形成有效的人工智能人才輸出機(jī)制。

（3）未形成交叉學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制

學(xué)科交叉融合缺乏明晰的路徑,同時(shí)人工智能領(lǐng)域?qū)W生多為理科出身,此現(xiàn)象不利于復(fù)合型人才培養(yǎng),也不利于多學(xué)科交叉融合。

（4）未形成獨(dú)特的課程體系

人工智能關(guān)鍵技術(shù)包括圖像識(shí)別、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、語(yǔ)音識(shí)別等。目前,人工智能尚未形成自己獨(dú)特的課程體系,或者人工智能課程體系以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電子信息等一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ),正在完善之中。

（5）教學(xué)方式仍然陳舊

人工智能是一門高度綜合、案例/項(xiàng)目相關(guān)性強(qiáng)、注重實(shí)踐的學(xué)科,傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方法已不能適應(yīng)。目前高校人工智能專業(yè)的基本培養(yǎng)方式仍是教師臺(tái)上講、學(xué)生臺(tái)下聽,學(xué)生的關(guān)注力低,實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱,學(xué)習(xí)效果差。

2 基于人工智能人才培養(yǎng)完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的建議

我國(guó)人工智能專業(yè)整體實(shí)力仍較為薄弱,應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善人工智能專業(yè)建設(shè),探索人工智能人才培養(yǎng)路徑,并以此為借鑒完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。

2.1 高校人工智能人才培養(yǎng)的路徑探索

2.1.1課程內(nèi)容和教學(xué)方式改革創(chuàng)新

（1）確定人工智能課程體系

中國(guó)科技部在2017年11月發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）中提出,人工智能發(fā)展可沿著五個(gè)主力方向:大數(shù)據(jù)智能、跨媒體智能、混合增強(qiáng)智能、群體智能、自主智能系統(tǒng)。高校可選擇若干個(gè)主力方向或相似方向來(lái)建設(shè)人工智能教育課程體系。如我校新申請(qǐng)成功的人工智能專業(yè)選擇了兩個(gè)主力方向:機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、智能感知與理解。

（2）建立交叉學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制

《規(guī)劃》要求,高校應(yīng)促進(jìn)人工智能、腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域交叉融合。在國(guó)內(nèi),只有極少數(shù)高校在人工智能交叉學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制和體制上已經(jīng)作了一些有益的探索。對(duì)大多數(shù)高校而言,這方面的工作還需進(jìn)一步探索和深化。

（3）多樣化的教學(xué)方式

一是開展個(gè)性化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生自身需求、興趣愛好等,開展個(gè)性化教學(xué),量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二是開展研究型教學(xué)。人工智能專業(yè)非常適合研究型教學(xué)。通過(guò)這類教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生研究人工智能新算法,啟發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

三是開展案例教學(xué)。結(jié)合人工智能典型案例,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新理論解決復(fù)雜工程問(wèn)題。

四是開展項(xiàng)目教學(xué)。以工程實(shí)際為背景,引導(dǎo)學(xué)生綜合已有知識(shí)來(lái)主動(dòng)探索和構(gòu)建新的知識(shí)體系和問(wèn)題解決過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（4）開展拓展培訓(xùn)

拓展培訓(xùn)通過(guò)知識(shí)和技能結(jié)合,提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,具體包括:

一是以賽促學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類雙創(chuàng)比賽,如挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等大賽；

二是跨學(xué)科擴(kuò)展系統(tǒng)知識(shí),使學(xué)生能夠在更廣泛的領(lǐng)域,如計(jì)算機(jī)、電子信息、軟件工程等領(lǐng)域建立知識(shí)系統(tǒng)。

2.1.2 形成校企深度融合的人工智能雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式

通過(guò)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合方式,創(chuàng)建校企合作平臺(tái),有利于雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)[4]。高校應(yīng)借助人工智能企業(yè)優(yōu)勢(shì),突破浮于表面的短期合作行為,打破機(jī)制障礙,使企業(yè)真正參與到專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)體系每一個(gè)環(huán)節(jié),校企合作扎實(shí)落地并持續(xù)推進(jìn),實(shí)現(xiàn)全方位的深度融合,形成多主體協(xié)同育人機(jī)制,培養(yǎng)社會(huì)急需的人工智能雙創(chuàng)人才。

（1）校企協(xié)同構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系

校企協(xié)同構(gòu)建人工智能人才培養(yǎng)新體系,包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、人才培養(yǎng)模式、師資團(tuán)隊(duì)、教學(xué)環(huán)境及條件、教學(xué)質(zhì)量管理體系等。

（2）校企共建人工智能專業(yè)培養(yǎng)方案

在大多數(shù)高校中,人工智能仍屬新專業(yè)。但是可以預(yù)計(jì),在不久以后,人工智能將納入專業(yè)認(rèn)證的范疇。因此,高?？梢詫W(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)基本理念為指導(dǎo),結(jié)合專業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等要求,明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求,梳理專業(yè)所需知識(shí)能力體系和素養(yǎng),校企共同制定滿足雙創(chuàng)人才能力需求的培養(yǎng)方案。

（3）校企共建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的重要環(huán)節(jié)。校企雙方從實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、綜合實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等過(guò)程搭建遞進(jìn)、分層、分類的協(xié)同育人實(shí)踐體系。該體系由高校與企業(yè)共建、共管、共育。校企合作還可從以下若干方面開展:校企人工智能人才共享；鼓勵(lì)人工智能人才的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新,促進(jìn)人工智能成果轉(zhuǎn)化；企業(yè)專家到高校授課；高校師生參與企業(yè)協(xié)同育人實(shí)踐活動(dòng)等。

2.2 進(jìn)一步完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的建議

在梳理雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、載體、協(xié)同機(jī)制等,并討論了人工智能人才培養(yǎng)方法的基礎(chǔ)上,下面進(jìn)一步提出完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的建議。

2.2.1 理清雙創(chuàng)人才培養(yǎng)定位

高校創(chuàng)業(yè)教育并不以實(shí)際孵化的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的數(shù)量多少為衡量標(biāo)準(zhǔn),而是以學(xué)生是否具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神為目標(biāo),將這種目標(biāo)定位和理念宣傳推廣,使之深入人心,改變高校創(chuàng)業(yè)教育的功利化導(dǎo)向。

2.2.2 推動(dòng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)體化進(jìn)程

大力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院“實(shí)體化”進(jìn)程:創(chuàng)業(yè)學(xué)院定崗定編,完善治理結(jié)構(gòu),配備專門領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和工作人員,推進(jìn)創(chuàng)業(yè)學(xué)院工作和人員的常態(tài)化,明確主體責(zé)任,建立規(guī)章制度,有序推動(dòng)學(xué)校雙創(chuàng)教育的穩(wěn)步開展。

2.2.3 完善雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系

一是由創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭,聯(lián)合經(jīng)管類學(xué)院編制大學(xué)生雙創(chuàng)教育課程體系和組建課程資源庫(kù),制定培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱,確保雙創(chuàng)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果；開設(shè)若干精品課程,制作網(wǎng)絡(luò)教育資源,通過(guò)學(xué)校內(nèi)部渠道向全體師生公開,擴(kuò)大雙創(chuàng)教育受惠面；與教務(wù)處協(xié)商,將雙創(chuàng)教育設(shè)置為學(xué)院公選課。二是積極拓展社會(huì)資源,爭(zhēng)取到更多的雙創(chuàng)公司參觀或?qū)嵙?xí)。三是爭(zhēng)取政府專項(xiàng)資金支持和更多的校內(nèi)外孵化基地項(xiàng)目,給創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供更多的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)和項(xiàng)目落地的物質(zhì)條件。

2.2.4 強(qiáng)化師資保障

（1）優(yōu)化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)教師隊(duì)伍

制定嚴(yán)格的校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師遴選制度,建立導(dǎo)師定期考核與評(píng)估辦法,避免他們照本宣科和形同虛設(shè)；積極拓展社會(huì)資源,由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)親自出面,吸引社會(huì)優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友和風(fēng)險(xiǎn)投資人士來(lái)校開講座、辦沙龍,在保證師資隊(duì)伍的前提下力爭(zhēng)提高雙創(chuàng)教育的質(zhì)量。

（2）聚攏校內(nèi)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和校外資金

建立協(xié)同育人平臺(tái),把協(xié)同各方來(lái)的資金流都聚攏到同一平臺(tái)下,出臺(tái)相應(yīng)的管理辦法,明確要達(dá)到的目標(biāo),規(guī)定好各方的權(quán)利和義務(wù)；鼓勵(lì)高校設(shè)立雙創(chuàng)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),積極吸引企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)資金投入,建立長(zhǎng)期合作關(guān)系,共同建立雙創(chuàng)人才的協(xié)同培養(yǎng)投入機(jī)制。

（3）充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源

由于互聯(lián)網(wǎng)資源的開放性、便利性、豐富性、免費(fèi)性等優(yōu)勢(shì),如何聯(lián)手互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)協(xié)同培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能,成為地方高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新突破口。互聯(lián)網(wǎng)+教育提供平等的資源共享和協(xié)同育人方式,可有效彌補(bǔ)地方高?！半p創(chuàng)”育人資源不足的缺陷。

2.2.5 完善協(xié)同機(jī)制

（1）明確協(xié)同培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略

樹立雙創(chuàng)育人理念,打造雙創(chuàng)文化,以協(xié)同育人的模式提高學(xué)校“雙創(chuàng)”人才的培育能力與水平。

（2）共建雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟

各地方高校的學(xué)科、專業(yè)、師資優(yōu)勢(shì)不同,按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則,共建雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟,有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短實(shí)現(xiàn)共贏。浙江省教育廳辦公室建設(shè)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)就是一個(gè)很好的嘗試。

（3）夯實(shí)與企業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)基礎(chǔ)

雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、企業(yè)、高校的互利多贏。地方高校為企業(yè)量身打造專業(yè)性人才,合作企業(yè)為優(yōu)秀學(xué)生提供雙創(chuàng)指導(dǎo)及實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),學(xué)生可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求,申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目和參加各種雙創(chuàng)大賽,高校與企業(yè)共同為大學(xué)生的雙創(chuàng)活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、設(shè)備和指導(dǎo),所得知識(shí)產(chǎn)權(quán)等成果可根據(jù)各方貢獻(xiàn)共享。

（4）擴(kuò)大國(guó)內(nèi)外教育交流

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下,高校雙創(chuàng)教育可加強(qiáng)高校和國(guó)際教育機(jī)構(gòu)的交流合作,依據(jù)國(guó)際公認(rèn)的課程標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的尖端人才和高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者。

3 結(jié)語(yǔ)

高校的雙創(chuàng)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工程。本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上,研究了雙創(chuàng)領(lǐng)域的若干關(guān)鍵內(nèi)容,包括雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、載體、協(xié)同機(jī)制等,并以人工智能人才培養(yǎng)為例,探討了雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)途徑。

人工智能是一門具有高度交叉和綜合性的學(xué)科。高校對(duì)人工智能雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的教學(xué)研究工作還處于起步階段,在人工智能人才培養(yǎng)方面,存在校企合作力度不足,未形成有效的人才輸出機(jī)制、交叉學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制、獨(dú)特課程體系,教學(xué)方式仍然陳舊等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題,本文提出了開展個(gè)性化教學(xué)、研究型教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué),明確課程體系、提倡交叉學(xué)科培養(yǎng),并開展拓展培訓(xùn)的建議。為加強(qiáng)人工智能雙創(chuàng)人才的培養(yǎng),本文提出,校企深度融合人工智能雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系、共建人工智能專業(yè)培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)體系等。

本文最后提出了完善高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的措施,包括理清雙創(chuàng)人才培養(yǎng)定位,推動(dòng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院實(shí)體化進(jìn)程,改善雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系,優(yōu)化雙創(chuàng)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍,聚攏校內(nèi)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)和校外資金,明確協(xié)同培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略,利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源,共建雙創(chuàng)人才協(xié)同培養(yǎng)聯(lián)盟,夯實(shí)與企業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)基礎(chǔ),擴(kuò)大國(guó)內(nèi)外教育交流等。