線上線下混合式教學(xué)模式探究

吳造林，張永剛

（安徽理工大學(xué) 電氣與信息工程學(xué)院,安徽 淮南）

一 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育也得到了不斷發(fā)展，線上線下混合式的教學(xué)模式被廣泛推廣使用[1]。2020年教育部出臺了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求各高校積極開展在線教學(xué)活動，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)[2]。各個高校及時推出了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對高校教師進行崗前培訓(xùn)。線上教學(xué)得到了突飛猛進的發(fā)展。如何有效提高學(xué)習(xí)效率？是采用傳統(tǒng)的課堂線下授課，還是采用網(wǎng)絡(luò)形式的線上授課？學(xué)生褒貶不一。但可以肯定的是無論是網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)還是傳統(tǒng)課堂線下都是各有利弊。在這種情況下，線上線下混合式教學(xué)模式得到了有力推動，進而有效促進教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

二 混合式教學(xué)模式發(fā)展過程

所謂混合式教學(xué)模式，就是將傳統(tǒng)的面對面課堂混合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種教學(xué)模式。就是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)開辟出教學(xué)平臺，在網(wǎng)上教學(xué)平臺構(gòu)建課程學(xué)習(xí)資源，采用先進的現(xiàn)代化的教學(xué)工具和技術(shù)，來對學(xué)生進行教育的一種方式[3]?；旌鲜浇虒W(xué)從20世紀(jì)末期發(fā)展至今，其發(fā)展歷程大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：初期萌芽階段、技術(shù)整合階段和深度融合階段[4]。

（一） 多媒體技術(shù)應(yīng)用初期萌芽階段

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就是一種以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的面對面教學(xué)模式。在20世紀(jì)70年代末開始，高等教育的課堂就是從傳統(tǒng)課堂教育模式開始的。那時的教師責(zé)任重大，連教材都需要自己編寫。教師是課堂的主體，教師要書寫詳細的備課筆記。到了20世紀(jì)90年代，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，多媒體課件中的圖片、動畫、視頻等資源豐富了教學(xué)內(nèi)容。90年代末到2006年期間，在這一階段世界各高校主要注重現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用，可視為混合式教學(xué)初期萌芽階段。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)運而生，一改以往一根粉筆一統(tǒng)整個課堂的局面，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)向混合式教學(xué)模式過渡。

（二） 線上教學(xué)技術(shù)整合階段

從2007到2013年期間，線上教學(xué)開始出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，如：線上慕課、線上測試等各種智慧教學(xué)平臺的出現(xiàn)，為學(xué)生自學(xué)提供了可用的平臺。線上課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的課堂了，智慧教學(xué)平臺為一些社會學(xué)習(xí)者提供了很好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)不再受地域和時域的限制。這個時期線上教學(xué)是獨立于實體課堂教學(xué)之外的，以獨立的形式存在的線上教學(xué)，實現(xiàn)了知識點和技術(shù)的傳播，有網(wǎng)絡(luò)發(fā)布章節(jié)測試和期末考試，實現(xiàn)了獨立的線上教學(xué)而不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的輔助。

（三） 線上線下教學(xué)深度融合階段

2013年至今，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時代特征，依托互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多教學(xué)互動軟件涌現(xiàn)出來，慕課、微視頻、精品課程等教育教學(xué)軟件使實體課堂和線上課堂有機地結(jié)合起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，我國高等教育和中小學(xué)教育課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性的變化，混合式教學(xué)成為教育領(lǐng)域的研究熱點。混合式教學(xué)出現(xiàn)了兩種模式。一種就是課堂教學(xué)和單一或幾種在線教學(xué)形式的融合，另一種是混合式教學(xué)模式在某一具體課程中的應(yīng)用實踐。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+教育促進了混合式教學(xué)形式的發(fā)展，形成了一種以信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為依托的新的教育形態(tài)[5]。

網(wǎng)絡(luò)教育平臺已經(jīng)如雨后春筍一般涌現(xiàn)出來，學(xué)校將雨課堂納為首要的網(wǎng)絡(luò)課堂，除此以外，還有騰訊科技推出的騰訊會議和釘釘。2020年之初，各位教師都已經(jīng)熟悉了這些信息化教學(xué)工具。教師會根據(jù)教學(xué)需要選擇運用一些教學(xué)技能到線下教學(xué)中去。教師在課堂上可以靈活地實現(xiàn)更多互動。因此，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式也需要進行改良，以便與線上教學(xué)進行深度融合。

三 線上線下混合式教學(xué)模式改革中存在的問題

（一） 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

傳統(tǒng)的教學(xué)通常采用教師和學(xué)生面對面講授，教師教學(xué)方式還是不夠新穎，缺乏吸引力。教師教學(xué)的內(nèi)容局限于課本，學(xué)生能夠接收到的教學(xué)資源也非常有限。傳統(tǒng)課堂上，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動。受課時限制，教師往往注重課程內(nèi)容講解，沒有拓展和延伸，這導(dǎo)致課堂缺乏吸引力。學(xué)生也很難從課堂上有效區(qū)分課程內(nèi)容重點和難點。學(xué)習(xí)效果的判斷也主要看學(xué)生是否會做題，而對課程內(nèi)容的有用性和趣味性認(rèn)識不足，學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望幾乎沒有，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就低。

（二） 平時成績過程性考核方式存在不合理

大學(xué)里課程考核大都采用平時成績和期末考試相結(jié)合考核形式，期末考試占比70%，平時成績占比30%。平時成績由課后作業(yè)、隨堂小測試以及綜合測試等構(gòu)成，期末考試大多采用A、B卷閉卷考試的形式。目前高校對學(xué)生期末成績的考核方式與管理辦法是健全的，而對平時成績的考核方式則較為薄弱?？己朔绞街衅谀┛荚嚪?jǐn)?shù)具有絕對的重要性，平時成績占比要小，平時成績過程性考核隨意，不夠完善，考核方式存在不合理的方面[6]。

（三） 學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備落后

目前各所高校教師進行線上教學(xué)所必需的電腦和多媒體大都配備齊全，可能存在有些設(shè)備比較陳舊或者教師對其使用方法不熟。實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式的改革，就要完善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該大力支持學(xué)校各項教學(xué)的改革，加大資金的投入力，完善教學(xué)設(shè)施。教學(xué)設(shè)施配置完善之后，其使用方法要對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，鼓勵教師積極采用先進的設(shè)備進行教學(xué)，能夠充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的作用，大力提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四 提升當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)措施

（一） 網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)

現(xiàn)如今各個高校最合適的學(xué)習(xí)平臺就是超星泛雅平臺和雨課堂。教師可以依據(jù)這些平臺開設(shè)課程，完善課程資源的建設(shè)。教師要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對其進行知識的搜集與整合，進行視頻的錄制和課件的制作，將這些資源發(fā)送到學(xué)校的教學(xué)平臺上，便于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。教師可以在課程平臺上傳提前錄制好的教學(xué)視頻、課件和學(xué)習(xí)資料，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課程作業(yè)和課后測驗。學(xué)生可以通過計算機、手機和平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，隨時隨地開展線上學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生還可以通過平臺及時實現(xiàn)交流與互動。通過這種及時交流互動，了解學(xué)生對知識點的掌握情況。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的資源建設(shè)可以讓教師的教學(xué)活動由線下延伸到線上，課堂延伸到課外，讓學(xué)生的課余學(xué)習(xí)有了依靠，最大限度地提升學(xué)生。

（二） 線上線下課堂教學(xué)實施過程

線上線下混合式教學(xué)形式主要是設(shè)計好課前、課中和課后的三個環(huán)節(jié)（如圖1），有序統(tǒng)籌好線上與線下教與學(xué)，推動教學(xué)改革[7]。

圖1 線上線下混合教學(xué)模式

課前，教師可將通過線上網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布課程學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳課程學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，學(xué)生與老師也可以就相關(guān)問題實時互動，答疑解惑。讓學(xué)生對上課內(nèi)容在課前有大體的了解，還可有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。教師可通過課堂提問形式讓學(xué)生預(yù)先了解重要的知識點，提前進行相關(guān)資料的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以登錄平臺完成課前資料學(xué)習(xí)和完成課前任務(wù)。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生對有疑惑的地方做好筆記，在課堂上可以讓老師答疑解惑。教師同時要求學(xué)生們進行分組討論，將學(xué)習(xí)成果制作成PPT進行展示匯報。教師也可以從學(xué)生完成課前任務(wù)的情況總結(jié)出教學(xué)的重點難點，從而使得課堂教學(xué)更有針對性。

課中，主要采取面對面線下授課，實時傳授知識點。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂上占主導(dǎo)地位，做到教學(xué)互長。教師要注重把控好整節(jié)課的節(jié)奏。由于學(xué)生們已經(jīng)在課前對網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源進行了學(xué)習(xí)，教師在課堂上要給他們一個展示的機會，把課堂還給學(xué)生。各小組總結(jié)課前所學(xué)知識，可以派小組成員進行匯報，其他組員可以補充。匯報結(jié)束，其他組的學(xué)生提出意見和建議，老師點評總結(jié)。同時，教師能夠做好指導(dǎo)和監(jiān)督。所有小組匯報完成后，教師對學(xué)生們的匯報情況進行總結(jié)，對學(xué)生們遇到的困難進行有針對性地引導(dǎo)和點撥，重點講解共性問題。在講解的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行思考和探索。師生共同完成主要知識點的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)布本次課的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)或者作業(yè)，讓學(xué)生將知識應(yīng)用到實踐中去。教師要及時引導(dǎo)，盡量不直接給出答案，而是進行提示和啟發(fā)，鼓勵小組成員進行討論，鼓勵學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，最終完成本節(jié)課的任務(wù)。

課后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上創(chuàng)建和發(fā)布課堂作業(yè)，實時檢測學(xué)生課堂知識點學(xué)習(xí)情況。教師可以從平臺資源庫或自己編輯，添加課程作業(yè)，由系統(tǒng)自動生成訓(xùn)練試題，試題類型包括選擇、填空、判斷、簡答、計算等形式。學(xué)生通過線上測試開展自主復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識點，對存在的疑點難點可以實時和老師進行互通，促進教學(xué)相長。學(xué)生依托在線教學(xué)平臺，進行知識點學(xué)習(xí)鞏固，同時可以根據(jù)并借助于教師評閱、計算機評閱和學(xué)生之間互評實現(xiàn)作業(yè)的高效評閱。教師在學(xué)習(xí)平臺上可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課前任務(wù)完成情況、課堂成果展示中的表現(xiàn)及教學(xué)實踐任務(wù)完成情況進行及時評價。同時，各小組通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對組員之間的表現(xiàn)給出評價。學(xué)生在課后可以在平臺提問，教師在線答復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容深度思考，及時梳理知識點，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)方法和知識體系。

（三） 融入過程性考核，健全課程考核方式

高校以前的教學(xué)評價目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的認(rèn)定，評價手段主要是通過期中考試和期末考試分?jǐn)?shù)給予評定，沒有辦法實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果，從而及時進行教學(xué)調(diào)整。

混合式教學(xué)模式的考核方式可以分為線上考核和線下考核相結(jié)合、理論考核與實踐考核相結(jié)合，注重進行過程性考核?，F(xiàn)今的教學(xué)評價多以包括平時表現(xiàn)（包括作業(yè)、平時練習(xí)和實踐）和期末考試在內(nèi)的過程性考核評價機制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果來進行評價[8]。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核更加適合采用混合式教學(xué)的線上考核方式。作業(yè)和綜合測試都可以網(wǎng)上進行，而且在線學(xué)習(xí)平臺大數(shù)據(jù)可以統(tǒng)計清楚。教師可以綜合后臺記錄數(shù)據(jù)，查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)成效。教師根據(jù)存在的問題可以對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。

五 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)模式由當(dāng)前全國高校教師根據(jù)教學(xué)實際需要得到了極大的推動，它帶來了教育手段和學(xué)習(xí)方法的革新。線上線下混合式教學(xué)模式，有效地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單一在線學(xué)習(xí)的不足。在國家和教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)有了越來越多一流課程資源，越來越多的名師風(fēng)采，供所有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。普通本科院校的師生也能走進名校課堂學(xué)習(xí)，從而真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和普及。線上網(wǎng)絡(luò)教育平臺具有挖掘數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)計分析能力，讓我們對學(xué)生平時成績的過程性考核有據(jù)可依。通過平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測，能獲得學(xué)生客觀真實的學(xué)習(xí)反饋信息，從而教師可以捕捉教學(xué)過程中學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。該模式改變了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在疫情防控常態(tài)化的今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備都將迎來新的變化，線上教學(xué)優(yōu)勢更加明顯。在教學(xué)中的真實場景和操作技術(shù)，可以通過虛擬仿真再現(xiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式日益受到全體師生的青睞，隨著5G信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式發(fā)展會走向新的未來。