產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)體系構(gòu)建的路徑探析

章辰飛，蘆群，姚夢嬌，周月杏，何立平

（浙江萬里學(xué)院 教務(wù)部，浙江 寧波）

一 引言

產(chǎn)教融合是地方應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，是培養(yǎng)學(xué)生為應(yīng)對現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境變化的重要手段[1]。實踐教學(xué)是理論與實踐完美融合的重要表現(xiàn)方式；是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和開拓創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)形式[2]。在產(chǎn)教融合生態(tài)下，推動實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，從而培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，形成循環(huán)有機生態(tài)圈，是應(yīng)用型本科高校持續(xù)發(fā)展的必然之路。

二 國內(nèi)外研究進(jìn)展

發(fā)達(dá)國家率先開展“產(chǎn)教+實踐”的研究，較為典型的有美國“合作教育”模式、德國“雙元制”模式、英國“三明治”模式、日本“產(chǎn)學(xué)官合作”模式[3]。其共性在于將實踐教學(xué)擺在第一要位，改變學(xué)校教育獨立體的培養(yǎng)方式，由企業(yè)或政府共同合作形成培養(yǎng)學(xué)生的多元主體。政府在政策法規(guī)上予以保障和支持，企業(yè)提供實踐場地，并委派技術(shù)骨干與學(xué)校一線教師共同成立建設(shè)指導(dǎo)委員會，雙方聯(lián)合設(shè)計課程體系，制定教學(xué)內(nèi)容與實習(xí)計劃并及時根據(jù)行業(yè)需求做出調(diào)整，共同監(jiān)督教學(xué)過程，對學(xué)生開展校企雙方的綜合評價。這種辦學(xué)模式有效銜接學(xué)習(xí)和實踐，有利于學(xué)生將理論知識內(nèi)化為實踐技能，達(dá)到學(xué)用相長的效果。

國內(nèi)的相關(guān)研究起步較晚，最初以職業(yè)院校為主，多集中于職業(yè)教育的改革和探索，形成了“訂單式”“現(xiàn)代學(xué)徒制”典型的育人模式，是國外培養(yǎng)模式的借鑒與發(fā)展。依托校企合作，加大實踐環(huán)節(jié)力度，學(xué)生提前步入一線鍛煉的機會，同時企業(yè)招收的員工適配性更好、粘合度更好，有效促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。本應(yīng)實現(xiàn)雙方合作共贏的愿景，卻為何造成“校熱企冷”的局面？從現(xiàn)有研究成果來看，主要存在政府主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠充分，校企合作只停留在表面還未形成產(chǎn)教融合生態(tài)圈，“兩張皮”問題未得到解決，實踐教學(xué)還未建成一套完整的體系等問題。究其原因在于校企之間信息不對稱，學(xué)校和企業(yè)未找到長期的利益共同點，無法形成協(xié)同共生體，未能將實踐協(xié)同育人轉(zhuǎn)化為內(nèi)生動力。

三 產(chǎn)教融合背景下構(gòu)建實踐教學(xué)體系的意義

（一）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

新經(jīng)濟(jì)不斷升級，社會對人才素質(zhì)和能力的要求越來越高，產(chǎn)業(yè)亟需“零距離”的高素質(zhì)技術(shù)技能型。深化產(chǎn)教融合，以實踐教學(xué)為抓手，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接[4]，有利于解決人才培養(yǎng)類型不合理所造成的學(xué)生“就業(yè)難”、企業(yè)“用工荒”問題，緩解新增勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，為地方經(jīng)濟(jì)提供動力來源，有利于社會和諧發(fā)展，也是對國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級重大戰(zhàn)略的響應(yīng)。

（二）應(yīng)用型本科高?？沙掷m(xù)發(fā)展亟需構(gòu)建產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)體系

人才的質(zhì)量是衡量一所高校教育成效的第一指標(biāo)，然而目前高校和產(chǎn)業(yè)之間缺乏實時溝通的橋接組織，校企未能雙向發(fā)力深度協(xié)同融合，造成人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，“千校一面”同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，新專業(yè)人才需求缺口大而傳統(tǒng)行業(yè)人才過剩等問題，導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)性矛盾。應(yīng)用型本科高校應(yīng)將視域聚焦于產(chǎn)教融合，通過構(gòu)建實踐教學(xué)體系整合學(xué)校和企業(yè)等育人主體的教育資源，打破信息孤島，并充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，產(chǎn)生1+1＞2的效果，提高畢業(yè)生質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，最終實現(xiàn)自身的內(nèi)涵式發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（三）新時代學(xué)生發(fā)展亟需適應(yīng)產(chǎn)業(yè)要求

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)忽視學(xué)生獨立自主、創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)。盡管經(jīng)過高等教育培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)具備基本專業(yè)技能，但是缺乏深入了解企業(yè)生產(chǎn)運行的機會，導(dǎo)致企業(yè)仍需“再加工”以符合準(zhǔn)員工標(biāo)準(zhǔn)。將產(chǎn)業(yè)、教學(xué)、實踐相互融通，能有效改善人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生的崗位適應(yīng)能力與匹配度，縮短高素質(zhì)應(yīng)用型人才的成長周期，幫助大學(xué)生積極應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)，為其順利走向社會并參與社會生產(chǎn)夯實了基礎(chǔ)。

四 聚焦產(chǎn)教融合構(gòu)建多元循環(huán)實踐教學(xué)體系

應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該將視閾聚焦于產(chǎn)教融合，瞄準(zhǔn)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以強化學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力為重點，以促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展為共同愿景，積極搭建橋接組織——產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以期形成良性互動循環(huán)的多主體、多途徑的生態(tài)系統(tǒng)。立足實踐教學(xué)，以“資源共建、人才共育、過程共管、成果共享、合作共贏”理念為指導(dǎo)[5]，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，打通產(chǎn)教融合渠道，打造產(chǎn)教融合生態(tài)圈，構(gòu)建長效發(fā)展機制，培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

圖1 產(chǎn)教融合生態(tài)下多元循環(huán)實踐體系圖

（一）組建雙師雙能型隊伍，共研實踐教學(xué)方案

為深化產(chǎn)教融合，積極推進(jìn)“引進(jìn)來”和“走出去”雙向掛職相結(jié)合的舉措，吸引企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)課堂，鼓勵教師去企業(yè)一線鍛煉，為打造“雙師雙能型”師資團(tuán)隊，協(xié)同構(gòu)建實踐教學(xué)體系夯實根基。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與政府、用人單位、行業(yè)專家、一線工程師及優(yōu)秀畢業(yè)生代表等組成教學(xué)責(zé)任共同體[1]，結(jié)合專業(yè)面向行業(yè)企業(yè)的需求設(shè)計課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成一整套專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過程銜接的課程教學(xué)資源[6]。同時積極引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與教材編制，加快課程教學(xué)內(nèi)容更新迭代。每一本教材配備教學(xué)指導(dǎo)書和項目實訓(xùn)指導(dǎo)書，并制作相應(yīng)的課件、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、習(xí)題集、題庫、實踐案例、實驗指導(dǎo)錄像、課程素材等內(nèi)容，配以對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，形成了多元化的教學(xué)資源類型，突破了時間空間的限制，打破傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。注重“四新”（新技術(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備）和“四技”（技術(shù)、技法、技藝、技巧）的引入[7]，產(chǎn)業(yè)文化的滲透，以此調(diào)整原有方案，打破產(chǎn)業(yè)界、教育界之間的壁壘，解決教學(xué)與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)的問題，實現(xiàn)實踐教學(xué)培養(yǎng)與崗位要求之間精準(zhǔn)的適配。

（二）打牢實踐教學(xué)平臺，共建校企合作新基地

學(xué)校設(shè)立校地合作部，負(fù)責(zé)增進(jìn)學(xué)校與政府部門、企事業(yè)單位、行業(yè)指導(dǎo)委員會、社會團(tuán)體等橋接組織的溝通與聯(lián)絡(luò)[8]。統(tǒng)籌各類實踐教學(xué)資源，盤活科技產(chǎn)業(yè)園、行業(yè)龍頭企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建功能集約、開放共享、高效運行的專業(yè)類或跨專業(yè)類實踐教學(xué)平臺，建設(shè)一批兼具生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的校企一體、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同的大型實驗、實訓(xùn)實習(xí)基地，為校企聯(lián)合授課、現(xiàn)場教學(xué)創(chuàng)造了條件[9]，成為應(yīng)用型人才實踐能力訓(xùn)練的重要平臺。充分借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，使全方位、實質(zhì)性融合成為可能，如利用校友邦等平臺實現(xiàn)線上數(shù)字化管理及實習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控；利用虛擬仿真平臺提升教學(xué)的直觀性；利用MOOC引入國家精品課程。以行業(yè)企業(yè)技術(shù)革新項目為依托，整合驗證型、演示型實驗項目，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，增加綜合型、設(shè)計性實踐教學(xué)比重，變松散型的實訓(xùn)實習(xí)環(huán)節(jié)為校企聯(lián)合的實戰(zhàn)演練，提高了學(xué)生的實踐技能及專業(yè)能力[10]。

（三）多元途徑協(xié)同共育，打通最后一學(xué)里

大學(xué)四年分層分階遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)能力與“三創(chuàng)”能力[11]。大一大二開展認(rèn)識實習(xí)、行業(yè)調(diào)研，讓學(xué)生能夠更清晰地了解和認(rèn)識日后所從事的行業(yè)企業(yè)；大三大四開展社會實踐、綜合實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)生能夠深入了解企業(yè)的工作崗位和熟悉企業(yè)文化。主要通過以下三個方面進(jìn)行培養(yǎng)：①優(yōu)化課程設(shè)計，將實際項目的開發(fā)和管理過程融入到實訓(xùn)課程中，由企業(yè)專家負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實操訓(xùn)練，提高自身的實踐技能及專業(yè)能力；②以競賽為契機，以項目為載體。將學(xué)科競賽、科研等項目化訓(xùn)練列入人才培養(yǎng)方案，要求每一位學(xué)生修滿5個“專業(yè)素質(zhì)拓展”學(xué)分。教師立足于行業(yè)實際問題指導(dǎo)學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)探究，引領(lǐng)學(xué)生加入自己的科研項目，鼓勵學(xué)生積極申報國創(chuàng)項目、參加學(xué)科競賽，借助平臺優(yōu)勢將自己的科研成果公開化，以此助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展；③倡導(dǎo)“真題真做”。在頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)階段，鼓勵導(dǎo)師以生產(chǎn)實際、科研實踐及行業(yè)企業(yè)產(chǎn)業(yè)問題作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計（論文）的研究主題，安排業(yè)界導(dǎo)師進(jìn)行全程指導(dǎo)，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的創(chuàng)新性、應(yīng)用性，強化學(xué)生對行業(yè)一線需求的綜合體驗。

通過校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外實習(xí)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競賽等全方位、多元素、深層次的培養(yǎng)，形成“產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)教學(xué)、教學(xué)服務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)助力競賽、競賽推動科研、科研帶動創(chuàng)新、創(chuàng)新推動產(chǎn)業(yè)”校內(nèi)外循環(huán)發(fā)展新格局，同時教學(xué)責(zé)任共同體進(jìn)行過程性和終結(jié)性評價，借助學(xué)生信息員收集學(xué)生的反饋意見，從而不斷完善構(gòu)建多元實踐教學(xué)體系，打通“最后一學(xué)段”。據(jù)調(diào)研統(tǒng)計，近些年學(xué)生學(xué)科競賽獲獎項目數(shù)及國創(chuàng)項目立項均穩(wěn)步上升；學(xué)生“人際溝通能力”“合作與協(xié)調(diào)能力”“專業(yè)水平”“實踐動手能力”及“創(chuàng)新能力”獲得企業(yè)較高評價；特色班的學(xué)生留甬率、創(chuàng)業(yè)率普遍高于普通班級。學(xué)生反映在校企雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)下，讓他們更早的深入企業(yè)，了解企業(yè)，贏在了找工作的“起跑線”上，實現(xiàn)學(xué)生與員工的無縫銜接。企業(yè)也高度贊賞這種培養(yǎng)模式，使得員工的粘合度更高，縮短了培養(yǎng)人才的時間，更好更快助推產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（四）打造產(chǎn)教融合實踐生態(tài)圈，構(gòu)建可持續(xù)長效發(fā)展機制

教育和產(chǎn)業(yè)是兩個不同的主體，其各自的目標(biāo)、實踐邏輯不同，如果兩者疏離，可能無法實現(xiàn)雙方聯(lián)動，產(chǎn)生1+1＞2的社會經(jīng)濟(jì)效益，反之如果兩者過度交集，可能會使教育完全產(chǎn)業(yè)化同質(zhì)化，違背高校因材施教、教書育人的初衷。因此，想要增添實踐教學(xué)體系的生命力與活力，實現(xiàn)可持續(xù)長效發(fā)展，需要多元主體相互協(xié)作，適度把握好教育和產(chǎn)業(yè)之間的尺度，打造產(chǎn)教融合實踐生態(tài)圈。具體表現(xiàn)為政府強化政策引領(lǐng)，出臺促進(jìn)校地共建、應(yīng)用型人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合型基地建設(shè)等一系列政策文件調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與應(yīng)用型高校辦學(xué)的內(nèi)生需求，助推校企產(chǎn)教融合；企業(yè)充分發(fā)揮標(biāo)桿與引領(lǐng)作用，提供前沿資訊、場地、軟件硬件設(shè)施等，助力高校實現(xiàn)與市場需求的對接；行業(yè)作為產(chǎn)教融合的橋梁，一方面幫助政府推動校企合作，另一方面為同行在合作中爭取相關(guān)利益；高校作為實質(zhì)性主體，加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌有效資源，推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)適配的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，實現(xiàn)產(chǎn)品迭代，提升產(chǎn)業(yè)競爭力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，形成可持續(xù)長效發(fā)展機制。

五 結(jié)語

培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新時代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是高校的歷史使命，也是責(zé)任所在，更是高等教育支撐經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。這項長期的系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)同形成合力，以學(xué)生發(fā)展為中心，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分借助政府牽引，運用產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，打好教育界和產(chǎn)業(yè)界的“組合拳”，才能實現(xiàn)各自目標(biāo)和共同愿景。產(chǎn)教融合生態(tài)下構(gòu)建的實踐教學(xué)體系，是實現(xiàn)實踐教學(xué)與理論教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)研究、社會服務(wù)四大融合的有效途徑。①根據(jù)專業(yè)的特點，使用真實生產(chǎn)線等環(huán)境開展浸潤式實景、實操、實地教學(xué)，著力提升學(xué)生的動手實踐能力，有效提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)的認(rèn)知程度和解決復(fù)雜問題的能力；②充分發(fā)揮學(xué)校人才與專業(yè)綜合性優(yōu)勢，圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新關(guān)鍵問題開展協(xié)同創(chuàng)新；③加強與行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用課題研究，聯(lián)合開展企業(yè)項目攻關(guān)、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)、項目孵化和成果轉(zhuǎn)化等工作，激發(fā)企業(yè)積極性；④大力推動科教融合，將研究成果及時引入教學(xué)過程，促進(jìn)科研與人才培養(yǎng)積極互動，實現(xiàn)高校知識溢出直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。