混合式教學(xué)中大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂考核方式改革初探
——以合肥師范學(xué)院大學(xué)英語課程為

茆瑩瑩，蔡禮雯

（1.合肥師范學(xué)院外國語學(xué)院，合肥安徽 230001；2.安徽行政學(xué)院(安徽經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）國際教育系，合肥安徽 230059）

隨著中國國際地位提升，國際交流日益頻繁，國家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)大學(xué)生的英語能力提出了更高的要求。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。目前，我國大學(xué)英語課程正處于由傳統(tǒng)的“以教師為中心”這一教學(xué)模式，向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的積極探索中。但總體來看，大學(xué)英語課程主要面臨以下問題：大班教學(xué)、教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)施、技術(shù)手段不足、考核方式不客觀等。尤其在考核方式層面，問題尤為突出。而考核作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的[1]。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)，才能對(duì)其自主學(xué)習(xí)進(jìn)行督促與正確引導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使教師得到及時(shí)的反饋并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。2019年10月，教育部推出的“一流本科建設(shè)實(shí)施意見”中大力倡導(dǎo)基于慕課尤其是國家精品在線開放課程，在校內(nèi)打造線上線下混合式教學(xué)，將認(rèn)定6 000 門左右國家級(jí)線上線下混合式一流課程。因此，該項(xiàng)目組引入愛課程網(wǎng)國家精品在線開放慕課與校內(nèi)大學(xué)英語課程融合，構(gòu)建了符合“兩性一度”的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課程。該文以項(xiàng)目組實(shí)施教改實(shí)踐的合肥師范學(xué)院“大學(xué)英語”課程為例，著重就混合式課程考核方式進(jìn)行探討和研究。

1 課程考核方式改革的必要性

1.1 課程的特點(diǎn)

“大學(xué)英語”是一門面向非英語專業(yè)本科生的通識(shí)必修課，受眾廣泛，影響深遠(yuǎn)，旨在培養(yǎng)各非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)及參加工作奠定基礎(chǔ)。

（1）融合線上優(yōu)秀視頻、慕課資源。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，為推動(dòng)我國教育信息化改革提供了明確的實(shí)施導(dǎo)向和政策支持，為我國教育界大膽嘗試全新的教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)造了有利條件[2]。該課程即在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)下進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)用學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)，引入內(nèi)蒙古大學(xué)的《全新版大學(xué)英語進(jìn)階教程》慕課課程，結(jié)合該?！按髮W(xué)英語”課程進(jìn)行線上線下混合式金課建設(shè)的探索和實(shí)踐。優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源的合理植入，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，減輕了教師備課壓力，又突破了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)在時(shí)空上的限制。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。由于在線下教學(xué)實(shí)施過程中，授課教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后對(duì)課程內(nèi)容的參與度大幅提高，顛覆傳統(tǒng)通識(shí)必修課中課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容一無所知，課中教師一言堂，課后毫無知識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的舊貌。在新的教學(xué)模式中，學(xué)生課前觀看慕課或網(wǎng)絡(luò)視頻資源，思考回答預(yù)留問題，課中教師主導(dǎo)學(xué)生分組討論核心疑難問題，進(jìn)行聽、說、讀、寫譯訓(xùn)練，課后完成拓展測試，對(duì)沒有吃透的課程內(nèi)容既可以反復(fù)觀摩網(wǎng)絡(luò)視頻，又可以在班級(jí)論壇中進(jìn)行提問。這種授課模式的轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，其學(xué)習(xí)興趣和積極性得到提升。

1.2 常規(guī)考核方式及其存在的問題

合師院的通識(shí)必修課“大學(xué)英語”，以往的常規(guī)考核方法是在期末采用單一的閉卷方式進(jìn)行考核。近年來，雖然學(xué)校針對(duì)課程考核的教改不斷推進(jìn)，“大學(xué)英語”提高了對(duì)平時(shí)成績的考核比重，在一定程度上改變了全盤依賴期末考試的局面，但期末卷面成績的比重仍然過大，占課程總評(píng)成績的70%。此外，“大學(xué)英語”考核方面的主要問題如下。

（1）班級(jí)規(guī)模較大，課程參與度考核困難，包括課堂出勤率和是否認(rèn)真聆聽課程兩個(gè)方面。學(xué)生上課不認(rèn)真，玩手機(jī)、刷微信、逃課、曠課情況時(shí)有發(fā)生；口語測試難以實(shí)施，即便實(shí)施，考核質(zhì)量也差強(qiáng)人意。

（2）針對(duì)課前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的考核缺失，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高；學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高，教師批閱反饋花費(fèi)時(shí)間較長。

（3）課程結(jié)束后的終結(jié)性考核，學(xué)生普遍存在期待教師劃范圍，劃重點(diǎn)，給題庫的心理；課程考核成績不能全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，缺乏客觀性和公正性。平時(shí)成績構(gòu)成不合理，以出勤率、作文、口頭報(bào)告等為主?？己嗽u(píng)價(jià)形式單一、內(nèi)容覆蓋不全，對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、語言的綜合運(yùn)用情況、知識(shí)點(diǎn)反思性學(xué)習(xí)情況的把控不足?？傮w上仍然片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶能力和理解能力，不能有效激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.3 多元化過程性考核方法

良好有效的課程考核方法應(yīng)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而且還應(yīng)能夠有效地輔助授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探索更好的教學(xué)模式[3]。

多元化過程性考核是針對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全方位的、多種形式的、多個(gè)階段的考核，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)反饋教師的教學(xué)效果的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法[4]。它具備操作靈活、內(nèi)容全面、信息反饋及時(shí)等特點(diǎn)，能有效地增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量[5]。因此，為了提升《大學(xué)英語》的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用多元化過程性考核方法是十分必要和有意義的。

2 課程考核方式改革的思路及方案

鑒于“大學(xué)英語”以往考核方法的諸多弊端，筆者從課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以考核學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力為中心，利用學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，在課程中應(yīng)用“多元化過程性考核+終結(jié)性考核”的綜合性方法。具體改革思路及方案見表1。

改革后的考核方式中，首先，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的特性，新增了多樣化的考核項(xiàng)目，如慕課和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果測試、課堂陳述及問答、互動(dòng)交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)、課堂單元作業(yè)，強(qiáng)化了多元化過程性考核效果，同時(shí)降低了期末終結(jié)性考核成績?cè)诳偝煽冎械谋戎?。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，教師很好地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，使得過程性突破了時(shí)間與空間的束縛，師生、生生間互動(dòng)貫穿始終。最后，期末考核增加了線上口語考核，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力尤其是口語能力的考察。其中多元化考核方法具體實(shí)施方案如下。

（1）課前——考核慕課、教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果：批改作業(yè)（20%）。線上教學(xué)場景中，教師在學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)課程章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)視頻、慕課鏈接、測試題、作業(yè)等資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)慕課或觀看視頻課程后，完成與之相關(guān)的課前練習(xí)，并要求學(xué)生在線下課前一天將作業(yè)提交到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師在收到作業(yè)后逐一批改，考核學(xué)生作業(yè)完成情況。課前作業(yè)量少，難度不高。教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況，大致掌握學(xué)生視頻觀看的效果，并對(duì)回答不佳的課堂教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整。

（2）課中——課堂出勤（10%）。出勤率考核主要考核學(xué)生在線上線下課程中的學(xué)習(xí)參與度，課程組利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的簽到模塊來進(jìn)行考核，可以通過手勢、位置和二維碼來記錄學(xué)生的出勤率。按學(xué)生簽到次數(shù)累計(jì)，每簽到一次加1 分，簽到數(shù)達(dá)到教師設(shè)定次數(shù)為滿分，如該學(xué)期線上線下共36 次課，教師則設(shè)定36 次簽到為滿分。

（3）課中——考核陳述、答問表現(xiàn)（25%）和互動(dòng)交流表現(xiàn)（20%）。在線上課程中，教師利用學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)設(shè)置在線討論區(qū)和網(wǎng)絡(luò)直播課，使學(xué)生在輕松的互動(dòng)中產(chǎn)生更多共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。平臺(tái)會(huì)全程記錄學(xué)生的討論區(qū)留言答題情況，生成的大數(shù)據(jù)留作平時(shí)成績考核依據(jù)，如發(fā)表或回復(fù)一個(gè)討論得5 分，獲得教師一個(gè)贊得2 分；觀看章節(jié)中的直播課達(dá)到30 min為滿分等。線下課中，教師運(yùn)用智慧投屏互動(dòng)，云圖頭腦風(fēng)暴、智能分組、搶答、投票等活動(dòng)聽取學(xué)生陳述視頻內(nèi)容和答問，大大地豐富了課堂，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的參與性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師安排學(xué)生陳述自己觀看教學(xué)視頻的收獲、分享對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并組織學(xué)生對(duì)教學(xué)視頻中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行討論。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、好奇心、求知欲，以及遵守紀(jì)律情況等。注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如參與陳述、提問和討論的程度，能否做到精神集中、認(rèn)真思考、踴躍討論。以及過程中表現(xiàn)出來的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度和解決問題的能力[6]。

表1 大學(xué)英語課程考核改革思路及方案

（4）課后——考核課堂單元作業(yè)完成情況（25%）。線上課堂，學(xué)生完成一章節(jié)學(xué)習(xí)后，需在平臺(tái)完成章節(jié)測試，用以鞏固該章節(jié)內(nèi)容，分?jǐn)?shù)由平臺(tái)記錄并形成大數(shù)據(jù)分析，教師可參閱分析結(jié)果，適時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)差。線下課堂里，教師采用完成課后聽力練習(xí)、問答及口語展示等形式對(duì)學(xué)生加以考核。針對(duì)口語展示，學(xué)生自主進(jìn)行小組任務(wù)分配、講稿編寫和PPT 制作，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴出現(xiàn)在學(xué)生單元匯報(bào)的準(zhǔn)備過程中，給予建議和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索解決方案。學(xué)生完成匯報(bào)后，會(huì)將匯報(bào)PPT 提交給教師，是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核的一項(xiàng)主要依據(jù)。對(duì)于PPT，教師則重點(diǎn)檢查學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解、內(nèi)容的完整性、創(chuàng)新性和總結(jié)等方面。

3 實(shí)施效果

為了考察本課程 “多元化過程考核+終結(jié)性考核”的實(shí)施效果，該課程組不僅對(duì)比了改革前后的學(xué)生平均成績，并且采取了隨機(jī)訪談學(xué)生、問卷調(diào)查等方式，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下。

（1）學(xué)生成績整體有所提高，總體教學(xué)效果明顯優(yōu)于改革前。通過試卷分析，改革后學(xué)生課程成績優(yōu)秀率大幅上升，不及格率降低?？己嗽u(píng)分也更加客觀真實(shí)，有效避免了學(xué)生大面積不及格，而特意提高平時(shí)成績得分的現(xiàn)象。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。改革前，部分學(xué)生認(rèn)為通識(shí)必修課不重要，僅是獲取學(xué)分的一種途徑，即使不通過，只要重新選修就好；還有學(xué)生認(rèn)為，平時(shí)上不上課不重要，只要最后突擊復(fù)習(xí)，期末考高分就行了，所以很少有學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，相當(dāng)一部分學(xué)生存在不認(rèn)真完成作業(yè)，抄襲、不交作業(yè)現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生缺席課堂教學(xué)。改革后的“多元化過程考核與終結(jié)性考核”方法，大幅提升了平時(shí)成績的比例，在整個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中的各階段都設(shè)置了相應(yīng)的考核方法，從課前觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，完成課前作業(yè)，到課中教師提問、討論，小組活動(dòng)展示，再到課后練習(xí)的完成都需要學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)[7]。

（3）課堂教學(xué)效率提高。改革前的課堂教學(xué)仍是陳舊的教師為主體的一言堂教學(xué)模式，由于學(xué)生課前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容一無所知，課堂上的提問，大多也是教師的自問自答，課堂氣氛沉悶，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)非常有限。改革后的線上視頻教學(xué)和線下課堂教學(xué)，由于加入新鮮有趣的視頻內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式，加上多元化過程性考核，會(huì)將學(xué)生的具體表現(xiàn)納入課程考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增進(jìn)了師生線上線下的互動(dòng)，提升了課堂教學(xué)效果。

（4）學(xué)生綜合能力得到提高。改革前，課程考核形式過于傳統(tǒng)，沒能突出語言類聽說課的特點(diǎn)，考核內(nèi)容客觀題居多，口語考核缺失，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記能力。改革后，終結(jié)性考核增加了口語測試，提高了多元化過程性考核所占比例，并強(qiáng)調(diào)課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上課程，觀看視頻，查閱資料，課中學(xué)生語言綜合能力，尤其是聽力、口語的運(yùn)用，課后自我復(fù)習(xí)、反思能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生運(yùn)用英語的思考、分析和解決商務(wù)問題的綜合能力。

（5）大數(shù)據(jù)助力過程性考核。改革后，課程針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核測試手段和權(quán)重，解決了“課程一考定終身”的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行完整記錄，從而實(shí)現(xiàn)過程性考核增加到80%以上的比重，更加科學(xué)公正地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)成果。

（6）教學(xué)形式的高度創(chuàng)新。基于慕課在校內(nèi)打造線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這種形式相比純線上教學(xué)和純線下面授，更具有高階性和挑戰(zhàn)度。正是在這種背景下，該課程組開展基于慕課的線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，具有高度的創(chuàng)新性。

（7）課程內(nèi)容的線上線下深度融合。改革后的課程采用高度信息化的教學(xué)模式，針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)和引入適應(yīng)于網(wǎng)絡(luò)傳播的高質(zhì)量的慕課，改造課程結(jié)構(gòu)。除了豐富的視頻資源，還充分共享各種與學(xué)科有關(guān)的學(xué)習(xí)資源和拓展性資源。以翻轉(zhuǎn)課堂的模式充分打通線下和線上的鏈接，線上的學(xué)生自主知識(shí)學(xué)習(xí)，通過面授課堂或動(dòng)態(tài)直播課得到內(nèi)化和進(jìn)階。

4 結(jié)語

線上線下混合式課程“大學(xué)英語”是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展、普及的現(xiàn)實(shí)背景下的產(chǎn)物，是新興教學(xué)理念、教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊和有益嘗試。本次實(shí)踐的課程考核方式改革是整個(gè)教學(xué)改革的重中之重，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終。一方面，使得原本難以操作、片面地通識(shí)必修課考核變得更加全面合理，客觀公正；另一方面，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都良好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)全過程，切實(shí)提高教學(xué)效率。