統(tǒng)編初中語文教材“1+X”閱讀教學(xué)路徑探析
——以七年級語文教材為例

（寧德市民族中學(xué)，福建 寧德 355000）

為了改變語文課讀書少甚至不怎么讀書的狀況，統(tǒng)編初中語文教材構(gòu)建了由“教讀課文”“自讀課文”和“課外閱讀”組成的“三位一體”的閱讀體系，同時提倡“1+X”的閱讀觀念。整套統(tǒng)編初中語文教材共計有54 篇課文推薦了課外閱讀，推薦閱讀篇目達101 篇（本）?！?+X”中的課外推薦閱讀“X”通常被安排在課后的“積累拓展”一欄，在實際教學(xué)中是否被重視？據(jù)調(diào)查了解，盡管統(tǒng)編教材已經(jīng)上過一輪，但不少教師對待“X”的方法，仍然以課后推薦閱讀為主，缺乏對學(xué)生系統(tǒng)的具體的閱讀方法指導(dǎo)。

葉圣陶指出：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個?！保?］多讀固然重要，但尤其重要的是怎樣讀。因此，要想讓學(xué)生真正做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，教師就必須“加強對課外閱讀的指導(dǎo)”，巧用、活用統(tǒng)編初中語文教材，真正落實“1+X”閱讀方法的指導(dǎo)。筆者對統(tǒng)編七年級語文教材“1+X”閱讀教學(xué)的路徑試作探析。

一、明確“1+X”閱讀教學(xué)的目標

美國認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出：“當(dāng)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與自己的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來時，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。”［2］教師若能引導(dǎo)學(xué)生將新知識“X”與原有認知結(jié)構(gòu)“1”建立起聯(lián)系，由此產(chǎn)生的“1+X”閱讀就是有意義的學(xué)習(xí)了。

那么，如何確定“1+X”閱讀的教學(xué)目標呢？下面以七年級上冊第16 課《貓》“1+X”教學(xué)目標為例。

表1 七年級上冊第16 課《貓》“1+X”教學(xué)目標

“1”：《貓》的學(xué)習(xí)目標是基于單元學(xué)習(xí)目標和“這一篇”的有機融合?！斑@一篇”寫的是鄭振鐸及家人養(yǎng)過三只貓，它們特點和命運各不相同，帶給作者的情感體驗也是不一樣的（特別是第三只貓）。由此，可知表中所擬“1”的教學(xué)目標。

“X”：課外推薦的三篇散文的寫作對象都是“貓”，也都是通過敘述與“貓”有關(guān)的人和事來抒發(fā)情感，這就是“X”與“1”的連接點。那么，根據(jù)它們之間的聯(lián)系，再綜合考慮單元目標和閱讀任務(wù)，由此擬定表中“X”的兩個學(xué)習(xí)目標。

可見，單元目標與“這一篇”的學(xué)習(xí)目標是根基，教師要善于去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)課外推薦閱讀“X”與“1”之間的聯(lián)系點，再根據(jù)閱讀任務(wù)制定出切合學(xué)生實際的“1+X”閱讀教學(xué)目標。

二、搭建“1+X”閱讀教學(xué)的路徑

王本華在談?wù)摻y(tǒng)編教材時，提出了實施“1+X”閱讀教學(xué)的建議：“一方面強調(diào)積累……一方面強調(diào)拓展，或討論話題，或比較閱讀，或延伸寫作，或引向?qū)嵺`，力求學(xué)生將文本與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。”［3］由此，筆者在實施“1+X”閱讀教學(xué)時，主要采用以下教學(xué)路徑：

（一）課前熱身，激發(fā)興趣

統(tǒng)編初中語文教材中的推薦閱讀“X”，大多放在課后“積累拓展”一欄，少部分放在課前預(yù)習(xí)或自讀課文中的閱讀提示。在實際教學(xué)中，這些課后推薦的閱讀篇目有些就可以前置，作為很好的預(yù)習(xí)素材。

如，七年級上冊第12 課《紀念白求恩》一文課后推薦閱讀“X”：閱讀老一輩革命家寫過的白求恩的文章，如朱德的《紀念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》等。閱讀任務(wù)：課外閱讀這些文章，小組交流：白求恩大夫身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？哪一點對你觸動最大？

盡管這篇文章在很長一段時間內(nèi)對中國產(chǎn)生過極大影響，家喻戶曉，但如今的學(xué)生對白求恩同志的事跡及時代背景還是比較陌生的。該課預(yù)習(xí)任務(wù)是“搜集相關(guān)資料，了解白求恩其人其事?！苯Y(jié)合預(yù)習(xí)要求和“1+X”教學(xué)目標，筆者將課后推薦閱讀“X”提前，即要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)包括課文在內(nèi)的四篇文章，邊讀邊勾畫白求恩事跡，并提煉人物品質(zhì)，課前十分鐘交流。課前閱讀這四篇風(fēng)格各異的紀念白求恩的文章，豐富、深化了學(xué)生對白求恩的認識。課前的交流也讓學(xué)生了解紀念性文章的不同寫法及老一輩革命家文章的不同風(fēng)格。

又如，七年級上冊第17 課《動物笑談》課后推薦閱讀《所羅門王的指環(huán)》。這是康拉德·勞倫茲寫的最受歡迎的一部科普作品，內(nèi)容淺顯易懂，且語言詼諧幽默。課文《動物笑談》就是其中的一個精彩片段。課前布置學(xué)生閱讀這本書，書中作者和動物之間發(fā)生的種種有趣的故事充分激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。同樣，七年級上冊第20 課《天上的街市》課后推薦閱讀“X”是：杜牧的《秋夕》、李商隱的《七夕》和秦觀的《鵲橋仙》。學(xué)生課前閱讀這組詩歌，了解牛郎、織女這一古老愛情故事在傳統(tǒng)文化中的含義，間接加深了對課文的理解。

因此，將課后推薦閱讀“X”作為預(yù)習(xí)素材，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣、增加閱讀儲備，又有效促進教學(xué)目標的達成。

（二）課中鏈接，拓寬視野

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》對初中生提出的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”對于剛接觸文言文的七年級學(xué)生，在課堂過程中鏈接一些淺易的文言文，采用溫儒敏教授所主張的“連滾帶爬”的閱讀方法，能激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，拓寬他們的視野。

七年級教材中《賣油翁》和《穿井得一人》這兩篇課文，都沒有安排相應(yīng)的推薦閱讀“X”。在實際教學(xué)中，筆者在課堂上給學(xué)生補充、增加一些拓展閱讀。

《賣油翁》選自歐陽修寫的《歸田錄》。歐陽修是宋代文學(xué)史上最早開創(chuàng)一代文風(fēng)的文壇領(lǐng)袖，他經(jīng)歷了那么多的苦難，但依然生活得很有情趣，他的《歸田錄》就是退休后閑居潁州所記錄的逸聞趣事?！稓w田錄》雖是文言故事，但是每個故事都很短，相對淺顯，很適合讓學(xué)生“連滾帶爬”地閱讀。

課中鏈接《歸田錄》的片段：

太宗時有待詔賈玄，以棋供奉，號為國手，邇來數(shù)十年，未有繼者。近時有李憨子者，頗為人所稱，云舉世無敵手。然其人狀貌昏濁，垢穢不可近，蓋里巷庸人也，不足置之樽俎間。故胡旦嘗語人曰“以棋為易解，則如旦聰明尚或不能；以為難解，則愚下小人往往造于精絕。”信如其言也。

故事中，李憨子是個奇人，外形污濁，棋技卻高過專門侍奉皇帝下棋的棋待詔，這和賣油翁一樣，高手往往在民間。書里還記錄了飯量異于常人的張啟賢和晏元獻公、好學(xué)的錢思公和謝希深等“奇人趣事”。課上教師帶領(lǐng)學(xué)生“連滾帶爬”閱讀，不做深究，大大增加了學(xué)生閱讀文言文的興趣。

再以《穿井得一人》為例，根據(jù)教學(xué)目標和課文內(nèi)容，可在課堂上鏈接多個“X”：《戰(zhàn)國策》中“三人成虎”的故事、《呂氏春秋·慎行論·察傳》中的片段、古斯塔夫·勒龐《烏合之眾：大眾心理研究》中的語錄、讓·諾埃爾《謠言：世界最古老的傳媒》中的片段和最新因謠言產(chǎn)生的社會新聞等材料。這些拓展閱讀材料強化、提升學(xué)生對人性的認識度，讓他們發(fā)現(xiàn)丁氏的“說”“聞而傳者”的“傳”和“國人”的“傳”，背后都有心理學(xué)和社會學(xué)上的原因，從而從感性的淺層閱讀上升到理性的深度學(xué)習(xí)。

（三）課后拓展，鞏固提升

施良方教授在《學(xué)習(xí)論》中對布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論做了闡釋：教育的目的在于使學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)、獨立解決問題；學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，對記憶有最好的效果。［2］

教師可根據(jù)“1+X”教學(xué)目標及學(xué)生實際水平，將“X”設(shè)計成“1”的“訓(xùn)練場”，讓學(xué)生在參與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識、提升閱讀理解能力。

七年級上冊第14 課《走一步，再走一步》（自讀課文）的課后閱讀提示：“不妨課下閱讀全文，看看這‘懸崖上的一課’對作者的人生有怎樣的影響?！边@個推薦閱讀任務(wù)主要是啟發(fā)學(xué)生去領(lǐng)悟課文的主題思想。本課“1”的教學(xué)目標和單元目標都要求：學(xué)會默讀、圈點勾畫，厘清作者思路、梳理故事情節(jié)。由此，筆者設(shè)計了與“X”有關(guān)的訓(xùn)練題——

閱讀以下語段，回答問題：

我怎樣去想象古希臘人的戀愛方式呢?我又怎樣去想象古基督徒的禁欲主義呢?或者中世紀的騎士和貴夫人，或者……夠了！這是辦不到的，是我力所不能及的。

——1963 年6 月。紐約。我躺在床上，盡管已經(jīng)凌晨兩點了，我還是難以入睡。我懷疑靜靜地躺在我身邊的妻子也沒有睡著。昨晚我們已商議好：我很快就要搬出去住。但是，我感到在我身下的地面仿佛裂了縫，我好像落進了無底深淵。我怎樣對八歲的兒子解釋呢?我離開兒子后，怎樣盡父親的責(zé)任呢?我的妻子又該怎么辦呢?我們的家產(chǎn)怎樣來劃分呢?再說，我從不習(xí)慣于孤獨的生活。當(dāng)我晚間關(guān)上門索居獨處時，會有什么樣的感覺呢?不！這條路太難走了，我不能這樣做。

——（節(jié)選自《懸崖上的一課》）

①這兩段被教材編者刪減的文字，如果再放回原文，適合放在18 段之前還是26 段之前?請簡要說明理由。

②原文還穿插了莫頓·亨特此次飛行任務(wù)的其他內(nèi)容，具體有哪些語句放在課文中什么位置?想知道答案請課后閱讀原文《懸崖上的一課》（未刪除版）。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對原文與刪改后的課文的比較、分析與思考，逐步提升梳理文章脈絡(luò)的能力，也學(xué)會獨立思考和批判地看待作品。

再以七年級下冊第23 課《帶上她的眼睛》為例，課外推薦閱讀“X”是：劉慈欣的《朝聞道》、阿瑟克拉克的《星》、弗諾文奇的《真名實姓》等。閱讀任務(wù)是讓學(xué)生了解科幻小說的特點。如果教師將課外推薦閱讀“X”調(diào)換為更受學(xué)生歡迎的劉慈欣寫的另一部科幻小說——《流浪地球》，并布置一道課后訓(xùn)練題：閱讀《流浪地球》（可結(jié)合觀看影片）之后，給作者劉慈欣寫一封信，談?wù)勛约簩苹米髌返目捶?。這樣一調(diào)換，學(xué)生更樂讀、愛讀，布置適當(dāng)?shù)那榫硨懽饔?xùn)練也能幫助學(xué)生“走近”科幻作品，學(xué)會與作者近距離對話。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子?！保?］統(tǒng)編初中語文教材增設(shè)了大量的“1+X”閱讀篇目，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀。那么，我們教師首先應(yīng)該成為“讀書的種子”，先摸透課外推薦的101 篇文章或書籍，再根據(jù)課文的需要，不斷拓寬自己的閱讀知識面，提升專業(yè)素養(yǎng)；其次，在使用教材的過程中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，讀懂教材，再根據(jù)學(xué)生的實際和“1+X”的教學(xué)目標，創(chuàng)造性地使用教材：可將課后“積累拓展”中的推薦閱讀提前布置預(yù)習(xí)，或是課中增加補充與“1”有關(guān)的閱讀內(nèi)容，還可以設(shè)計基于“X”的課后訓(xùn)練題……要盡一切可能給學(xué)生打造廣闊的閱讀空間；再者，教師在擴大“X”寬度的同時，更要注重對“X”深度的挖掘，一定要落實對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，或激發(fā)興趣、拓寬視野，或引領(lǐng)學(xué)生進入深層次的文本閱讀，幫助他們不斷提高閱讀理解能力和語文素養(yǎng)，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，要想落實統(tǒng)編初中語文教材中的“1+X”閱讀觀念，教師只有通過正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，才能讓學(xué)生真正喜歡讀書，愛上閱讀。