信息化背景下高校師范生漢字書寫技能提高策略

謝印芬

(臨沂大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 臨沂)

一 引言

漢字承載著中華民族文化的精髓，在中華文明的滄桑經(jīng)歷中生生不息，一直起到了發(fā)展的紐帶作用，也是目前我們正在使用的重要表達(dá)和交流工具。漢字書寫規(guī)范是師范生專業(yè)技能的重要標(biāo)準(zhǔn)，是師范生走上講臺(tái)的必備技能。尤其在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中，掌握規(guī)范字書寫可以為學(xué)生進(jìn)行很好的示范，從而為學(xué)生的規(guī)范書寫提供指導(dǎo)和幫助。然而當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展得越來(lái)越快，也對(duì)漢字的書寫形成了一種沖擊。鍵盤取代了書寫工具，輸入法取代了書寫過(guò)程，多媒體課件代替了黑板板書，漢字書寫教育弱化嚴(yán)重。如何在過(guò)度依賴電腦和手機(jī)輸入的狀態(tài)下掌握書寫技能，是目前高校師范生面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。信息技術(shù)是一把雙刃劍，有弊也有利，它雖然給漢字的書寫帶來(lái)了不好的沖擊，但同時(shí)我們也能夠利用信息技術(shù)帶來(lái)的便利學(xué)習(xí)條件來(lái)提高漢字書寫水平。

二 高校師范生書寫技能存在的問(wèn)題

(一)師資和教材的匱乏

一般高等院校中，書法專業(yè)師資匱乏，非師范生的書寫課常常由藝術(shù)學(xué)院或美術(shù)系的教師或者其他專業(yè)教師中的書法愛(ài)好者擔(dān)任書法教學(xué)工作。由于開(kāi)設(shè)的專業(yè)很多，所以也有很多學(xué)院直接當(dāng)成了實(shí)踐課，僅下發(fā)任務(wù)學(xué)生練習(xí)的時(shí)候也有。雖然師范生板書技能的提高需要大量的課后訓(xùn)練，然而教師的指導(dǎo)尤為重要。非專業(yè)的書法教師，或者缺乏書法教師都很難滿足師范生板書訓(xùn)練指導(dǎo)的需求。

現(xiàn)在關(guān)于師范生書寫的書非常少，常見(jiàn)的只有2011年科學(xué)出版社出版的《師范生硬筆書寫教程》，作者是李曉琳、蘇顯雙；2017年南京師范大學(xué)出版社出版的《師范生寫字實(shí)用教程》，作者劉學(xué)。兩本書理論比較多，練習(xí)的方法和思路提及較少，在課程開(kāi)設(shè)中只起到參考作用。

(二)學(xué)生長(zhǎng)久的不良書寫習(xí)慣

書寫應(yīng)是從小學(xué)就開(kāi)始養(yǎng)成好習(xí)慣，據(jù)調(diào)查小學(xué)生在一年級(jí)雖被嚴(yán)格要求坐姿和握筆姿勢(shì)，但是很難固定，家長(zhǎng)和老師通常監(jiān)督一段時(shí)間就順其自然了。如今在大學(xué)校園發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫字坐姿不對(duì)，正確的坐姿也是教師禮儀的基本要求，是良好的教師形象的體現(xiàn)之一，沒(méi)有好的坐姿，字也很難寫得規(guī)范。其次是握筆姿勢(shì)。 通過(guò)對(duì)師范生書寫課堂考察發(fā)現(xiàn)，只有極少數(shù)的學(xué)生能夠正確運(yùn)用握筆，大部分學(xué)生寫字有各種不正確的握筆姿勢(shì)。不正確的執(zhí)筆姿勢(shì)也會(huì)影響到寫字速度和字體的規(guī)范，也會(huì)影響到眼睛近視、斜視等不好的眼睛健康。這些應(yīng)當(dāng)引起師范生的注意，在學(xué)習(xí)時(shí)一定改正，以后對(duì)學(xué)生起到良好的引導(dǎo)示范作用。

(三)學(xué)生漢字書寫不規(guī)范

通過(guò)對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)和授課開(kāi)始前基本功測(cè)試分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生，許多漢字書寫十分不規(guī)范，幾乎沒(méi)有章法可言，筆畫書寫不到位，沒(méi)有筆法，流暢度缺乏，甚至筆順不正確，書寫只求速度，基本按照自己的習(xí)慣隨心寫出來(lái)，字體潦草者居多，即便書寫工整，也不大理解漢字結(jié)構(gòu)，無(wú)漢字美感。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在練字初期只會(huì)模仿書本印刷體，缺乏指導(dǎo)，基本都是自成一體。合理的結(jié)構(gòu)與布局是寫好漢字的重要保證，漢字書寫其實(shí)有通用的規(guī)律，但這是大部分學(xué)生的短板。

(四）師范生書寫態(tài)度不端正

現(xiàn)在很多的老師也包括即將成為未來(lái)教師的師范生認(rèn)為板書不重要，多媒體教學(xué)中PPT等課件可以展示所有教學(xué)內(nèi)容，并且文圖聲像內(nèi)容豐富更能引起學(xué)生興趣。甚至認(rèn)為在信息化高速發(fā)展的今天使用粉筆和黑板教學(xué)是非常落后的表現(xiàn)，特別是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，對(duì)書寫訓(xùn)練敷衍了事，僅是為了完成課程學(xué)分。在師范生當(dāng)中，尤其是初次接觸板書的師范生，板書書寫雜亂無(wú)序，版面混亂，筆順不對(duì)，帶有較強(qiáng)隨意性，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字以及不規(guī)范漢字。不容忽視的是師范生作為未來(lái)教師，在學(xué)生當(dāng)中起的是榜樣作用。作為教師，在板書內(nèi)容中出現(xiàn)書寫問(wèn)題都會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象，這也是教師基本功不合格的表現(xiàn)，這與高校人才培養(yǎng)方案不完善有著較大關(guān)聯(lián)，特別在理工科的師范生培養(yǎng)中，對(duì)書寫課要求不高。

(五)缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練和考核評(píng)價(jià)措施

高校師范生書寫訓(xùn)練在人才培養(yǎng)方案中停留在宣傳層面，缺乏有效實(shí)訓(xùn)與評(píng)價(jià)措施。師范生書寫課僅在大一或大二的某一學(xué)期開(kāi)始，很難貫穿大學(xué)四年，在開(kāi)設(shè)學(xué)期內(nèi)也很難做到堅(jiān)持練習(xí)。在培養(yǎng)方案中規(guī)范漢字未能成為師范生綜合測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容?？己说姆绞交臼亲鳂I(yè)與最后的書寫作品，過(guò)程性評(píng)價(jià)缺乏，學(xué)生缺少成就感。

三 提升師范生漢字書寫能力的重要性

（一）提高書寫技能是教師義不容辭的責(zé)任

作為中國(guó)人都應(yīng)該將漢字書寫規(guī)范，而漢字書寫也應(yīng)該從小抓起，中小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)漢字書寫認(rèn)知和審美的關(guān)鍵，寫字是義務(wù)教育階段的基本訓(xùn)練之一。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范漢字書寫能力，是教師義不容辭的責(zé)任。高校師范生作為未來(lái)的中小學(xué)師資主力，必須具備良好的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。書寫技能是師范生基本功訓(xùn)練之一，在校學(xué)習(xí)期間，師范生必須積極、主動(dòng)地進(jìn)行教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，為以后更好勝任教師打下良好基礎(chǔ)，為學(xué)生樹(shù)立正確榜樣。中小學(xué)生都具有很強(qiáng)的模仿能力，教師能寫一手漂亮的字，對(duì)學(xué)生也有著潛移默化的影響。

(二)漢字書寫可培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷和文化傳承意識(shí)

漢字的書寫藝術(shù)就是書法，漢字因書寫而傳承，文化因傳承而璀璨。在教學(xué)中，我們首先要將學(xué)生對(duì)漢字書寫的理解上升到對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)知的高度上，并使他們樹(shù)立起文化傳承的責(zé)任感和使命感。每個(gè)漢字，都猶如一幅詩(shī)畫，其中蘊(yùn)含著歷史智慧，可以從中領(lǐng)略其非凡的魅力。正是源于人們可以透過(guò)漢字來(lái)了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，所以可以從漢字的精細(xì)解讀中讓學(xué)生體會(huì)中華文化的博大精深，中國(guó)書法的筆畫，結(jié)體、章法、布局等，蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化思想的精髓，充分反映和表現(xiàn)了中國(guó)人的精神境界。對(duì)師范生進(jìn)行漢字書寫教育， 是為了使其深刻理解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和精髓，從而自覺(jué)地傳承中華傳統(tǒng)文化。

四 書寫技能教學(xué)提高策略

(一)加強(qiáng)高校書寫教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)方法的運(yùn)用

專業(yè)書寫教師是高校師范生板書訓(xùn)練的重要保障，書寫教師不一定是書法家出身，也不一定是從事藝術(shù)教學(xué)的出身。書寫具備一定的方法和規(guī)律，熱愛(ài)書寫的教師都可以通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到規(guī)范字書寫的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)可勝任書寫教師的教學(xué)任務(wù)。目前師范院類學(xué)校內(nèi)部書法專業(yè)教師通常只有藝術(shù)系的教師四五個(gè)，甚至一兩個(gè)。然而，其師范專業(yè)至少十幾個(gè)，師生比例嚴(yán)重失去平衡。因此，及時(shí)引進(jìn)高層次書法專業(yè)人才，或者加強(qiáng)校內(nèi)書寫教師培訓(xùn)工作，對(duì)于高校師范生書寫技能訓(xùn)練，尤其是板書訓(xùn)練來(lái)說(shuō)顯得尤為迫切。

書寫課一般的模式是教師在講臺(tái)上講解例字的基本寫法，再給學(xué)生一些例字或經(jīng)典書法作品，有的甚至不講只讓學(xué)生不停地按照例字去練。這樣沒(méi)有方法的教學(xué)使學(xué)生根本不知道該如何學(xué)習(xí)，只是停留在抄寫的地步，書寫水平提高很難。書寫技能課程既是理論課又是實(shí)踐課，針對(duì)學(xué)生書寫技能的實(shí)踐，教師可以采用演示法和練習(xí)法；對(duì)于書法理論的教學(xué)，則可以采用講授法和討論法。其次不同專業(yè)不同學(xué)科的學(xué)生對(duì)漢字理解能力和接受能力也是不同的，特別是文理科學(xué)生之間的差異。所以針對(duì)他們的教學(xué)方法也要有所不同。例如講解“永字八法”，對(duì)于文科生可以講解“側(cè)”“勒”“努”“趯”“策”“掠”“啄”“磔”的意義，描述其形態(tài)、氣勢(shì)怎樣的形象而生動(dòng)，但要言簡(jiǎn)意賅；對(duì)于理科生更注重于筆畫的長(zhǎng)短高低的變化，長(zhǎng)短寬窄可以用真正的數(shù)值比例來(lái)恒定，這樣寫起來(lái)更直觀。

(二)增加手寫漢字機(jī)會(huì)，創(chuàng)造濃厚書法氛圍

信息化教學(xué)的提倡和盛行，各專業(yè)教師幾乎都是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，大部被作業(yè)都是通過(guò)平臺(tái)提交，電子作業(yè)和考試形式成為主流，學(xué)生手寫機(jī)會(huì)變少。在對(duì)24名師范生隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近80%的學(xué)生認(rèn)為電腦打字習(xí)慣了，減少了手寫機(jī)會(huì)，導(dǎo)致漢字書寫很不規(guī)范，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。所以可以有意識(shí)地加強(qiáng)師范生手寫漢字的機(jī)會(huì)。一是教師布置的專業(yè)作業(yè)部分要求大部分手寫完成，特別每年師范生的實(shí)習(xí)手冊(cè)都會(huì)提交較多的教案設(shè)計(jì)，但是目前基本都是電子文件打印，幾乎沒(méi)有書寫教案，這就給師范生造成書寫不用太重視的錯(cuò)覺(jué)； 二是培養(yǎng)師范生對(duì)漢字書寫的興趣，最好與學(xué)生的學(xué)業(yè)聯(lián)系到一起，通過(guò)舉辦或參加各級(jí)書法比賽、書法考級(jí)，用證書置換學(xué)分。同時(shí)教師也要注重提高自身書寫水平，真正起到引領(lǐng)示范的作用。無(wú)論是課堂板書，還是課后批改作業(yè)，都要力求正確、規(guī)范，使學(xué)生潛移默化地受到影響。

圖1 導(dǎo)致書寫漢字字跡潦草的原因調(diào)查

(三)充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體，實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)和練習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)授課已經(jīng)較為常見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式帶來(lái)了微課和慕課這樣一種以視頻為載體具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該靈活掌握和運(yùn)用信息化技術(shù)，用課件演示書寫理論與相關(guān)技能，使學(xué)生可以直觀看到書寫動(dòng)作、握筆方式等，讓學(xué)生清晰地觀察筆畫結(jié)構(gòu)特征。同時(shí)，微信公眾號(hào)上或?qū)W習(xí)平臺(tái)推送書法知識(shí)、當(dāng)代書法名家作品的文章，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間自學(xué)，開(kāi)闊眼界。此外，學(xué)生也可以在手機(jī)上下載一些書法學(xué)習(xí)軟件，利用微課視頻及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固?？傊?，微課的使用實(shí)現(xiàn)了脫離了課堂教學(xué)之外，選擇碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(四)科學(xué)地制定培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的課程體系

1992年國(guó)家教委頒布了《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）》，第二條規(guī)定了教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練系含“三筆字”書寫，但是由于書法教師的嚴(yán)重缺乏，尤其會(huì)毛筆字的教師極少，對(duì)于學(xué)生毛筆書寫入門難，想寫好更難，很多高校開(kāi)設(shè)的并非嚴(yán)格意義上的“三筆字”課程，大多數(shù)老師也多以鋼筆、粉筆的教學(xué)為主，難以達(dá)到三筆字技能培養(yǎng)的要求。學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)三筆字課程，系統(tǒng)地構(gòu)建三筆字理論體系，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，明確規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等，并在執(zhí)筆、用筆、用墨、章法等方面給予學(xué)生指導(dǎo)。同時(shí)增加三筆字書寫課程學(xué)分，將學(xué)分提升可以引起師范生們的重視。鑒于目前書寫教材比較少，學(xué)校迫切需要組織專業(yè)人士編寫一套符合師范生書寫規(guī)范字的教材和臨摹學(xué)習(xí)的字帖。教材應(yīng)包括理論和實(shí)踐兩本，理論教材可選擇無(wú)書法基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者可接受的書寫理論，簡(jiǎn)單通俗易懂，同時(shí)具有明確教學(xué)目的性；實(shí)踐教材則是字帖，字帖主要規(guī)范字為主，以練好基礎(chǔ)書寫技能為目標(biāo)，再提供幾種不同的實(shí)用性強(qiáng)的字體供師范生臨摹學(xué)習(xí)，以能參加書法比賽為主要目標(biāo)。盡可能尊重師范生的個(gè)性發(fā)展和審美能力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

(五)健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)

目前大部分高校對(duì)師范生的書寫技能測(cè)評(píng)僅是提交最后作品的形式，考核體系不夠完善，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全，學(xué)生對(duì)此門課程的重視程度和其他選修課一樣?？茖W(xué)的考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成是一種激勵(lì)和約束。當(dāng)前，書寫技能課在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，一般屬于選修科目，課程考核方案多由任課教師制定執(zhí)行，考核方式為作業(yè)或者書寫作品，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)關(guān)門檻較低，考核方式為快餐型，即課程考核結(jié)束后，再無(wú)其他后續(xù)管理。這樣容易使學(xué)生流于形式地完成學(xué)習(xí)，不利于書寫習(xí)慣的養(yǎng)成和書寫技能的鞏固和提高。完備的課程體系設(shè)置，要強(qiáng)化和延長(zhǎng)培養(yǎng)周期，通過(guò)有效的過(guò)程管理，促進(jìn)師范生牢固樹(shù)立自覺(jué)書寫意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)的書寫習(xí)慣，同時(shí)可營(yíng)造濃郁的書寫環(huán)境和書寫文化氛圍?？荚u(píng)方式可以由學(xué)校組織的專家組進(jìn)行評(píng)定。畢業(yè)書寫技能考核可安排兩次以上，在大二大三的第一學(xué)期進(jìn)行，也可以學(xué)分置換，如參加書法大賽獲獎(jiǎng)可以置換一定分?jǐn)?shù)。

(六)深入挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人

書法是中華傳統(tǒng)文化之一，習(xí)練書法，能陶冶情操，提高藝術(shù)素養(yǎng)，舒緩壓力，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)學(xué)生繼承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，作為書法的基礎(chǔ)書寫也應(yīng)是這樣思路和引導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生理解與踐行中華美學(xué)精神的能力。書寫技能課程可以在教學(xué)中很好地融入思政元素，達(dá)到教書育人的目的，讓學(xué)生在提高書寫技能的同時(shí)，提升思想品德、人格修養(yǎng)。我國(guó)古代書論中包含很多關(guān)于書品、人品的關(guān)系論以及文人愛(ài)國(guó)精神等。書寫除日常技法訓(xùn)練外，更重要的是對(duì)文化素養(yǎng)的漸修過(guò)程。技法理論并不深?yuàn)W，但要真正體悟并融入筆下需在不斷學(xué)習(xí)中逐漸獲得，所以書寫訓(xùn)練更重于“悟”。這一過(guò)程與思政教育相似且互相融通。

五 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，書寫環(huán)境發(fā)生重大變化，要使高校師范生有效掌握書寫規(guī)范字，真正提高書寫技能，則必須制定切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，打造穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更要配以長(zhǎng)效考核機(jī)制。高校書寫技能教師應(yīng)該適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況改革教學(xué)方法，不斷提升書寫技能課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，培養(yǎng)出質(zhì)量高、專業(yè)性強(qiáng)的師范生。