轉(zhuǎn)設(shè)背景下獨(dú)立學(xué)院國際化財會人才培養(yǎng)路徑

王金平，張倩，潘慧婷，王霞,2

（1.上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江 金華；2.上海財經(jīng)大學(xué) 會計(jì)學(xué)院，上海）

一 引言

我國于2007年1月1日起開始在上市公司范圍內(nèi)施行的企業(yè)新會計(jì)準(zhǔn)則體系，是中國會計(jì)準(zhǔn)則與《國際會計(jì)準(zhǔn)則》趨同道路上的一個重要里程碑，順應(yīng)了中國經(jīng)濟(jì)快速市場化和國際化的需要，新準(zhǔn)則的實(shí)施使得我國對于高水平，國際化財會人才的需求大幅上揚(yáng)。隨著2013年開始國家“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)，上海國家會計(jì)學(xué)院、英國特許會計(jì)師公會（ACCA）和德勤中國有關(guān)《會計(jì)基礎(chǔ)設(shè)施助推“一帶一路”》[1-2]對新加坡等14個國家調(diào)查顯示，92%以上的國家認(rèn)為財會人才對公司績效的提高是重要的，甚至是非常重要的。這表明，掌握商業(yè)語言的國際化財會人才在“一帶一路”建設(shè)中起到橋梁和紐帶的作用。此外，2018年《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》[3]明確指出，以“一帶一路”倡議為引領(lǐng)，加大雙語種或多語種復(fù)合型國際化專業(yè)人才培養(yǎng)力度。截至2021年1月底，我國已經(jīng)與171個國家和國際組織簽署合作，對國際化財會人才的需求迫切?！耙粠б宦贰背h和“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略舉措的實(shí)施，地方高校必須將自身發(fā)展放在國家大戰(zhàn)略、國際發(fā)展大環(huán)境下，更加重視國際化人才的培養(yǎng)（韓冠爽，2020；周浩波，2020）[4-5]。ACCA作為培養(yǎng)國際性高級會計(jì)、財務(wù)管理專家著稱，以《國際會計(jì)準(zhǔn)則》為考核基準(zhǔn)，贏得聯(lián)合國和大量國際性組織的高度評價。ACCA成建制班級，將ACCA國際考試課程嵌入到相關(guān)專業(yè)本科教學(xué)計(jì)劃，采用雙語授課教學(xué)方式，注重國際化辦學(xué)、學(xué)歷教育與職業(yè)教育雙向掛鉤，也是推進(jìn)落實(shí)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018－2022年)》[6]有關(guān)完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的具體舉措。

2020年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)工作的實(shí)施方案》[7]，獨(dú)立學(xué)院作為中國高等教育發(fā)展的重要貢獻(xiàn)者將退出歷史舞臺，除部分終止辦學(xué)的院校，地區(qū)教育中心建設(shè)、優(yōu)勢特色專業(yè)發(fā)展等為其余各院校迎來新的機(jī)遇。截至2020年底，全國尚未轉(zhuǎn)設(shè)獨(dú)立學(xué)院共250所，其中24%的（60所）獨(dú)立學(xué)院采用成建制班級、項(xiàng)目培訓(xùn)、繼續(xù)教育等不同形式開展國際會計(jì)ACCA人才培養(yǎng)。如何“強(qiáng)化品牌建設(shè)，凝練辦學(xué)特色”降低獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)風(fēng)險意義重大[8]。本文以上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院探索實(shí)踐為例，分析國際化財會人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題以及解決措施，以期為同類院校提供借鑒。

二 獨(dú)立學(xué)院國際化財會人才培養(yǎng)的困境

高質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展師資隊(duì)伍以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)國際化財會人才的主要困境。

（一）國際化財會人才師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

（1）可持續(xù)發(fā)展師資隊(duì)伍待鞏固落實(shí)

“人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師[9]?！蓖饧處熕季S和教學(xué)方式過于西化，流動性高、穩(wěn)定性差；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師承擔(dān)多校課程，教學(xué)精力有限，完全應(yīng)試教育；本校教師沒有留學(xué)經(jīng)歷，英語水平有限，外語綜合應(yīng)用能力有待提高[10-12]，成為獨(dú)立學(xué)院國際化財會人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要瓶頸。

上財浙院會計(jì)系借助上海財經(jīng)大學(xué)國際化財會人才培養(yǎng)品牌優(yōu)勢和各項(xiàng)資源，自2011年開始，經(jīng)過近10年的培育時間，逐漸建立起一支校內(nèi)獨(dú)立師資隊(duì)伍，但專業(yè)建設(shè)初期專任教師人員較少，為提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)縱深發(fā)展，任課教師相對固定，單學(xué)科單位教師授課現(xiàn)象較為普遍，不利于專業(yè)師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展和優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)。

（2）科研教改有待向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變

“沒有科研的教學(xué)，就好比無水之源。”一方面，教師具有一定的科研能力才可能把教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)改革與課題研究結(jié)合起來，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高；另一方面，教學(xué)工作實(shí)踐又是科研選題的來源渠道。馬崇明（2008）、桂萍（2005）通過研究認(rèn)為只有通過科研，教師才能及時掌握國內(nèi)外的發(fā)展趨勢，把科技新成就及時反映到教學(xué)中去，科研反哺教學(xué)，推動教師隊(duì)伍建設(shè)，從而提高教師的教學(xué)水平。章益國（2020）指出“選題從工作實(shí)踐中來，選題從上級文件中來，如果同時能夠把自己的工作經(jīng)驗(yàn)與文件政策結(jié)合起來，就是很好的”。由此可見，科研與教學(xué)并不是相分離的狀態(tài)，高等院校教師既要從事教學(xué)，又要進(jìn)行科研，用科研反哺教學(xué)，用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)掘科研課題，互融互促。

自2012年成建制班級正式開設(shè)以來，在基本控制任課教師師資規(guī)模（10人）的情況下，國際化財會人才任課教師科研成果穩(wěn)步增加，科研成果數(shù)量從每年5項(xiàng)增加至每年18項(xiàng)，但缺乏質(zhì)的突破。此外，圍繞教師學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、能力調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)薄弱、科研成果質(zhì)量無法令人滿意，要達(dá)到學(xué)院科研處學(xué)術(shù)論文發(fā)表期刊標(biāo)準(zhǔn)和課題申報要求基本上是“零基礎(chǔ)”。科研成果在有了存量的突破發(fā)展的同時，需要更加追求科研成果質(zhì)量的提高，逐步從外延式增長過渡到內(nèi)涵式發(fā)展上來。

（3）社會服務(wù)資源有待深度挖掘與利用

深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)高校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接，提高教師教學(xué)水平和應(yīng)用能力，健全專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機(jī)制，是貫徹落實(shí)黨的十九大精神的具體舉措。姚延禱、姚月?。?007）指出，高校教師社會服務(wù)能提高教師的教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還可有效鏈接社會各界，提高學(xué)校的聲譽(yù)，建立實(shí)踐教學(xué)平臺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[13]。張大良（2020）“高校因城市而興，城市因高校而盛。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新引領(lǐng)的新階段，科教力量對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用日益凸顯”[14]?？梢姡處熗ㄟ^社會服務(wù)不僅能促進(jìn)自身教學(xué)水平的提升，對學(xué)校也益處頗多。

一方面，國際化財會人才任課教師社會服務(wù)數(shù)量和形式不斷增多，主要表現(xiàn)為，為企事業(yè)單位提供培訓(xùn)，為企業(yè)遞交企業(yè)管理建議書，為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)提供專題培訓(xùn)等，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷提高理論應(yīng)用能力，將實(shí)踐的知識反饋到教學(xué)過程中，通過社會服務(wù)活動，不斷深化與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的合作。另一方面，當(dāng)前已在省內(nèi)外建立多個實(shí)踐教學(xué)基地，并且通過邀請“實(shí)務(wù)精英”進(jìn)課堂、專場宣講等形式，提高政校企互融互通，但統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生本地留用率較低。會計(jì)作為一項(xiàng)實(shí)踐應(yīng)用能力較高的學(xué)科，教師參與社會服務(wù)的同時，深度挖掘當(dāng)?shù)厣鐣?wù)資源，為學(xué)生與社會搭建起一座橋梁更是一項(xiàng)重要工程。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

（1）學(xué)生普遍認(rèn)為難度較大，自身努力和教學(xué)水平是最主要的影響因素

通過對2012級到2020級歷屆在校生調(diào)查分析，50%左右的學(xué)生在入校前，對國際會計(jì)ACCA是不了解的，經(jīng)過一定的專業(yè)學(xué)習(xí)和參加國際考試，每年有近10%的同學(xué)放棄繼續(xù)參加國際考試。盡管如此，同學(xué)們還是認(rèn)為影響國際考試的主要原因是內(nèi)因，與自己付出的努力程度有關(guān)（95%）；而在外因中，任課教師的教學(xué)水平是影響國際考試的最主要因素（70%）。

（2）班級兩級出現(xiàn)分化，認(rèn)識充分行動不足

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，放棄參加國際考試的人數(shù)增加，班級學(xué)習(xí)狀況也出現(xiàn)兩極分化。我們從自主學(xué)習(xí)語言的時間規(guī)劃、自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況、自我監(jiān)控情況方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常清楚自己付出的努力程度直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，但很難規(guī)劃學(xué)習(xí)時間。主要表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)意識極差、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)角色定位不明確等問題。90%以上的學(xué)生每天獨(dú)立學(xué)習(xí)英語的時間在兩小時以下，僅有20%的學(xué)生能夠按照任課教師的要求認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，11%的同學(xué)能夠主動選擇試題進(jìn)行測試，34%的同學(xué)對目前的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度較為滿意。

（3）就業(yè)專業(yè)相關(guān)度有待提高，實(shí)踐應(yīng)用能力成亟需儲備的能力

通過對畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查分析，僅70%左右的畢業(yè)生從事與財會等專業(yè)相關(guān)的工作，且用人單位對國際化財會人才的認(rèn)可度有待提高。盡管國內(nèi)多地已將ACCA人才納入高端金融人才發(fā)展計(jì)劃，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2/3的用人單位并未給予ACCA會員或準(zhǔn)會員額外的福利待遇，這與當(dāng)前國際化財會人才市場需求缺口較大相悖。為此，我們對畢業(yè)生進(jìn)一步調(diào)查，國際會計(jì)（ACCA）專業(yè)學(xué)生亟需儲備的能力和知識有哪些，與對在校生有關(guān)“亟待強(qiáng)化的課程”的調(diào)查不謀而合，財務(wù)會計(jì)、審計(jì)、稅法等中文專業(yè)核心課有待強(qiáng)化，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到國內(nèi)實(shí)務(wù)中，理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)操能力有待提高。

三 “黨建+”基層教學(xué)組織攜手政企校共建“一帶一路”

對于獨(dú)立學(xué)院國際化財會人才培養(yǎng)的以上困境，結(jié)合探索黨建與高校育人工作深入融合的具體實(shí)踐，提出建立“黨建+”開放型基層教學(xué)組織（圖1）。以教工黨支部組織牽頭，成立特色黨建品牌，以黨建品牌為引領(lǐng)，各教研室“課程組”和“研習(xí)社”為抓手，“兩個工作室”為平臺，成立具有鮮明特色的會計(jì)系“黨建+”基層教學(xué)組織。一是“黨建品牌——教研室——課程組”傳統(tǒng)形式；二是“黨建品牌——教研室——研習(xí)社”形式；三是科研課題、橫向課題搭建起不同教研室之間，以及校內(nèi)人才培養(yǎng)和校外實(shí)踐需求的“立交橋”，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，充分發(fā)揮高校育人陣地功能，為學(xué)校建設(shè)和改革發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

圖1 “黨建+”基層教學(xué)組織

（一）“工作室”導(dǎo)師引領(lǐng)，增強(qiáng)教師科研與服務(wù)地方能力

一方面，借助當(dāng)?shù)卣途哂幸欢ㄒ?guī)模的企事業(yè)單位行業(yè)專家，“校、政、企”三方聯(lián)動，建立“會計(jì)創(chuàng)新與產(chǎn)教融合工作室”，體現(xiàn)工作室教學(xué)與行業(yè)研究互為關(guān)聯(lián)的基本特征，以會計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)為基礎(chǔ)，開展系列會計(jì)創(chuàng)新與產(chǎn)教融合、會計(jì)與財務(wù)前瞻性問題研究。另一方面，充分利用上海財經(jīng)大學(xué)優(yōu)勢師資資源，成立“會計(jì)與財務(wù)理論研究——導(dǎo)師工作室”，采用導(dǎo)師制方式，追蹤會計(jì)與財務(wù)理論前沿問題，全面?zhèn)€性化指導(dǎo)教師教學(xué)科研工作，促進(jìn)任課教師科研教改內(nèi)涵式發(fā)展。

此外，依托“會計(jì)創(chuàng)新與產(chǎn)教融合工作室”，開通“教師+會計(jì)師事務(wù)所”產(chǎn)教融合聯(lián)通機(jī)制，搭建教師下企業(yè)掛職鍛煉平臺，進(jìn)一步促進(jìn)地方高校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，落實(shí)學(xué)院建設(shè)地方性應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)，增強(qiáng)教師知識底蘊(yùn)，提高教師理論知識應(yīng)用能力。同時，開通“學(xué)生+用人單位”實(shí)習(xí)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)通機(jī)制，做好人才供給和市場需求的橋梁作用，進(jìn)一步推動校企之間互動實(shí)境教育，通過拓展黨建工作平臺，請企業(yè)進(jìn)校園，送學(xué)生進(jìn)企業(yè)，拉近校企距離，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力，提高畢業(yè)生本地留用率，開展校企合作育人。

（二）“課程組”統(tǒng)籌資源，提高國際化教學(xué)師資隊(duì)伍可持續(xù)性

會計(jì)系以專業(yè)設(shè)置為基礎(chǔ)，下設(shè)四個教研室，隨著系內(nèi)專任教師人數(shù)的增加，為每一門課程設(shè)置AB角，構(gòu)成一個課程組，通過“以老帶新”的方式，為完善AB角配置提供了專業(yè)技能支持。課程組負(fù)責(zé)人對同一門課程教案等教學(xué)資料進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，縮小不同教師之間的授課差距。在完善ACCA專業(yè)課任課教師AB角師資配置基礎(chǔ)上，通過鼓勵青年教師參加國際考試，一方面為ACCA師資隊(duì)伍儲備人才，為ACCA專業(yè)課任課教師實(shí)施“競爭上崗”提供可行性；另一方面，青年教師通過參加國際考試，將各門課程融會貫通，快速提升自身的專業(yè)技能。

此外，為進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“課程組”為最小單元，推進(jìn)課程思政改革。將新時代中國特色社會主義思想融入專業(yè)教學(xué)，將各期主題黨日學(xué)習(xí)文件精神相結(jié)合，“工作室”研討建議相結(jié)合，通過展示、觀摩、研討等形式，逐一錘煉高質(zhì)量的典型思政素材，形成各具特色又與教材內(nèi)容緊密銜接的思政案例，逐一出版系列專業(yè)課程思政教材，全面落實(shí)各門專業(yè)課程的課程思政內(nèi)容，將育人和育才相統(tǒng)一。

（三）“研習(xí)社”師生聯(lián)動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與能動性

研習(xí)社以專業(yè)學(xué)習(xí)為抓手，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神、推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，以立德樹人為導(dǎo)向，學(xué)風(fēng)建設(shè)為內(nèi)涵，專業(yè)教師為指導(dǎo)，黨員和優(yōu)秀學(xué)生為主體，充分整合本校及ACCA官方提供的各類線上線下資源，圍繞“ACCA就業(yè)力大比拼、ACCA專題系列講座、ACCA優(yōu)秀學(xué)員評定、財務(wù)實(shí)訓(xùn)office tour、商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽”多項(xiàng)品牌活動，通過思想引領(lǐng)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，為全校熱愛ACCA專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生們提供一個交流學(xué)習(xí)的平臺、展現(xiàn)自我的通道。

同時，學(xué)生借助各研習(xí)社在教師指導(dǎo)之下開展會計(jì)、審計(jì)和財務(wù)管理的專業(yè)學(xué)習(xí)與交流、理論研究與探討，設(shè)置校內(nèi)專業(yè)刊物，為提升學(xué)生學(xué)術(shù)水平、培養(yǎng)學(xué)科人才、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化有重要意義，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)能力。

（四）“教研室”調(diào)度優(yōu)勢，牢把專業(yè)選修課增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

用好專業(yè)選修課，借助“理論·實(shí)務(wù)·案例”系列專著，對國際會計(jì)ACCA專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，采用探究式、互動式教學(xué)方法，以“問題+案例”、多教師“拼盤+專題”授課模式，教師結(jié)合自己的研究課題以及行業(yè)前沿信息融入課堂教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)視野和專業(yè)知識面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，彌補(bǔ)中文核心課程知識盲點(diǎn)。

以《財務(wù)會計(jì)專題》專業(yè)選修課為例，各教研室任課教師，依據(jù)自己研究領(lǐng)域，以最新會計(jì)準(zhǔn)則與會計(jì)實(shí)務(wù)和案例為主題嵌入專題課程，提前將所授章節(jié)相關(guān)內(nèi)容上傳指定平臺，課堂上對已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧、內(nèi)化、討論與應(yīng)用，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂改革，做到“課前學(xué)——課上內(nèi)化——課后強(qiáng)化”，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教，以培養(yǎng)高年級國際會計(jì)專業(yè)學(xué)生對會計(jì)學(xué)科前沿理論問題、最新會計(jì)實(shí)務(wù)與案例綜合分析能力，最終提高學(xué)生整體的競爭能力。

四 結(jié)語

以“黨建+”基層教學(xué)組織為基礎(chǔ)，“教研室”下設(shè)的“課程組”“研習(xí)社”為抓手，“導(dǎo)師工作室”“產(chǎn)教融合工作室”為平臺，充分運(yùn)用校內(nèi)外優(yōu)勢資源，促進(jìn)優(yōu)勢特色專業(yè)發(fā)展，抓住轉(zhuǎn)設(shè)機(jī)遇，探索黨建引領(lǐng)下獨(dú)立學(xué)院國際化財會人才的培養(yǎng)路徑，推進(jìn)課程思政高質(zhì)量發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)國際化辦學(xué)、學(xué)歷教育與職業(yè)教育雙向掛鉤，從而提高雙語種復(fù)合型國際化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。