“新工科”背景下專業(yè)課程思政建設(shè)途徑探究

李尤豐

（金陵科技學(xué)院 軟件工程學(xué)院，江蘇 南京）

一 引言

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革形勢下，需要培養(yǎng)為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供保障的“新工科人才”?！靶鹿た迫瞬拧辈粌H是工程技術(shù)卓越的人才，更是具備為中國特色社會主義建設(shè)服務(wù)的靈魂和品格的高素質(zhì)、復(fù)合型人才，能夠真正為中華民族偉大復(fù)興而貢獻(xiàn)力量的人才[1-2]。人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一是專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)施。目前，金陵科技學(xué)院軟件工程專業(yè)（下文稱“本專業(yè)”）大部分專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)思政潤入不足，需要進(jìn)一步探索研究實(shí)踐，以適應(yīng)新工科的發(fā)展要求，在培養(yǎng)學(xué)生工程能力的同時，完成對其價值引領(lǐng)和精神塑造。本文將研究探索專業(yè)課程思政建設(shè)途徑，幫助專業(yè)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“育人”。

二 專業(yè)課程思政建設(shè)面臨問題

（一） 專業(yè)課程挖掘思政元素難，現(xiàn)有教學(xué)環(huán)節(jié)思政元素不足

本專業(yè)2020年通過工程教育認(rèn)證，現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系，按照工程教育認(rèn)證要求和理念，培養(yǎng)以工程能力為主的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但專業(yè)課程主要針對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，與思政關(guān)聯(lián)度小。目前專業(yè)培養(yǎng)方案中相關(guān)專業(yè)課程的大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、教學(xué)評價機(jī)制的建設(shè)和教改等，均以學(xué)生為本，堅(jiān)持OBE理念，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，能夠保證學(xué)生工程能力的高效產(chǎn)出[3]，但對思想價值領(lǐng)域的引領(lǐng)元素嵌入不足，對學(xué)生精神領(lǐng)域的成長關(guān)注不足。

專業(yè)課程思政元素不足，需要挖掘思政元素，但不能牽強(qiáng)附會，思政元素需要潤物無聲地進(jìn)入專業(yè)課程，不能生搬硬套，尋找專業(yè)課程與思政的契合點(diǎn)難度較大。專業(yè)課教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找出切實(shí)可行的辦法將思政與專業(yè)課程相融合；需要對專業(yè)課進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，找到專業(yè)課程與思政的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政相學(xué)相長；需要樹立課程思政自信，將思政教育潛移默化于專業(yè)教學(xué)之中。這就需要對專業(yè)課程進(jìn)一步教改，達(dá)到思想領(lǐng)域價值培養(yǎng)的效果。以本專業(yè)為例，目前最新版的教學(xué)大綱里沒有規(guī)定專業(yè)課程相應(yīng)的思政要求和考核要求，需要進(jìn)一步修訂。大部分專業(yè)課程現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和資源，包括教學(xué)案例和線上教學(xué)資源，思政元素不足，需要進(jìn)一步教改?，F(xiàn)有教學(xué)模式和方法，包括線上線下混合式教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等，思政導(dǎo)向不明顯，需要進(jìn)一步教改?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)，需要有意識地進(jìn)一步加強(qiáng)工匠精神培養(yǎng)，需要進(jìn)一步教改。現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)評價機(jī)制，缺乏思政評價，需要進(jìn)一步修訂。

（二） 協(xié)同育人機(jī)制和平臺建設(shè)中思政實(shí)施欠缺

在新工科背景下，本專業(yè)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，推動“政產(chǎn)學(xué)研”合作育人，打造優(yōu)勢互補(bǔ)、同步協(xié)調(diào)的協(xié)同育人機(jī)制和平臺，實(shí)現(xiàn)育人力量的深度融合與育人資源的整體優(yōu)化，由此促成同向發(fā)力的育人合力。但是，在具體實(shí)施過程中，校企合作育人，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，對企業(yè)文化育人與思政教學(xué)育人的結(jié)合點(diǎn)探索研究實(shí)踐不足；對企業(yè)用人原則、員工思想品德要求與思政教育目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的探索研究實(shí)踐不足；對企業(yè)師資水平的衡量重在其工程能力，缺乏對其思想精神境界的考查考核。通過科研項(xiàng)目合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)等形式將專業(yè)教學(xué)拓展到校外，與政府、企業(yè)、科研院所合作過程中，由于思政潤入和實(shí)踐不足，使得學(xué)生對科技人員使命責(zé)任認(rèn)識不夠。多少國內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀工程人才，卻受利益等誘惑，拋家棄國，為敵對國服務(wù)，對我國科技發(fā)展構(gòu)成威脅或障礙，不可不謂教育的失敗。

如果能夠通過加強(qiáng)愛國利民、民族情懷、愛崗敬業(yè)、誠信守法等企業(yè)文化建設(shè)，借由合作共建的專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)基地，例如產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促使學(xué)生在感知企業(yè)文化氛圍中提升思想政治素養(yǎng)；在科研項(xiàng)目合作中，實(shí)踐堅(jiān)持不懈、精益求精等工匠精神；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中，理解支持國家政策，了解和把握未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，為科技強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量，才是真正的“政產(chǎn)學(xué)研”合作，才能真正意義培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（三） 不良網(wǎng)絡(luò)信息對專業(yè)課程思政教學(xué)的沖擊

當(dāng)前，新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展，各種形式的快捷信息充斥著互聯(lián)網(wǎng)。當(dāng)代大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，受不良網(wǎng)絡(luò)信息影響巨大，受害者不在少數(shù)。網(wǎng)紅暴富、心靈毒雞湯、各種虛假信息、刺激性游戲等，對學(xué)生的世界觀、價值觀以及人生觀產(chǎn)生消極影響，對高校思政教育帶來了沖擊[4]，加大了專業(yè)課程中思政教育的難度，即加大了“育人”的難度。

新形勢下，如果利用網(wǎng)絡(luò)信息的廣度，甄選設(shè)計(jì)成有思政元素的專業(yè)教學(xué)案例；利用新媒體等新技術(shù)手段，把一些復(fù)雜深刻、枯燥晦澀的思政理論或內(nèi)容，用通俗易懂的語言或圖文詮釋呈現(xiàn)，建設(shè)成特色專業(yè)資源，將對專業(yè)課程思政教學(xué)起到積極正向的輔助作用。

（四） 專業(yè)教師在課程教學(xué)中思政意識薄弱

（1）思政與專業(yè)教學(xué)分離

新工科背景下，立德樹人、思政教育的實(shí)現(xiàn)要落實(shí)到專業(yè)教學(xué)上來。目前，本專業(yè)思政與專業(yè)教學(xué)基本處于分離狀態(tài)，專業(yè)教師在課程教學(xué)中思政意識薄弱，不能正確認(rèn)識知識傳授與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系，專業(yè)課程過于注重專業(yè)技能知識的講授，缺乏對課程中蘊(yùn)含的思政元素的挖掘，也缺少將思政元素有效融入課程教學(xué)中的主動意識。大部分專業(yè)教師可能認(rèn)為學(xué)生思想培養(yǎng)是純思政課程教學(xué)任務(wù)，例如馬哲課程教學(xué)的任務(wù)；認(rèn)為學(xué)生思想考核屬于學(xué)生工作范疇，例如關(guān)于學(xué)生黨員的培養(yǎng)和考核。

（2）教學(xué)評價導(dǎo)向偏頗

本專業(yè)以往的教學(xué)評價，基本都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)是否突出，教學(xué)案例是否合適高效，教學(xué)過程是否規(guī)范，教學(xué)手段和方法是否恰當(dāng)?shù)?，對教學(xué)的思想性考核可能就一句話，比較泛，可以理解為大而空，沒有相應(yīng)的考評分?jǐn)?shù)值。專業(yè)課程教學(xué)的考核重點(diǎn)主要針對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)質(zhì)量，甚少針對學(xué)生精神領(lǐng)域的價值成長。

近年“破五維”的職稱政策，國家對教學(xué)的重視，對思政的重視，使得教師開始重視自身思政素養(yǎng)，以及教學(xué)中思政培養(yǎng)。專業(yè)課程進(jìn)一步教改，無聲潤入思政，可以提高教師自身思想政治意識覺悟，加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)。

三 專業(yè)課程思政建設(shè)途徑

本專業(yè)針對上述面臨問題，從四個方面提出了問題的解決途徑。

（一） 融入思政構(gòu)建立體式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

本專業(yè)針對目前專業(yè)課程教學(xué)過程思政潤入不足的情況，針對新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，對現(xiàn)有教學(xué)文件、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)評價等進(jìn)行思政教改設(shè)計(jì)，挖掘可與之有機(jī)融合的思政元素，尋找適合思政潤入的點(diǎn)，將思政教育培植于專業(yè)課程教學(xué)的全過程，構(gòu)建立體式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示。

圖1 某專業(yè)課程為例的立體式教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)圖

（1）融入思政修訂教學(xué)大綱，指導(dǎo)“育人”活動

課程教學(xué)大綱是指導(dǎo)性文件，是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證[5]。本專業(yè)課程教學(xué)大綱目前在思政教育實(shí)施方面體現(xiàn)不足，需要修訂，以指導(dǎo)育人活動。主要修訂課程目標(biāo)：將“課程思政”內(nèi)涵有效融入課程目標(biāo)中。這里要說明一點(diǎn)，潤入各專業(yè)課程目標(biāo)思政元素須有針對性，以構(gòu)建整個專業(yè)人才培養(yǎng)的思政全面性、完整性。課程教學(xué)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：挖掘思政元素，濾出思政關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)思政切入點(diǎn)，無聲潤入育人元素。考核方式：針對各環(huán)節(jié)思政潤入元素，進(jìn)行對應(yīng)考核，規(guī)定思政考核占據(jù)一定分值。

（2）融入思政設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、資源，突出“育人”元素

根據(jù)大綱修訂后教學(xué)內(nèi)容思政要求，設(shè)計(jì)潤入思政的教案、教學(xué)案例、討論主題、作業(yè)等，在無聲無息中達(dá)到自然“育人”效果。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容潤入團(tuán)隊(duì)合作、工匠精神等，加強(qiáng)“育人”效果。線上MOOC資源同步思政教改，教材思政潤入修訂，突出育人元素。

（3）融入思政設(shè)計(jì)教學(xué)模式，重視“育人”過程

以本專業(yè)國家一流本科課程“軟件需求分析”為例，該課程采用線上線下混合式教學(xué)。線下翻轉(zhuǎn)課堂將結(jié)合線上MOOC，對已有視頻、資源等進(jìn)行思政潤入設(shè)計(jì)、改進(jìn)和補(bǔ)充，線下翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)將針對性思政元素，設(shè)計(jì)融于專業(yè)知識討論、實(shí)踐中，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，達(dá)到育“德”于教。

（4）融入思政設(shè)計(jì)教學(xué)評價，促進(jìn)“育人”效果

對學(xué)習(xí)效果的評價：在課程考核評價方式中，對考核各環(huán)節(jié)思政潤入效果進(jìn)行考核，并占據(jù)一定分值。例如，期末考試案例分析題潤入思政考核，課堂討論潤入思政考核設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)報告設(shè)計(jì)思政考核等，使思政不再是一兩句空泛的口號，而是真正落實(shí)到地，擲地有聲，以促進(jìn)育人效果。

對教學(xué)效果的評價：從持續(xù)改進(jìn)計(jì)劃，到開課準(zhǔn)備，到期中檢查，到結(jié)課總結(jié)，以及學(xué)生評教、督導(dǎo)評教等環(huán)節(jié)，均針對思政潤入設(shè)計(jì)考核方式和分值，思政考核貫穿課程質(zhì)量評價全過程，以促進(jìn)育人效果。

（二） 融入思政完善“政產(chǎn)學(xué)研”途徑，協(xié)同“多元”育人

通過動員學(xué)校、政府、企業(yè)、科研院所共同參與思政教學(xué)及資源建設(shè)，并在科研項(xiàng)目合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)等過程中[6-7]，加強(qiáng)精益求精等工匠精神思政實(shí)踐，加深對國家政策的理解，產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向把握，增強(qiáng)科技使命責(zé)任等思政實(shí)踐，整合多方面力量形成教育合力，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，創(chuàng)建協(xié)同育人新模式新平臺，如圖2所示。

圖2 “政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人新模式

（1）潤“企業(yè)文化”入“育人”過程

通過校企合作等模式，產(chǎn)業(yè)學(xué)院等平臺，在專業(yè)課程培養(yǎng)工程能力的同時，潤入企業(yè)用人原則、員工思想品德要求，潤入愛國利民、愛崗敬業(yè)、守法誠信、民族情懷的企業(yè)文化，促使學(xué)生在感知企業(yè)文化氛圍中提升思想政治素養(yǎng)。

（2）量“思想境界”聘企業(yè)師資

校企合作育人中，對企業(yè)師資水平在工程能力衡量考核的基礎(chǔ)上，對其思想精神境界進(jìn)行考核，例如年終考核優(yōu)秀者優(yōu)先聘用，黨員優(yōu)先聘用等，不僅防范出現(xiàn)品德有問題者進(jìn)入校企育人環(huán)節(jié)，而且對育人效果起到協(xié)力推動作用。

（3）創(chuàng)“協(xié)同平臺”育全面人才

通過科研項(xiàng)目合作管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)等形式，將思政教學(xué)拓展到校外。與政府、企業(yè)、科研院所合作，共同推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)的協(xié)同化，并依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院等合作共建的教學(xué)科研實(shí)踐基地，將思政實(shí)踐教學(xué)融入科教結(jié)合的模式中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中加深對未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知，增強(qiáng)對科技人員使命責(zé)任的認(rèn)知，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

（三） 利用網(wǎng)絡(luò)信息元素技術(shù)特點(diǎn)，構(gòu)建“輔助”格局

網(wǎng)絡(luò)信息的來源和內(nèi)容廣泛，教師結(jié)合專業(yè)，甄選設(shè)計(jì)具有思政元素的教學(xué)案例，通過分析實(shí)際案例，提升學(xué)習(xí)和研究興趣，同步培養(yǎng)思想意識形態(tài)辨析能力，引領(lǐng)學(xué)生正確的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、價值認(rèn)同和情感認(rèn)同，使學(xué)生成長為一個立體的飽滿的全面的人。

利用新媒體等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)特色專業(yè)課程思政資源，將教學(xué)生動實(shí)效化，解決專業(yè)課程理論枯燥、實(shí)驗(yàn)難理解等問題，提高學(xué)習(xí)效果，達(dá)到專業(yè)課程與思政教學(xué)共贏。

（四） 提升專業(yè)教師課程思政水平，強(qiáng)化“育人”意識

專業(yè)課程思政的目的是通過“教書育人”落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，專業(yè)教師既要有專業(yè)教學(xué)能力，還要有“育人”意識[8]，所以專業(yè)教師的課程思政意識是育人的關(guān)鍵，這也是專業(yè)教師綜合素質(zhì)和能力的集中展現(xiàn)。專業(yè)課程思政教育的內(nèi)容包含了社會主義核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、法治、心理健康、勞動、職業(yè)道德、工匠精神等各方面的教育[9-11]。如果專業(yè)教師只教授專業(yè)知識，那么，“教書育人”只完成了一半。實(shí)際上，育人如果沒做好，專業(yè)教學(xué)在很大程度上失去了真正的意義。一個有技術(shù)卻道德敗壞的人，受社會唾棄，對他人或者國家的影響甚至比沒技術(shù)的人還要惡劣。

專業(yè)教師可以充分利用各種平臺進(jìn)行課程思政專題培訓(xùn)和崗前培訓(xùn)，通過教學(xué)現(xiàn)場觀摩交流經(jīng)驗(yàn)等加強(qiáng)自身思政學(xué)習(xí)，通過同行交流，向思政優(yōu)異的人或單位學(xué)習(xí)，以提高個人課程思政水平。

專業(yè)教師能夠根據(jù)各自學(xué)科特征，提高學(xué)科專業(yè)知識認(rèn)知，對知識進(jìn)行多角度、多層面的闡釋，將專業(yè)知識與思政元素有機(jī)融合，將思政教育需要的知識儲備、人生情懷、從業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)、溝通技巧等，充分融入專業(yè)課程思政建設(shè)和教改，提升專業(yè)教師綜合能力素養(yǎng)[12-15]，同步幫助學(xué)生在耳濡目染中提升思政意識。教師提升思政水平高，提高“育人”意識，才能為“育人”提供保障。

四 結(jié)語

本文著眼于通過全方位專業(yè)課程思政教改，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息和新媒體技術(shù)，把思政無聲潤入專業(yè)課程教學(xué)，以提高新工科人才培養(yǎng)的素質(zhì)；敦促“政產(chǎn)學(xué)研”合作模式或多元育人平臺的思政建設(shè)與實(shí)踐，共同打造新工科人才的精神價值。在此過程中，同步提高專業(yè)教師的思政素養(yǎng)，同步提升政府、企業(yè)、科研院所相關(guān)人員思政素養(yǎng)，致社會整體性思政素養(yǎng)提升。但是也要注意把握“度”，要注意課程思政不是改變專業(yè)課程的本來屬性，更不是把專業(yè)課程改造成思政課程，而是充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，最終培養(yǎng)真正高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。本專業(yè)課程思政實(shí)踐正在路上，相信將不斷培育出大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為科技強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。中國，屹立于東方，永遠(yuǎn)閃閃發(fā)光！