高職院校大學(xué)英語“三分”教學(xué)模型的構(gòu)建

鄭立蕓

（寧夏警官職業(yè)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

1 研究背景

2010年教育部正式發(fā)布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》），指出高職英語教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生在職場中運用英語的能力，尤其是聽說能力”。在提高學(xué)生綜合文化素質(zhì)和跨文化交際意識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能掌握有效學(xué)習(xí)方法和策略，為將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下必要基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對職業(yè)英語相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。然而現(xiàn)實是，即使經(jīng)過10年的教學(xué)改革，高職英語教學(xué)與《教學(xué)要求》所提出的教學(xué)目標(biāo)仍存在差距。雖然部分英語優(yōu)等生經(jīng)過努力，能夠順利通過大學(xué)英語四級考試或英語應(yīng)用能力考試AB 級，但仍存在聽不懂、說不出的現(xiàn)象。許多英語學(xué)困生本來基礎(chǔ)就弱，入學(xué)后由于教學(xué)內(nèi)容與自身知識儲備相差過大，對英語學(xué)習(xí)更加提不起興趣。去年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“今年高職院校大規(guī)模擴招100 萬人”，使高職生源更加多元，但學(xué)生的教育背景、知識儲備、接受能力也相去甚遠(yuǎn)。以寧夏警官職業(yè)學(xué)院為例，目前生源主要分4 類：第一類是普招生，這類學(xué)生已完成3年高中學(xué)習(xí)且參加了高考；第二類是自主招生，這類學(xué)生完成了3年高中學(xué)習(xí)但對自己的高考成績沒有把握，因此選擇提前參加學(xué)院自主命題的考試，難度較低；第三類是分類考試生，這類學(xué)生來自全區(qū)中職學(xué)校，英語水平相當(dāng)于初中生；第四類是擴招生，包括退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等，目前尚未開設(shè)英語課程。從生源來看，學(xué)生英語水平差異極大，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，造成的后果就是優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“不消化”的巨大反差。因此，大學(xué)英語應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平進行有針對性的教學(xué)。

2 理論依據(jù)

高職大學(xué)英語分層分類教學(xué)主要是指根據(jù)學(xué)生的知識儲備、接收能力、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力等方面，結(jié)合英語學(xué)科特征及習(xí)得規(guī)律，有針對性地制定教學(xué)大綱、開展教學(xué)活動、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，教師通過利用不同的教學(xué)方法，使用不同的評價機制，使各個水平學(xué)生均能得到充分發(fā)展，學(xué)有所獲。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在已有知識和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對新知識進行認(rèn)知、編碼、解構(gòu)。也就是說，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在原有經(jīng)驗和心理結(jié)構(gòu)之上的循序漸進的過程，而非被動接受跨越認(rèn)知層次的知識[1]。因此，開展教學(xué)活動時要綜合考慮學(xué)生已有知識，讓他們成為信息加工的主體，建立“三分”教學(xué)模型可以有效實現(xiàn)這一過程。

3 “三分”教學(xué)模型的構(gòu)建及意義

高職院校因?qū)W生生源復(fù)雜，如果要實現(xiàn)分層分類需要考慮的因素很多，實施起來就會有一定難度。但綜合考慮影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素，可以從以下3 個方面進行分層，簡稱“三分”教學(xué)模型：一是學(xué)生分類。在大學(xué)英語教學(xué)過程中必須打破傳統(tǒng)以行政班級為教學(xué)單位的局限性，可結(jié)合學(xué)生詞匯量和高考入學(xué)成績將學(xué)生劃分為A（提高班）、B（普通班）、C（基礎(chǔ)班）三類平行班。二是教學(xué)內(nèi)容分層。在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上，對三類班級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及策略、評價標(biāo)準(zhǔn)等進行分層，以滿足不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是教學(xué)分階段。每個平行班的大學(xué)英語共開設(shè)3 個學(xué)期，每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容都是結(jié)合學(xué)生能力進行循序漸進提高的，因此各班學(xué)生均有三學(xué)期的時間進行自我提升。

構(gòu)建高職大學(xué)英語“三分”教學(xué)模型，對學(xué)生、教學(xué)、教師以及學(xué)校均有很大意義。

3.1 能夠依據(jù)個體差異滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求

從學(xué)院目前生源來看，學(xué)生英語水平從初中到高中各階段均有，形成近6年大跨度差異，部分中職學(xué)生受專業(yè)課影響，學(xué)校未開設(shè)英語課程。因此，將學(xué)生進行分類后，教師可根據(jù)學(xué)生英語水平選用相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)難度始終保持在學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”的水平，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)動機的需求。

3.2 有助于提高課堂教學(xué)效果

就目前狀況來看，由于高職院校不斷擴招，因此，各學(xué)校大學(xué)英語均采用大班授課。教師要么采用“一刀切”的形式教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，要么為兼顧各層次學(xué)生需求，采用隱性分層教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)許多不可控因素的同時，教學(xué)效果也不佳。如果學(xué)生都處于同一英語水平，教師在備課時就可以進行有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，使課堂充滿趣味性，也可以提前預(yù)估學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，有針對性地做好準(zhǔn)備，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效果，同時也避免了教學(xué)的資源浪費和盲目性[2]。

3.3 有利于教師教改和科研能力的提升

對大學(xué)英語課程進行“三分”教學(xué)模型改革之后，教師需要改變固有教學(xué)思維，對不同水平的學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的同時，既需要不斷檢測學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的英語能力，也需要不斷完善教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)思路。在這一過程中所積累的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗，將促進教師科研工作的提升，也為下一步教學(xué)改革提供了思路。此外，當(dāng)學(xué)生英語水平相當(dāng)時，教師也能更明顯地發(fā)現(xiàn)高職英語教學(xué)規(guī)律，從而創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)模式。

3.4 有利于提升學(xué)校在技能大賽中的競爭力

根據(jù)學(xué)院近幾年在全區(qū)高職院校技能大賽中的表現(xiàn)，學(xué)院鮮有黑馬出現(xiàn)，多為三等獎。從國賽的角度來看，寧夏近幾年也沒有學(xué)生能夠突圍，但對學(xué)生進行“三分”教學(xué)之后，英語水平較好的學(xué)生能夠得到更精準(zhǔn)、持續(xù)、高效的培養(yǎng)，極大地提高了學(xué)院在區(qū)賽甚至國賽中的競爭力，同時也體現(xiàn)了學(xué)院的綜合實力。

4 “三分”教學(xué)模型構(gòu)建的具體路徑

4.1 對學(xué)生進行分類

有研究人員[3]根據(jù)高考入學(xué)成績將學(xué)生分為3層，即A 班（≥90 分）、B 班（50～89 分）、C 班（＜50分），但由于BC 班學(xué)生成績跨度較大，實驗結(jié)果并不理想。學(xué)院自主招生試卷與高考試卷難度差異較大，以此為依據(jù)進行學(xué)生劃分，缺乏科學(xué)性和合理性。而詞匯測試能夠直觀反映學(xué)生詞匯習(xí)得情況，為教師教學(xué)和課程設(shè)計提供依據(jù)。因此，學(xué)院可在新生入學(xué)之后，利用軍訓(xùn)期間的一個晚自習(xí)開展統(tǒng)一詞匯測試，試卷可采用Nation 和Beglar 合作研發(fā)的詞匯量測試卷（Vocabulary Size Test，VST）英漢版，此版本信度和效度均經(jīng)過檢驗，且英漢版減少了語言障礙，能更準(zhǔn)確地測量被試的詞匯量[4]。VST 共包含14 級，每級1 000 詞組，該表從每級中隨機抽取10 個詞進行考核，學(xué)生每答對1 題乘以100 即為該生詞匯量，即測試最大詞匯量為14 000 個?？紤]到學(xué)生水平和測試需要，學(xué)院只需對前50 個題目進行考核即可。根據(jù)教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版），學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)掌握1 500～1 600 個詞匯，在高中階段完成選擇性必修課程后，累計掌握3 000～3200 個詞匯。因此，學(xué)生分層可以此為依據(jù)，分為A 班（≥3 000 個詞匯）、B 班（1500～3 000 個詞匯）、C 班（＜1 500 個詞匯）。為避免有學(xué)生在詞匯檢測過程中僥幸猜詞正確，可以高考成績作為輔助參考。

4.2 對教學(xué)內(nèi)容進行分層

4.2.1 教學(xué)目標(biāo)分層

A 班：在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的基礎(chǔ)上重點發(fā)展學(xué)生的聽說能力，使他們能夠掌握基本的英語語法，聽懂日常生活用語和與未來職業(yè)相關(guān)的一般性對話并進行有效交流，能夠基本理解一般題材和與未來職業(yè)相關(guān)的語篇，能夠模擬套寫與未來職業(yè)相關(guān)的表格或文本，表達基本準(zhǔn)確，能夠看懂一般圖表并進行分析，在現(xiàn)有詞匯基礎(chǔ)上擴展500 個行業(yè)詞匯。

B 班：以英語語言基礎(chǔ)的鞏固和提升為教學(xué)重點，能夠基本讀懂一般性題材語篇，能夠聽懂日常對話并進行簡單交流，能夠有效問答與未來職業(yè)相關(guān)的固定句式，在現(xiàn)有詞匯基礎(chǔ)上擴展300 個行業(yè)詞匯。

C 班：以培養(yǎng)英語語言興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，可借助信息化手段，以視聽教學(xué)為輸入方式，以仿句、配音、表演等趣味性英語活動為輸出方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。最后能夠讀懂簡單語篇，并進行簡單的日常交流。

4.2.2 教學(xué)內(nèi)容分層

以學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)需求為分層標(biāo)準(zhǔn)，A 班學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣均較好且占比最小，在進行一學(xué)期基礎(chǔ)知識鞏固后主要進行行業(yè)英語學(xué)習(xí)。B 班學(xué)習(xí)能力與現(xiàn)有教材較為匹配且占比最大，因此仍然選用21 世紀(jì)大學(xué)實用英語綜合教程 （以下簡稱“綜合教程”）。C 班基本處于初中水平，教材以基本知識為主，在最后一學(xué)期進行拔高。在此期間，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況推薦學(xué)生參賽或者參與相關(guān)技能等級考試（見表1）。

4.3 評價標(biāo)準(zhǔn)分層

評價結(jié)果在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也應(yīng)該作為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的工具，促進學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)者。根據(jù)《教學(xué)要求》，高職院校應(yīng)該根據(jù)未來職業(yè)特點，積極開創(chuàng)多元評價體系，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，客觀、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要結(jié)合學(xué)生實際，尤其要強化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，可以從出勤、課堂參與、單詞記憶、課后作業(yè)、實訓(xùn)任務(wù)等諸多方面考慮。在具體操作過程中，A 班需注意對聽說能力的考核，可以將聽說測試貫穿整個教學(xué)過程進行考核。B 班需注意對基本語言知識及語篇理解能力的考查，聽說能力略低于A 班。C 班應(yīng)加大過程性評價的占比，注重增加學(xué)生詞匯量及對簡單語篇的理解能力。在終結(jié)性評價過程中，應(yīng)摒棄目前所采用的以所學(xué)題目為題庫進行組卷的考試方式，因這種考核方式的弊端在于學(xué)生在期末考試前將題庫內(nèi)容背誦后便可取得好成績，并不能反映出學(xué)生真正的英語水平?？芍苯幼寣W(xué)生參與信度和效度均有保證的等級考試，如PRETCO（每年6月20日和12月20日左右開考），既可以檢測教師的教學(xué)質(zhì)量，也可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時提高學(xué)院1+X 證書通過率[5]。

表1 教學(xué)內(nèi)容分層

5 “三分”教學(xué)模型存在的困難及解決辦法

5.1 管理困難

在“三分”教學(xué)模型中，因?qū)W生來自不同班級，學(xué)生會很自然地和同一行政班同學(xué)比較親近，教師在開展合作學(xué)習(xí)時會存在一定困難，這就要求教師在開課之初就做好學(xué)生分組工作，充分利用現(xiàn)有的信息化教學(xué)軟件和學(xué)生干部開展課堂紀(jì)律管理，同時避免遲到、早退、逃課等現(xiàn)象的產(chǎn)生。因“三分”教學(xué)模型中學(xué)生水平基本相當(dāng)，教師開展教學(xué)活動時也會相較之前更輕松。但C 班學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強，學(xué)習(xí)興趣較低。一方面，在師資配備上可選用親和力強、組織力強、有創(chuàng)新意識的教師，充分利用信息化教學(xué)資源，通過各種趣味性強的實訓(xùn)活動，增加學(xué)生的動手時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師可充分利用情感教學(xué)策略，讓學(xué)生在不斷接受鼓勵中建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性[6]。

5.2 排課困難

因?qū)W生專業(yè)不同，在排課過程中既要考慮以行政班為單位的專業(yè)課，又要兼顧打破行政班而安排的大學(xué)英語分層教學(xué)，這就給教務(wù)處排課帶來諸多困難，但實際實施起來也有解決方案。目前學(xué)院采用的排課方式是在現(xiàn)有行政班級基礎(chǔ)上以學(xué)生自愿選課的形式進行合班。采用“三分”教學(xué)模型后，學(xué)生來自不同班級，可能存在課程重合的情況。因此，在排課時可以系部為單位進行，或?qū)I(yè)課排在上午，大學(xué)英語排在下午。另外，C 班第三學(xué)期課程與B 班第一學(xué)期課程一致，如有必要可進行合班，也解決了目前學(xué)院每學(xué)年上學(xué)期英語教師課時負(fù)擔(dān)過重、下學(xué)期課時不足的問題。

5.3 學(xué)生存在偏見

部分學(xué)生可能會存在教師對AB 班學(xué)生 “開小灶”，對C 班學(xué)生不夠重視的偏見，從而產(chǎn)生負(fù)面情緒，而過高的負(fù)面情緒又會抑制學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[7]。因此，在為C 班配備高水平師資的基礎(chǔ)上，教師也要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到自己真正的學(xué)習(xí)需求，同時在分班過程中不要透漏分班原則。

6 結(jié)語

綜上所述，雖然進行高職大學(xué)英語“三分”教學(xué)會有很多困難，但該教學(xué)模型對學(xué)生綜合語言素質(zhì)提升、提高教學(xué)效率、增強教師科研能力、提升學(xué)校綜合實力、完成《教學(xué)要求》所提出的教學(xué)目標(biāo)均有積極意義。教師應(yīng)在教學(xué)過程中不斷探索完善教學(xué)分層模型，培養(yǎng)出更多符合社會發(fā)展需求的高職人才。