高校工科來(lái)華留學(xué)生課程思政建設(shè)淺析

趙英男，莊偉

（南京信息工程大學(xué)，江蘇 南京）

一 引言

2010年9月國(guó)家教育部提出“留學(xué)中國(guó)計(jì)劃”，隨著“ 一帶一路”倡議的深入推進(jìn)以及中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金的激勵(lì)，來(lái)華留學(xué)教育事業(yè)飛速發(fā)展。根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部官網(wǎng)每?jī)赡臧l(fā)布的2010-2018年的來(lái)華留學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)字[1]，我們可以得到圖1。

圖1 2010-2018來(lái)華留學(xué)生總數(shù)

從上圖可以看出，來(lái)華留學(xué)生總數(shù)大致以每年5萬(wàn)的速度遞增。近兩年，由于疫情影響，人數(shù)有所下降。以南京信息工程大學(xué)為例，該校自1996年取得留學(xué)生招生資格后，經(jīng)過(guò)二十幾年的發(fā)展，留學(xué)生總數(shù)已達(dá)3000名左右。目前，有來(lái)自世界70多個(gè)國(guó)家的近500多名留學(xué)生在校學(xué)習(xí)，分布于20幾個(gè)專業(yè)，涵蓋本科、碩士、博士各個(gè)層次。顯然，留學(xué)生教育已經(jīng)成為高等教育的一個(gè)重要組成部分。

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表講話，強(qiáng)調(diào)“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程”，由此正式開(kāi)啟了中國(guó)高校課程思政化的改革工作。在這種背景下，針對(duì)留學(xué)生教育的課程思政研究也逐漸開(kāi)展起來(lái)。例如文獻(xiàn)[2]，對(duì)留學(xué)生課程思政教育的意義、困境、實(shí)踐路徑進(jìn)行了理論上的探討；文獻(xiàn)[3-5]，結(jié)合具體課程，例如《中國(guó)概況》《論語(yǔ)》等，探討留學(xué)生課程思政的實(shí)施過(guò)程。

但是，筆者認(rèn)為，目前的留學(xué)生課程思政建設(shè)依然存在以下幾點(diǎn)不足：1）相對(duì)于國(guó)內(nèi)課程思政的深入開(kāi)展，對(duì)于留學(xué)生的課程思政研究重視不夠，成果較少；2）來(lái)華留學(xué)生群體和中國(guó)學(xué)生相比，具有明顯不同的特征，在相關(guān)課程思政研究方面缺乏理論支撐；3）留學(xué)生課程思政的實(shí)踐路線多集中在中國(guó)的人文和歷史，對(duì)于工科部分目前尚是空白?；谝陨蠋c(diǎn)，文中對(duì)此展開(kāi)敘述。首先從目前復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)來(lái)分析留學(xué)生課程思政教育的戰(zhàn)略意義；其次解析留學(xué)生特征以及課程思政的內(nèi)涵，并針對(duì)留學(xué)生提出泛課程思政的教育理念；最后結(jié)合筆者長(zhǎng)期的留學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐路徑。

二 來(lái)華留學(xué)生課程思政的戰(zhàn)略意義

隨著2017年課程思政建設(shè)在上海等城市試點(diǎn)開(kāi)展，到如今全國(guó)范圍內(nèi)高校思政建設(shè)的大面積鋪開(kāi)，涌現(xiàn)出大量的研究成果。但是這些研究成果絕大部分是針對(duì)中國(guó)學(xué)生，對(duì)于留學(xué)生的研究成果非常有限。以萬(wàn)方為例，在2016-2020年期間，以“課程思政”為關(guān)鍵詞，共有5175篇期刊論文，其中僅3篇是關(guān)于留學(xué)生課程思政的文章。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，筆者分析有兩點(diǎn)：1) 留學(xué)生的總體數(shù)量占比偏少；2) 一些人認(rèn)為，課程思政的核心是確立社會(huì)主義價(jià)值觀，和留學(xué)生的關(guān)聯(lián)不是很大。

但事實(shí)果真如此嗎？縱觀2020年，世界局勢(shì)風(fēng)云變幻，以美國(guó)為首的一些西方國(guó)家對(duì)中國(guó)的打壓日趨明朗，社會(huì)主義價(jià)值體系在國(guó)際上的地位堪憂；2019年9月27日，馬克龍?jiān)谝荒暌欢鹊耐饨皇构?jié)會(huì)議上發(fā)表演講，表明了西方霸權(quán)主義國(guó)家對(duì)于中國(guó)的敵視；一些公共事件也演變?yōu)檎晤I(lǐng)域、意識(shí)形態(tài)之爭(zhēng)。此類事件不勝枚舉。在這種復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境中，一方面要加強(qiáng)自身的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，這也是習(xí)主席前瞻性地提出“課程思政”的重要意義；另一方面，也需要積極對(duì)外宣傳中國(guó)的外交策略、建設(shè)成就等。作為社會(huì)主義國(guó)家，我們不能成為世界的孤島，爭(zhēng)奪話語(yǔ)權(quán)便是其中之一。

而留學(xué)生雖然目前數(shù)量不多，卻是我們和世界聯(lián)系的一個(gè)有效通道。他們來(lái)自世界各地，在中國(guó)的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，和社會(huì)各個(gè)層面接觸較多。如果在大學(xué)期間，通過(guò)課程思政建設(shè)，積極宣傳我國(guó)的歷史、現(xiàn)狀、政策以及改革開(kāi)放的成果，星星之火將呈燎原之勢(shì)。隨著留學(xué)生返回自己的國(guó)家，他們會(huì)對(duì)中國(guó)有著正面的、公正的、積極的評(píng)價(jià)，這必將進(jìn)一步促進(jìn)中國(guó)的改革開(kāi)放大局以及國(guó)際交流與合作。

那么針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的課程思政建設(shè)，是否可以沿用已有的思路呢？

三 基于泛課程思政的理論基礎(chǔ)

課程思政，從字面上可以分為課程和思政兩個(gè)部分，是指在具體的課程教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng)，這也回歸了“教”和“育”的本質(zhì)。黨的十八大報(bào)告指出，教育的根本使命是立德樹(shù)人?！芭囵B(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題”。課程思政以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，以堅(jiān)定的政治方向?yàn)楹诵?，以明確的德育內(nèi)涵和德育元素為主題[6]。

顯然，來(lái)華留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生相比，一個(gè)最大的差異就是意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀的不同。課程思政的核心是社會(huì)主義價(jià)值觀的樹(shù)立，但是留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)家，在意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀方面和中國(guó)學(xué)生有很大的不同。因此，對(duì)于留學(xué)生的社會(huì)主義價(jià)值觀宣傳要把握一定的度，求同存異，避免“政治泛化”的傾向，特別注意避免道德和價(jià)值觀綁架。

基于此，對(duì)課程思政的核心內(nèi)容適當(dāng)外延，提出泛課程思政的教育理念。即對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹(shù)立外延為對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的解讀。主要內(nèi)容可以包括全方位呈現(xiàn)改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展成果；宣傳中國(guó)的各項(xiàng)政策，特別是對(duì)外發(fā)展戰(zhàn)略，深度剖析政策背后的中國(guó)智慧與方略。

另一方面，對(duì)于工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程思政建設(shè)還包括人文、科研等素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在這個(gè)層面上，留學(xué)生可以采用與中國(guó)學(xué)生類似的“趨同性”教育方式。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，也有一些細(xì)小的差別，需要微調(diào)。具體表現(xiàn)如下：

個(gè)人和集體之間的關(guān)系差異。中國(guó)學(xué)生一般具有較強(qiáng)的集體感，注重個(gè)人和集體之間的聯(lián)系，而留學(xué)生則強(qiáng)調(diào)集體中的個(gè)體獨(dú)立性。因此在課程思政關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)方面的訓(xùn)練，注意做好項(xiàng)目劃分，要保證每個(gè)成員充足的發(fā)揮空間，同時(shí)在整體上還要具有一定的合作需求。

學(xué)習(xí)方式的差異。不同的教育體系導(dǎo)致中外學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所不同。中國(guó)學(xué)生偏重邏輯思維，具有較強(qiáng)的記憶、抽象、概括能力。留學(xué)生則擅長(zhǎng)形象思維，習(xí)慣通過(guò)實(shí)例論證來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，對(duì)于留學(xué)生的課程思政教學(xué)的考核可以多個(gè)維度，例如口頭報(bào)告、小組作業(yè)、分組實(shí)驗(yàn)等，考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科研精神等。另外，留學(xué)生上課氛圍比較活躍，會(huì)隨時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。所以，課堂授課方式采用“以學(xué)生為中心”的方式更適合一些。

針對(duì)工科留學(xué)生的特點(diǎn)，在已有課程思政的概念之上，提出泛課程思政的教育理念，并對(duì)課程思政教學(xué)進(jìn)行微調(diào)，形成后續(xù)課程思政實(shí)踐路徑的理論基礎(chǔ)。

值得一提的是，泛課程思政的理念最早出現(xiàn)在文獻(xiàn)[7]，是指課程思政并不是傳統(tǒng)意義上的課程學(xué)科，需要各個(gè)學(xué)科的協(xié)同，因此稱之為泛課程思政?？梢钥闯觯c本文的提法具有不同的含義。

四 工科來(lái)華留學(xué)生課程思政的實(shí)踐路徑

筆者一直從事留學(xué)生《操作系統(tǒng)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程的教學(xué)。在進(jìn)行課程思政示范課建設(shè)過(guò)程中，首先修訂教學(xué)大綱，然后制定整體教學(xué)實(shí)施方案，基于SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式，充分結(jié)合線上線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。

（一）教學(xué)大綱的修訂

教學(xué)大綱中增加課程思政方面的內(nèi)容。包括培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)；課程考核方式中加入思政部分的內(nèi)容；課程知識(shí)點(diǎn)按照教材的章節(jié)順序來(lái)組織，增加具有思政性質(zhì)的內(nèi)容；部分實(shí)驗(yàn)增加內(nèi)容，改成開(kāi)放式項(xiàng)目形式，由學(xué)生分組合作，課后完成。

（二）教學(xué)實(shí)施方案

在教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)施上，因?yàn)樗颊?nèi)容的增加，會(huì)壓縮原教學(xué)課時(shí)。因此，這里采用SPOC課堂翻轉(zhuǎn)模式，從課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂討論式教學(xué)，并將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這也符合留學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中，要注意不能過(guò)多增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，老師要把握知識(shí)點(diǎn)的傳授節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在運(yùn)行SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，結(jié)合超星線上平臺(tái)進(jìn)行。一節(jié)課的學(xué)習(xí)可以分為四個(gè)部分，分別是線上預(yù)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上復(fù)習(xí)和線上課程擴(kuò)展。具體如下：

1）線上預(yù)習(xí)部分

在正式課程之前，會(huì)在線上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括四個(gè)部分：課程目標(biāo)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋文檔、PPT、知識(shí)點(diǎn)講解短視頻（5-10分鐘）。每一部分都設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生必須按順序依次完成。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)點(diǎn)講解短視頻之前，給出專業(yè)術(shù)語(yǔ)解釋文檔，可以有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

2）線下課堂教學(xué)

在前期預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂是以學(xué)生為中心的課堂討論式教學(xué)，對(duì)其中的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)穿插一定的課程思政內(nèi)容。例如，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，在講解線性表應(yīng)用時(shí)，可以引入中國(guó)南宋時(shí)期的數(shù)學(xué)家秦九韶提出的算法，求解一元多項(xiàng)式求和問(wèn)題。和國(guó)外的霍納法則相比，秦九韶算法提前600多年。這個(gè)思政內(nèi)容可以讓留學(xué)生從科技角度了解中國(guó)的歷史。

3）線上課后復(fù)習(xí)

這部分內(nèi)容包括復(fù)習(xí)簡(jiǎn)答題、單選測(cè)試題、計(jì)算機(jī)題、分析題等。復(fù)習(xí)簡(jiǎn)答題是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)本節(jié)課程的知識(shí)要點(diǎn)。為了減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這些題目學(xué)生自主完成，不做硬性規(guī)定，但是復(fù)習(xí)題目會(huì)有助于后面單選測(cè)試的完成。

單選測(cè)試題則涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)，規(guī)定為任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生需在限定時(shí)間內(nèi)完成。成績(jī)不到80分，需要重新做。單選測(cè)試成績(jī)會(huì)作為平時(shí)成績(jī)的一部分。

如果有計(jì)算題目、分析類或編程題目，則會(huì)在作業(yè)中發(fā)布，學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成提交。

4）線上課程擴(kuò)展

在課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有一部分內(nèi)容適于學(xué)生自學(xué)?？梢詫⑦@一部分課程擴(kuò)展內(nèi)容發(fā)布到線上，以論文的形式提交。學(xué)生互批論文，可以相互借鑒思路，同時(shí)將部分優(yōu)秀論文發(fā)布到論壇中，供大家學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了極大的鍛煉。圖2展示《操作系統(tǒng)》留學(xué)生課程中的論文作業(yè)題目示例。

圖2 《操作系統(tǒng)》課程擴(kuò)展內(nèi)容論文題目示例

針對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)、科研最新成果結(jié)合專業(yè)知識(shí)，老師可以在論壇中發(fā)布討論題目，并有機(jī)融入思政因素。下表列出在《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)中一些討論題目及學(xué)生答案示例。

例如第1個(gè)題目，“中國(guó)在操作系統(tǒng)研究中的進(jìn)展”，學(xué)生的回答援引了新華社的報(bào)道，介紹了中國(guó)自主開(kāi)發(fā)的麒麟操作系統(tǒng)，并指出麒麟在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的象征意義。通過(guò)這個(gè)題目，引導(dǎo)留學(xué)生關(guān)注中國(guó)的主流媒體，對(duì)中國(guó)的最新科技發(fā)展在本專業(yè)領(lǐng)域有了一定的認(rèn)知，同時(shí)也了解一些中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗。

第2個(gè)題目是列舉在2020年全球抗疫過(guò)程中，哪些設(shè)備使用嵌入式操作系統(tǒng)？學(xué)生在搜索答案的過(guò)程中，會(huì)對(duì)中國(guó)的抗疫情況有個(gè)全面的了解，同時(shí)學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)。

5）教學(xué)效果評(píng)估

在教學(xué)過(guò)程中，穿插對(duì)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)反饋建議和意見(jiàn)，調(diào)整課程思政建設(shè)的內(nèi)容及方法。最后，在課程結(jié)束后，會(huì)對(duì)課程的達(dá)成度進(jìn)行分析，以便進(jìn)一步改進(jìn)。

表1 《操作系統(tǒng)》課程思政論壇題目及答案示例

五 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)來(lái)華工科留學(xué)生課程思政建設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行一定的探討。首先分析高校實(shí)施來(lái)華留學(xué)生課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義；其次對(duì)比分析留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出基于泛課程思政的理論基礎(chǔ)；最后根據(jù)實(shí)際教學(xué)，展示基于SPOC翻轉(zhuǎn)課程模式的課程思政建設(shè)具體路徑。

該研究成果對(duì)工科留學(xué)生課程思政建設(shè)具有一定的借鑒意義和推廣價(jià)值，同時(shí)有利于提升中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位，形成和諧、互惠互利的新型國(guó)際關(guān)系，并促進(jìn)世界的共同發(fā)展。

但是，對(duì)于課程思政內(nèi)容的考核目前并沒(méi)有一個(gè)可以量化的考核方式，還需要進(jìn)一步研究。