中外高校合作辦學(xué)項目中大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力淺析與策略探析
——基于國際商學(xué)院英語教學(xué)的思考

陳詠濤

（湖南工商大學(xué) 國際商學(xué)院，湖南 長沙）

一 引言

在中外高教合辦模式下，英語教學(xué)和專業(yè)教學(xué)并重。英語教學(xué)有三大目標(biāo)：其一，幫助學(xué)生達到雅思考試 5.5 分及以上的成績；其二，培養(yǎng)和提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力；其三，也是終極目標(biāo)，培養(yǎng)和增強學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力。學(xué)生沒有較強的語言功底，無法走出國門，進入國外合作學(xué)院以繼續(xù)學(xué)業(yè)；沒有較強的英語綜合應(yīng)用能力，沒有較強的英語自主性學(xué)習(xí)能力做保障，學(xué)生無法在國外合作學(xué)院順利完成學(xué)業(yè)。如何增強學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語言實踐中提升英語綜合應(yīng)用能力已經(jīng)成為我們必須面對并亟待解決的問題。

二 什么是英語自主性學(xué)習(xí)能力？

國外學(xué)者Holec[1]認(rèn)為，英語自主性學(xué)習(xí)能力就是英語學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力。Betts and Knapp[2]以及 Ernesto[3]認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)者是可以自己解決問題的學(xué)習(xí)者，是可以通過結(jié)合趨同性和趨異性思維方式來發(fā)展自己的思想并且很少通過外界引導(dǎo)而發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)者。自主性學(xué)習(xí)是指出自行為者意愿，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等，并能控制學(xué)習(xí)過程的一種積極、自覺、主動的學(xué)習(xí)方式，是個體非智力因素作用于智力活動的狀態(tài)顯示。國內(nèi)學(xué)者龐維國[4]，高忠信，張景燕[5]等也認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)的各方面自覺做出選擇和控制，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、自我管理、自我監(jiān)督、自我反饋、并對學(xué)習(xí)結(jié)果作出檢查、總結(jié)和評價。結(jié)合英語學(xué)習(xí)，很多英語教學(xué)研究者們（吳娟[6],鄒夏夢[7]，崔振華，楊艷萍[8]，段慧芳[9]等）都認(rèn)為英語自主性學(xué)習(xí)能力指有效運用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，以實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自我管理，建立有效的個性化學(xué)習(xí)方法，提升自己英語綜合應(yīng)用能力，使自己成為獨立的英語學(xué)習(xí)者的能力。

三 英語自主性學(xué)習(xí)能力對中外合作辦學(xué)高校學(xué)生的重要性

雖然培養(yǎng)大學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力在前幾年就被列為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)之一，但對于中外高校合作辦學(xué)項目中的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的英語自主性學(xué)習(xí)能力更是英語教學(xué)的重中之重，也更具實踐性。

首先，也是最重要的一點，英語自主性學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在國外高校學(xué)習(xí)中不斷提高自身的英語綜合應(yīng)用能力以順利完成在國外高校的學(xué)業(yè)的前提。

筆者通過在合作院?！獝蹱柼m格里菲斯（都柏林）學(xué)院近一個學(xué)期的考察，發(fā)現(xiàn)較強的英語綜合應(yīng)用能力是在國外高校順利完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)。其一，在講座類課堂上，需要學(xué)生邊聽邊做筆記，以理解老師所講解的內(nèi)容，這要求學(xué)生有較強的聽力理解能力以及記錄能力。其二，在討論型課堂上，需要學(xué)生積極思考，提出自己的想法，在與其他同學(xué)一起討論問題過程中，能理解他人的見解，并做出相應(yīng)的回應(yīng)，這是對學(xué)生的聽力理解能力和學(xué)術(shù)性口頭表達能力的綜合考驗。其三，由于學(xué)院常要求學(xué)生寫2000字左右甚至4000字的學(xué)術(shù)性專業(yè)論文，學(xué)生必須查閱豐富的資料，在短期內(nèi)閱讀幾千字、上萬字甚至幾十萬字的文章或書籍，并在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。這要求學(xué)生有較強的閱讀能力和學(xué)術(shù)寫作能力，即是對學(xué)生英語閱讀與寫作綜合能力的考查。沒有相當(dāng)水平的英語語言綜合應(yīng)用能力，學(xué)生無法順利完成課堂內(nèi)外的各種學(xué)術(shù)活動。如果學(xué)生在國內(nèi)沒有培養(yǎng)一定的英語自主性學(xué)習(xí)能力，到了國外的合作學(xué)院很難在沒有語言老師的帶領(lǐng)下繼續(xù)英語學(xué)習(xí)，以一步步提高自己的綜合應(yīng)用能力，直至可以輕松地滿足各種學(xué)術(shù)活動對語言能力的要求。

其次，英語自主性學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時更多參與語言實踐活動，進一步提高英語綜合應(yīng)用能力的保障。英語自主性學(xué)習(xí)能力較弱，就只能始終依賴英語教師一步步地引導(dǎo)，影響了課堂效率的提高。一方面，教師被困于課堂，很難將課堂延伸到課外，無法空出更多的時間精心設(shè)計、指導(dǎo)、開展一些大眾性的語言實踐活動，如各種興趣小組，閱讀、配音、辯論、寫作、演講、英文采訪報道等等。另一方面，學(xué)生的時間被安排得太滿，無法騰出時間來參加一些語言實踐活動。

四 對國商院學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析

筆者對18級兩個班1801和1802班做過一次問卷調(diào)查（借用“What's My Style?” by D. Nunan, in Tasks for Independent Language Learning, edited by D. Gardner and L. Miller[10]的調(diào)查問卷），涉及兩個方面——你喜歡如何學(xué)習(xí)英語（問卷調(diào)查1）和閱讀學(xué)習(xí)策略（包括元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和社會情感策略）的運用情況（問卷調(diào)查2）。前者是為了揭示學(xué)生更傾向于哪種學(xué)習(xí)方式：類型1和3傾向自下而上的學(xué)習(xí)方式、類型2和4傾向自上而下，任何兩種類型共存的學(xué)生傾向交互式學(xué)習(xí)方式。另外，問卷調(diào)查1也揭示了學(xué)生對教師的依賴程度，其中類型2對教師的依賴性是最強的，類型4傾向獨立學(xué)習(xí)，而類型1和3傾向在與他人交流中共同學(xué)習(xí)。后者則從聽力學(xué)習(xí)的角度說明了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否會常用相關(guān)策略來指導(dǎo)自己的閱讀學(xué)習(xí)，揭示出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的強弱。問卷用“0，1，2，3分”分別說明“不用，偶爾用，時常用，很經(jīng)常地用”。

通過分析表1、2和3，我們可以了解到，在1801班（表1）的27份有效問卷中，37%的學(xué)生屬類型2，他們對教師的依賴性較強，而14.8%的學(xué)生有教師依賴傾向，僅有7.4%的學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)。在1802班（表2）的29份有效問卷中，31%的學(xué)生屬類型2，他們對教師的依賴性較強，而6.8%的學(xué)生有教師依賴傾向，僅有10.7%的學(xué)生能獨立學(xué)習(xí)。這樣的數(shù)字說明，在調(diào)查的學(xué)生中1801班的學(xué)生比1802班的學(xué)生更依賴教師在課堂上的教學(xué)，而1802班有更多的學(xué)生可以獨立學(xué)習(xí)。綜合1801和1802兩個班的情況（表3），33.9%的學(xué)生依賴教師，有此傾向的還有10.7%。由于1801和1802班是該年級英語成績比較好的班級，我們有理由相信，這個年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上對教師的依賴性是較強的，有獨立學(xué)習(xí)意識和能力的學(xué)生比較少。

表1 1801班學(xué)習(xí)類型調(diào)查

表2 1802班學(xué)習(xí)類型調(diào)查

表3 1801班和1802班學(xué)習(xí)類型調(diào)查

表5 1802班 閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略運用情況

表7 運用元認(rèn)知策略頻度得分/17

表8 運用社會情感策略頻度得分/5

從表4和5我們可以看出，1801和1802兩個班的被測學(xué)生對認(rèn)知策略的使用頻率是最低的，對元認(rèn)知策略的使用頻率是最高的。但即使是使用頻率最高的元認(rèn)知策略，學(xué)生的平均得分也沒有達到2，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不經(jīng)常使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。表6-8進一步說明了大部分被測學(xué)生對策略使用的不經(jīng)常性。而在學(xué)習(xí)中對這些策略的有效使用是自主性學(xué)習(xí)者必備的能力。

表4 1801班 閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略運用情況

表6 運用元認(rèn)知策略頻度得分/8

不僅在校的學(xué)生反映出他們的英語自主性學(xué)習(xí)能力不理想，從國外反饋回來的信息也說明了這點。雖然，這些學(xué)生的雅思成績達到了5.5分或以上，但從部分已出國的學(xué)生那里了解到相當(dāng)多的學(xué)生在國外學(xué)習(xí)時感覺到自己的英語語言實踐能力較弱，而且國外大學(xué)對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的需求超出了他們的預(yù)想。對教師的過于依賴造成了學(xué)生不善管理自己的學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)該如何計劃自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時也不知如何克服困難解決問題等等。

五 中外高校合作辦學(xué)環(huán)境下如何培養(yǎng)學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)能力的幾點建議

從以上的數(shù)據(jù)分析我們可以得出這樣的結(jié)論，即我們的學(xué)生的英語自主性學(xué)習(xí)能力較差，英語學(xué)習(xí)主要依賴于教師與課堂。學(xué)生所接收的知識量的多少似乎與教師傳授的知識量的多少成正比，教師為了使學(xué)生獲得更多的知識，無形中增加了課堂教學(xué)的負(fù)荷，填鴨式教學(xué)在所難免，不僅影響了英語教學(xué)效率的進一步提高，也忽略了對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；課外學(xué)生忙于完成教師規(guī)劃的各種作業(yè)，無暇顧及鍛煉自己自主性學(xué)習(xí)能力，這些反過來制約了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，從而形成不良循環(huán)。在此，筆者就如何培養(yǎng)英語自主性學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率，有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提出以下幾點建議。

第一，借助網(wǎng)絡(luò)，將英語課堂教學(xué)與課外語言實踐性活動有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機；第二，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的短期和長期目標(biāo)；第三，通過以教學(xué)、講座等諸多形式傳授學(xué)習(xí)策略和方法，通過對個體差異的研究幫助個體建立有效可行的個性化學(xué)習(xí)計劃和方法；第四，為學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，一方面，保障學(xué)生有實踐英語自主性學(xué)習(xí)能力的時間，另一方面，利用大量的網(wǎng)資源，精心設(shè)計安排一系列的語言實踐性活動；第五，鼓勵學(xué)生實踐英語自主性學(xué)習(xí)，建立英語教師對學(xué)生的引導(dǎo)機制。

六 結(jié)語

人們常說：授之予“魚”，不如授之予“漁”。筆者認(rèn)為，如今這個“漁”不僅僅是指具體的學(xué)習(xí)方法，更重要的是指培養(yǎng)學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力，學(xué)會熟練地運用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略來計劃、監(jiān)控、評估、反思自己的英語學(xué)習(xí)，尋求最有效的學(xué)習(xí)方法，提升自己的英語綜合運用能力。

作為中外高校合作辦學(xué)項目的英語教師，我們更要著重培養(yǎng)學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力，提高英語教學(xué)效率，給學(xué)生多騰空一點自主時間，以開展一系列語言實踐活動，讓學(xué)生在語言實踐中培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，并進一步強化自主性學(xué)習(xí)能力，形成良性循環(huán)，在英語教學(xué)中真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，有效地實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。讓我們的教學(xué)方式與國外合作學(xué)院接軌，使學(xué)生身處合作院校時能盡快地適應(yīng)國外院校的學(xué)習(xí)，順利地完成學(xué)業(yè)，成就優(yōu)秀的國際性專業(yè)人才。