統(tǒng)編小學(xué)語文長課文的特征及其教學(xué)應(yīng)對(duì)

（政和縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 政和 353600）

一、統(tǒng)編小學(xué)語文長課文的界定及年級(jí)分布

（一）統(tǒng)編小學(xué)語文“長課文”的界定

2019 年9 月開始，全國義務(wù)教育階段統(tǒng)一使用教育部審定的《語文》教科書（本文只論述小學(xué)部分，故以下簡稱“統(tǒng)編小學(xué)語文”）。與之前使用的人教版小學(xué)《語文》教科書相比，該套教科書選文有一個(gè)較為明顯特征：許多課文的篇幅變“長”了。當(dāng)然，“長課文”是個(gè)相對(duì)的概念，是針對(duì)字?jǐn)?shù)較少的課文而言的。對(duì)長課文教學(xué)研究較為深入、取得成果較為突出的特級(jí)教師王玲湘認(rèn)為：小學(xué)一、二年級(jí)超過350字，三、四年級(jí)超過800 字，五、六年級(jí)超過1100 字的課文，一般被稱為長課文。[1]

（二）統(tǒng)編小學(xué)語文長課文的年級(jí)分布

據(jù)筆者不完全統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)編小學(xué)語文“長課文”年級(jí)分布的具體情況如表1 所示：

表1

其中，低年級(jí)字?jǐn)?shù)超過325 字的課文有27 篇，中年級(jí)582 字以上的課文有25 篇，高年級(jí)字?jǐn)?shù)在1154字以上的課文有22 篇。

二、統(tǒng)編語文長課文的兩大特征

（一）統(tǒng)編小學(xué)語文長課文有“三多”

其一，字?jǐn)?shù)多。從表1 可知，各年級(jí)選編的最長“長課文”篇幅，基本上達(dá)到（或超過）王玲湘老師建議的“長課文”2 倍字?jǐn)?shù)。小學(xué)最長的一篇課文是《小英雄雨來（節(jié)選）》（3345 字），達(dá)到王玲湘老師建議的“長課文”字?jǐn)?shù)的4 倍?！白?jǐn)?shù)多”是其最直觀的特征。其二，內(nèi)容多。如，二年級(jí)下冊(cè)第21 課《青蛙賣泥塘》：青蛙為了把泥塘賣出去，先后聽取了老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等不同動(dòng)物的話，并逐一落實(shí)每個(gè)動(dòng)物的建議，不知不覺中把泥塘修建成一個(gè)好地方。終于，青蛙明白過來再也不賣泥塘了。這樣，課文內(nèi)容就豐富了很多。其三，因素之間的聯(lián)系多。從故事內(nèi)在聯(lián)系看，從一年級(jí)的《動(dòng)物王國開大會(huì)》到六年級(jí)的《騎鵝旅行記》，人物形象與事件、人物與人物、事件與事件、環(huán)境與人物、環(huán)境與事件之間的聯(lián)系等，各因素之間都有密切聯(lián)系。如，三年級(jí)上冊(cè)三單元（童話主題）第8 課《賣火柴的小女孩》，課文開頭的環(huán)境描寫，接著寫了小女孩先后五次擦燃火柴所見到的不同幻象，以及小女孩在種種幻象中的動(dòng)作描寫、內(nèi)心活動(dòng)刻畫，各因素之間都有密切聯(lián)系——現(xiàn)實(shí)的貧窮、饑餓、寒冷、孤獨(dú)、無助、黑暗，讓小女孩在一次次地擦燃火柴的幻象中見到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶……

（二）統(tǒng)編小學(xué)語文長課文教學(xué)有“四難”

其一，教學(xué)內(nèi)容“取舍難”。因?yàn)楣适聝?nèi)容的豐富，看上去處處都可以學(xué)習(xí)、探究，什么都想要，所以教學(xué)內(nèi)容取舍上增加了難度。其二，教學(xué)時(shí)間分配“協(xié)調(diào)難”。因教學(xué)內(nèi)容難取舍，必然對(duì)課內(nèi)有限的40 分鐘，難以做到科學(xué)分配與協(xié)調(diào)。其三，教學(xué)策略與學(xué)情把控“同步難”?；趯W(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)與個(gè)體閱讀積累的差異，教師在處理“教學(xué)難點(diǎn)”上，對(duì)“難點(diǎn)”的不同起點(diǎn)、不同問題等，選用的教學(xué)策略很難與個(gè)體的學(xué)情同步。其四，教學(xué)過程“高效難”。在教學(xué)過程的開展與推進(jìn)過程中，學(xué)生要達(dá)成閱讀方法習(xí)得、閱讀能力發(fā)展、語文核心素養(yǎng)提升等，就存在較大的差距，以至于容易出現(xiàn)“低效”甚至“失效”。

三、應(yīng)對(duì)長課文“三多”“四難”的教學(xué)策略

“長文短教”，作為長課文教學(xué)總的思路與策略，在具體的例文學(xué)習(xí)中就要從“教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)、教學(xué)方法有效、教學(xué)手段恰當(dāng)”角度考量，依托更精準(zhǔn)的“問題設(shè)計(jì)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，采取“‘雙線’定標(biāo)、問題驅(qū)動(dòng)、少講多（默）讀、交流反思、評(píng)價(jià)提升”的指導(dǎo)策略，以期取得較好教學(xué)實(shí)效。

（一）制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

圍繞“單元導(dǎo)讀”，緊扣課文后面的思考題，切實(shí)落實(shí)“雙線組元”的編排特點(diǎn)，制定清晰、具體、簡明的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，《小英雄雨來》是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一課。本單元圍繞“成長”這條人文主線，落實(shí)的“語文要素”是：“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容?！保?］為落實(shí)這“雙線”要求，課文后面安排了三個(gè)思考題：

◎?yàn)槭裁凑f雨來是小英雄？帶著這個(gè)問題，嘗試用較快的速度默讀課文。

◎照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說說課文的主要內(nèi)容。

◎課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，找出來讀一讀，再說說寫這些景色有什么作用。［1］

因此，本課教學(xué)目標(biāo)的制訂，就依據(jù)“雙線”要求和“思考題”來考量。在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上，力避課文教“碎”了（失去整體感）、教“累”了（目標(biāo)不集中）。清晰、具體、簡明地制訂本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.用較快的速度默讀課文，了解雨來被稱為“小英雄”的原因。

2.能用列小標(biāo)題的方式把握課文的主要內(nèi)容。

3.體會(huì)還鄉(xiāng)河景色描寫的作用。［2］

（二）搭建有效的學(xué)習(xí)支架

基于學(xué)情，緊扣教學(xué)目標(biāo)，選用“‘點(diǎn)——線——面’結(jié)合”的“問題設(shè)計(jì)”與“學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略與教學(xué)流程設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的支架。

課后思考題第一題，給學(xué)生提出了一個(gè)問題：“為什么說雨來是小英雄？”，教學(xué)時(shí)，由這個(gè)“點(diǎn)”切入，聚焦這個(gè)“問題”，提供“嘗試用較快的速度默讀課文”這一閱讀方法支架，在尋找問題答案的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”下，給足學(xué)生默讀時(shí)間，遵循“少講多（默）讀”原則，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊默讀邊思考的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行閱讀探究，解決問題，完成任務(wù)。

課后第二個(gè)思考題。首先，是為學(xué)生理解每個(gè)小故事的主要內(nèi)容，搭建思維方法支架。在這一學(xué)習(xí)支架的幫助下，學(xué)生基本能完成后面四個(gè)部分的小標(biāo)題概括；其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“小標(biāo)題”的形式串起六個(gè)故事，就是把握“課文的主要內(nèi)容”的方法之一。旨在啟發(fā)學(xué)生通過深度思維的自主閱讀，去發(fā)現(xiàn)隱藏在看似獨(dú)立的各個(gè)故事之間卻又緊密聯(lián)系的那根“線”，從而有效習(xí)得如何“把握長文章的主要內(nèi)容”的思維方法。

課后第三個(gè)思考題。對(duì)學(xué)生而言，這是本課難度最大的思考題。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這一問題，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全文“面”上的整體理解與感悟——把雨來造就成為抗日小英雄的環(huán)境因素有：

家鄉(xiāng)的自然環(huán)境：讓雨來練就了高超的游泳本領(lǐng)。雨來的社會(huì)環(huán)境：在夜校讀書，受到了愛國主義教育。雨來的家庭環(huán)境：父母，親人的影響——父親、舅舅都是抗日游擊隊(duì)員，母親也參與抗日工作。

《小英雄雨來》是一部中篇小說，情節(jié)、人物與環(huán)境是小說的三要素。給課文的每個(gè)故事擬寫小標(biāo)題，是掌握故事情節(jié)即“把握主要內(nèi)容”的重要方法，而雨來成為英雄，是以上環(huán)境造就的結(jié)果。

這樣，由“點(diǎn)”切入，由“線”聯(lián)結(jié)，由“面”升華，一位熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、機(jī)智勇敢的“抗日小英雄”形象就變得豐滿、立體、真實(shí)。讓學(xué)生于潛移默化中認(rèn)知、感悟人物形象的特點(diǎn)，切實(shí)提升了教學(xué)的實(shí)效性。

本題另一個(gè)深層次的用意是：為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)提供可借鑒的、高效的、技巧性的、謀篇布局的表達(dá)方法支架。本文第一次描寫還鄉(xiāng)河景色是為故事的發(fā)生與發(fā)展做鋪墊，后兩次（故事5、6）的景色描寫是襯托人們的心情。這樣借“景”傳“情”的描寫，既是為刻畫人物形象服務(wù)，又是表情達(dá)意的需要。當(dāng)然，對(duì)于尚處于“習(xí)作入門級(jí)”的四年級(jí)學(xué)生而言，這樣的表達(dá)策略與技巧的精妙，“只可意會(huì)，不可言傳”。對(duì)于“學(xué)有余力”學(xué)生，能“悟”多少算多少，能“用”多少就多少，教學(xué)中要防止急于求成的人為拔高要求。

（三）強(qiáng)化插圖元素的運(yùn)用，提高長課文的深度閱讀效率

教科書中每篇長課文基本都有一、二幅插圖，插圖與文字一起，構(gòu)成了全面的敘事方式。如，《小英雄雨來》一課，插圖呈現(xiàn)的畫面：美麗的還鄉(xiāng)河邊，媽媽正拿著笤帚追雨來，可愛的雨來從水面上露出小腦袋，正望著媽媽笑。插圖表現(xiàn)了雨來的調(diào)皮可愛，更顯示了雨來的游泳本領(lǐng)高超，為下文雨來的機(jī)智逃脫埋下了伏筆。本單元的另外兩篇略讀課文《我們家的男子漢》《蘆花鞋》也各配有插圖。

這些“可視”的內(nèi)容，直接作用于學(xué)生的視覺感官，具有強(qiáng)大的視覺沖擊力，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“長課文”的整體把握及細(xì)節(jié)的理解；消除、化解閱讀長課文的畏難心理；同時(shí)，吸引、啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)其形象思維和抽象思維的協(xié)同發(fā)展，增加閱讀的多維體驗(yàn)，變單一枯燥的文字性閱讀為圖文結(jié)合的多視角生動(dòng)閱讀，從而提高長課文閱讀的效率。

（四）培養(yǎng)文體意識(shí)，促進(jìn)文體表達(dá)能力

要培養(yǎng)文體意識(shí)，確保文本的教學(xué)基本價(jià)值取向“一致性”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文體的閱讀和表達(dá)核心能力提升。統(tǒng)編小學(xué)語文各年級(jí)的“長課文”主要有兩類文體，一是中外童話故事，二是中外小說（名著）。低年級(jí)主要安排中外童話故事，如，一年級(jí)下冊(cè)七單元的《動(dòng)物王國開大會(huì)》等四篇、二年級(jí)下冊(cè)七單元的《青蛙賣泥塘》等四篇、三年級(jí)上冊(cè)三單元《賣火柴的小女孩》等四篇；中、高年級(jí)并行安排童話（神話、民間）故事、小說（名著），如，四年級(jí)下冊(cè)六單元的小說《小英雄雨來》《蘆花鞋》等三篇，五年級(jí)下冊(cè)二單元的中國名著《景陽岡》等三篇，六年級(jí)上冊(cè)四單元《窮人》等三篇，六年級(jí)下冊(cè)二單元的外國名著《魯濱遜漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等二篇及童話故事《騎鵝旅行記》、五年級(jí)上冊(cè)三單元的中國神話故事《牛郎織女（一）（二）》等二篇。

如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)，讓“不一樣的課（文體），不一樣的教”落到實(shí)處，確保文本教學(xué)基本價(jià)值取向的“一致性”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文體的閱讀和表達(dá)核心能力提升？正如北大溫儒敏教授在“第二屆全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書教學(xué)研討活動(dòng)會(huì)的講話”中指出：“像《賣火柴的小女孩》這樣的長課文，特別是童話……不一定要給童話提起思想意義，童話最主要的就是激發(fā)孩子們的想象，想象力激發(fā)和培養(yǎng)……《小英雄雨來》是小說，教材要求嘗試用較快的速度默讀課文，不一定都要有預(yù)習(xí)，課上稍微講幾句時(shí)代背景，然后安排學(xué)生自己讀，主要是默讀……盡量讀快一點(diǎn)，那這就是一課一得——默讀的方法；四大名著是中國古代的代表性文學(xué)作品，閱讀中一個(gè)關(guān)注情節(jié)，一個(gè)聚焦人物，引起孩子們閱讀的興趣，也就達(dá)到了目的了?！?/p>

（五）分層反饋評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)有所得

教師應(yīng)正視“結(jié)果”差異，分層反饋評(píng)價(jià)。關(guān)注每一個(gè)個(gè)體“學(xué)有所得”是檢驗(yàn)長課文教學(xué)實(shí)效性的必由之路。學(xué)生個(gè)體有差異，決定了學(xué)習(xí)“結(jié)果”有差異。我們只有通過分層反饋評(píng)價(jià)，才能更為客觀的實(shí)證教學(xué)過程的實(shí)效性。［3］如，《小英雄雨來》課后的三道思考題，其難易是有梯度的。用好課后三道思考題進(jìn)行分層反饋評(píng)價(jià)：“學(xué)有困難”學(xué)生能通過“聚焦問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的學(xué)習(xí)策略，完成第一題；大多數(shù)學(xué)生能自主閱讀思考，完成第二題；“學(xué)有余力”學(xué)生，通過自主閱讀、深度思考或同伴合作探究等方式，能解決第三題，就能較好地實(shí)證教學(xué)過程的實(shí)效性。特別是能解決第三題的“學(xué)有余力”學(xué)生，則反映了其學(xué)習(xí)過程不僅有效，還進(jìn)入“高效”之境。教師應(yīng)為他們“拓展學(xué)習(xí)空間”，點(diǎn)撥、鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中，大膽嘗試運(yùn)用課文提供的“環(huán)境描寫”這一表達(dá)支架，進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在長期的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升寫作水平。