基于SPOC的高校混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究

李強(qiáng)，吳東醒，戴炳航

（1.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育技術(shù)中心，廣東 廣州；2.仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 何香凝藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州）

一 引言

近些年MOOC的迅猛發(fā)展引起了全球范圍的廣泛關(guān)注，將開(kāi)放、便攜、經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)資源提供給全世界，對(duì)國(guó)內(nèi)外高等教育教學(xué)形成巨大沖擊，各種學(xué)習(xí)理論有了新的用武之地，各種學(xué)習(xí)方式也有了新的技術(shù)支撐，帶來(lái)的積極影響不言而喻。MOOC被廣泛引入高校教學(xué)后，隨之出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如適用性差、專業(yè)性層次淺、低完成率、低通過(guò)率等[1]。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授提出SPOC的概念，開(kāi)始將MOOC應(yīng)用于小規(guī)模群體，當(dāng)SPOC的逐步推廣使用，人們發(fā)現(xiàn)它比MOOC更契合高校教學(xué)，能夠在多種教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下創(chuàng)生出具有活力的教學(xué)模式。在混合式教學(xué)中，SPOC能使高校教學(xué)的線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)變得更加自如，本研究結(jié)合SPOC的特征設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式和實(shí)施路徑，以期提供相關(guān)實(shí)踐和研究的借鑒。

二 SPOC的內(nèi)涵與特征

與MOOC相比，SPOC是小眾和限制性的，小眾是指參與學(xué)習(xí)的學(xué)生規(guī)模在幾十人到幾百人之間，這個(gè)界定對(duì)應(yīng)了普通的課堂環(huán)境，限制性是指SPOC的教學(xué)不是開(kāi)放的，對(duì)參加課程的學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，有前置的申請(qǐng)和嚴(yán)格的審批流程。SPOC揚(yáng)棄了MOOC的思想，在高校教學(xué)中更能發(fā)揮潛能，從更深層次變革傳統(tǒng)的教學(xué)，二者對(duì)比，SPOC的特征體現(xiàn)在其對(duì)學(xué)生行為、教師行為和學(xué)校層面的影響。

（一） 學(xué)生行為

學(xué)生群體以校內(nèi)注冊(cè)的學(xué)生為主，不同課程會(huì)設(shè)置不同的準(zhǔn)入資格，選課人數(shù)有規(guī)模限制，因而學(xué)生選課在一定程度上存在競(jìng)爭(zhēng)，一旦準(zhǔn)許進(jìn)入課程，就有學(xué)分等硬性制約因素，課程出勤率、結(jié)課率相對(duì)很高，學(xué)習(xí)過(guò)程中既有線上的學(xué)習(xí)，又必須進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，在混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中始終能感受到來(lái)自學(xué)習(xí)同伴和教師的壓力，學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程表現(xiàn)得積極主動(dòng)。

（二） 教師行為

在教學(xué)內(nèi)容編制方面，線上和線下的教學(xué)內(nèi)容有相互獨(dú)立的部分、交叉重疊的部分、相互呼應(yīng)的部分，教師需要審慎地分配線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，既需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)資源建設(shè)方面，教師可以自制課程資源或選用MOOC資源作為教材，前者比后者要付出更多的精力。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師設(shè)計(jì)線上評(píng)價(jià)和線上測(cè)試，也要組織課堂測(cè)試、小組評(píng)價(jià)、課堂討論等活動(dòng)。

（三） 學(xué)校層面

從投入方面看，高校制作一門MOOC需要投入大量的教師人力和資金成本，平臺(tái)運(yùn)行與機(jī)制維護(hù)相對(duì)復(fù)雜。而制作一門SPOC可以靈活控制投入的成本，運(yùn)維成本也較低。就教育目標(biāo)來(lái)看，使用SPOC進(jìn)行教學(xué)聚焦于提高校內(nèi)課程質(zhì)量，促進(jìn)教師的教學(xué)改革能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展策略符合高校培養(yǎng)人才的需求，更容易獲得較高的性價(jià)比。但是SPOC的知名度相對(duì)較低，而MOOC有助于提升學(xué)校的影響力和品牌效應(yīng)，選修人數(shù)足具規(guī)模時(shí)能夠獲得名利的回饋。

三 SPOC應(yīng)用于混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

早期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)促成了混合式學(xué)習(xí)理論的誕生，主張把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)[2]。從形式上看表現(xiàn)為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)之分，而深層次上包括了不同教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等混合[3]。SPOC秉承了MOOC的教學(xué)思想，加持先進(jìn)成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)，為混合式學(xué)習(xí)的開(kāi)展?fàn)I造信息化環(huán)境和條件，當(dāng)二者一起融入高校教學(xué)中，產(chǎn)生的混合式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

（一） 定位明確，服務(wù)高校

缺少針對(duì)性致使MOOC在高校中遇到突出問(wèn)題，學(xué)生水平差距大、激勵(lì)機(jī)制的欠缺誘發(fā)了更多的教學(xué)矛盾，SPOC通過(guò)前置的準(zhǔn)入條件縮小學(xué)生規(guī)模，篩選知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)水平相近的學(xué)生，課程教學(xué)更流暢，也容易達(dá)到課程教學(xué)目的。

（二） 個(gè)性化學(xué)習(xí)

班級(jí)授課制的一個(gè)突出問(wèn)題是因材施教，缺少個(gè)性化，容易導(dǎo)致聽(tīng)不懂、跟不上、更聽(tīng)不懂、更跟不上的惡性循環(huán)，而線上學(xué)習(xí)視頻是短小精悍的微課視頻，吻合學(xué)生“碎片化”的線下學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)控制播放、暫停、重播等操作自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，有大量機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)難懂的、模棱兩可的、缺課的教學(xué)內(nèi)容。線下課堂教學(xué)的小組討論，學(xué)生在教師和學(xué)習(xí)同伴的互動(dòng)中尋求個(gè)人問(wèn)題的答案，有助于因材施教。

（三） 雙主學(xué)習(xí)

平臺(tái)線上學(xué)習(xí)的記錄以及課堂討論、復(fù)習(xí)、測(cè)試的活動(dòng)具有強(qiáng)迫性，至少在完成課程獲取學(xué)分的壓力下學(xué)生也能體現(xiàn)出主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師不再僅僅作為知識(shí)傳授者，在編制教學(xué)內(nèi)容、組織活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮著引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用。

（四） 降低混合學(xué)習(xí)難度

SPOC包含視頻學(xué)習(xí)資源，利用成熟的社交媒體配備功能完備的平臺(tái)。學(xué)生在線提交作業(yè)或者完成測(cè)試，自動(dòng)評(píng)分功能很快提供詳細(xì)的評(píng)分結(jié)果和細(xì)小粒度的反饋信息[4]。利用平臺(tái)資源和數(shù)據(jù)教師能減少一些重復(fù)性勞動(dòng)，專注于引導(dǎo)學(xué)生、答疑解惑、教學(xué)創(chuàng)新。

四 基于SPOC的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一） SPOC混合教學(xué)模式的基本流程

目前高校內(nèi)基于SPOC的教學(xué)形式有三種，一是完全的在線教學(xué)，二是在線為主，面授為輔的教學(xué)，三是在線和面授相結(jié)合的教學(xué)，后兩類教學(xué)可視為典型的混合式教學(xué)，教學(xué)流程以限制性前置條件開(kāi)始，針對(duì)在校生開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，設(shè)置課程教學(xué)目的，分析教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在平臺(tái)上觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資料，教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的基本情況，進(jìn)入線下教學(xué)后教師組織學(xué)生分組討論，講解疑難問(wèn)題，針對(duì)性地解決個(gè)人遇到的學(xué)習(xí)困難。最后教師根據(jù)SPOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)，線下課堂中的表現(xiàn)以及測(cè)試成績(jī)等評(píng)定學(xué)生成績(jī)，達(dá)到目標(biāo)將獲得學(xué)校課程學(xué)分，未達(dá)目標(biāo)則進(jìn)行調(diào)整，尋找問(wèn)題并擬定補(bǔ)救方案加以實(shí)施，在教學(xué)過(guò)程的循環(huán)往復(fù)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷調(diào)整精進(jìn)，以應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際教學(xué)情況。

（二） 基于SPOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)過(guò)程中，在線學(xué)習(xí)傾向以理論知識(shí)為主，線下教學(xué)傾向?qū)嵅俸蜕缃粸橹鳎虒W(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的活動(dòng)緊密結(jié)合，與混合式教學(xué)提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作相契合，深層次改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，帶來(lái)極大差異的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。本研究以混合式學(xué)習(xí)和后現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角審視SPOC教學(xué)，由此進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

圖1 SPOC教學(xué)基本流程

1.課前準(zhǔn)備。一是學(xué)情分析，學(xué)習(xí)對(duì)象分析包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，確定好線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)及實(shí)踐實(shí)操等教學(xué)內(nèi)容的分配與安排；二是課程教學(xué)目的，包含課程總體教學(xué)目的和階段性的教學(xué)目的，參照學(xué)生年級(jí)高低與學(xué)習(xí)專業(yè)，針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)化。針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段制定編制，三是設(shè)計(jì)資源，選擇適用的教學(xué)平臺(tái)，既可以對(duì)現(xiàn)成的MOOC視頻、視頻公開(kāi)課、資源共享課等進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，也可以根據(jù)自身需要制作視頻，貼合實(shí)際需求設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，布置學(xué)習(xí)清單。

2.課堂同步。課堂同步是學(xué)生線上學(xué)習(xí)和師生線下課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，SPOC課程要求學(xué)生主動(dòng)積極地參與線上學(xué)習(xí)，學(xué)生登錄平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，以任務(wù)清單為指導(dǎo)，觀看教學(xué)視頻，閱讀教學(xué)材料，通過(guò)針對(duì)性的測(cè)試和反饋信息查缺補(bǔ)漏，在課程討論區(qū)中留言或提出問(wèn)題，參與線上討論交流，教師通過(guò)平臺(tái)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情診斷，了解學(xué)生遇到的實(shí)際困難，調(diào)整教學(xué)方向。線下的課堂改變了單純以知識(shí)傳授為主的講授教學(xué)，在知識(shí)學(xué)習(xí)前移的前提下，將課堂中的教學(xué)活動(dòng)聚焦于知識(shí)內(nèi)化，以翻轉(zhuǎn)課堂的方式實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課前提出的問(wèn)題，設(shè)置討論主題，引導(dǎo)組織學(xué)生自主探究、小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，嘗試解決問(wèn)題，展示成果或總結(jié)匯報(bào)，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，完成知識(shí)內(nèi)化。SPOC的線下教學(xué)并不否認(rèn)傳統(tǒng)的講授教學(xué)，這種高效的知識(shí)傳授方式歷來(lái)是教師最倚重的途徑，隨著教學(xué)視頻制作水平的提高，教師可以嘗試將課堂講授的教學(xué)內(nèi)容制作成線上資源，逐步替代重復(fù)的工作。

3.課后拓展。教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資源，知識(shí)管理工具和評(píng)價(jià)反思工具[6]。在拓展活動(dòng)中，教師更傾向于將實(shí)際問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題用新媒體的傳播途徑分享給學(xué)生，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)加持下，進(jìn)行探究和案例啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用的教學(xué)目的。

圖2 SPOC混合式教學(xué)模式

4.多元評(píng)價(jià)。課前的在線評(píng)價(jià)、課內(nèi)的課堂評(píng)價(jià)、課后的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，組成了SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)。在線評(píng)價(jià)教師應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)行為痕跡，收集反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如任務(wù)完成統(tǒng)計(jì)、討論答疑統(tǒng)計(jì)、課堂活動(dòng)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告和學(xué)生成績(jī)報(bào)告[7]；課堂評(píng)價(jià)包含學(xué)生的參與程度、探究過(guò)程、知識(shí)遷移、發(fā)言、匯報(bào)、討論等表現(xiàn)；相對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的而言，總結(jié)性評(píng)價(jià)所占比重降低。

五 實(shí)施難點(diǎn)分析

（一） 分配線上線下混合比重

如果線上學(xué)習(xí)占比過(guò)大，學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少教師監(jiān)督和同伴督促，難免學(xué)習(xí)效率降低，以微視頻為主的碎片化學(xué)習(xí)資源不利于學(xué)生系統(tǒng)性掌握專業(yè)知識(shí)，不能及時(shí)獲得教師反饋也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)困惑的積累。如果線下教學(xué)占比過(guò)大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力被抑制，課內(nèi)產(chǎn)生的疑問(wèn)缺少針對(duì)性的解決途徑，不利于個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施，混合式教學(xué)失去意義。

（二） 控制學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)

教師面對(duì)教學(xué)、科研和生活壓力已經(jīng)疲憊不堪，學(xué)生面臨多門課程的考核壓力和就業(yè)壓力，多線程的學(xué)習(xí)和生活已是常態(tài)，若某一門課程占用了課程預(yù)期之外的時(shí)間，勢(shì)必引起抵觸情緒，要保持SPOC混合式教學(xué)成為持續(xù)的、常態(tài)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生投入的時(shí)間不能比傳統(tǒng)教學(xué)多。

（三） 關(guān)注知識(shí)內(nèi)化

改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，將被動(dòng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餮芯亢吞剿?，教師監(jiān)督和引導(dǎo)，將更多精力用于解決個(gè)性化的問(wèn)題，注意力更多放在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而非教師教學(xué)表現(xiàn)上，才能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。

六 結(jié)語(yǔ)

改變以教師為中心的單一教學(xué)模式，是教學(xué)改革長(zhǎng)期追求的目標(biāo)，SPOC平臺(tái)的技術(shù)、資源、交互等多維支持，使線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合更加緊密，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)更易于開(kāi)展[8]。本研究以后現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀為視角，構(gòu)建SPOC混合教學(xué)模式，分析了實(shí)際操作的難點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)雙方都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)[9]。今后的研究中，將結(jié)合學(xué)生能力、團(tuán)隊(duì)教學(xué)、動(dòng)態(tài)資源創(chuàng)新和新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，繼續(xù)完善混合式SPOC教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化課前、課中、課后的教學(xué)體驗(yàn)，嘗試破解以學(xué)為中心的混合式教學(xué)的困境，以期為線上和線下互動(dòng)教學(xué)機(jī)制提供幫助，促進(jìn)高校教育的發(fā)展。