用熱愛丈量夢想

金海濱

2019年的教師節(jié)，我有幸獲評“全國優(yōu)秀教師”，通過遴選加入了南通市名師培養(yǎng)對象第一梯隊。那一刻，感動、感恩、感慨在心中交匯。多年來，我懷著不變的初心，沉浸于的思考和追問，陶然于對兒童生命的呵護與培育，欣慰于對同行伙伴的幫助和引領，在一路的奔跑追尋中，我用熱愛丈量夢想，用奮斗的汗水豐滿著成長的年輪。

一、逆風起飛：因為熱愛，所以改變

24年前，我懷揣著恩師的諄諄教誨，堅信體育就是最好教育的“種子”，迎著夢想的殷殷召喚，踏上教育人生的起跑線。然而，在工作的第一年，無情的現(xiàn)實卻給了我狠狠一擊。我被分配在一個瀕臨撤并的村小，位于農(nóng)田中央的校園連操場都沒有，我困惑煩惱，在這樣的條件下該如何開展教學？雖心有不甘，但我相信逆風更適合飛翔。作為學校唯一的專職體育教師，我有責任用自己的專業(yè)為校園增添活力，用運動改變學生童年的記憶。沒有操場，我就想辦法與附近村民溝通，借用他們的曬谷場，與消防隊溝通，借用他們的籃球場;沒有器材，我就帶著學生們嘗試舊物改造，把廢棄的輪胎、飲料瓶、漁網(wǎng)、報紙改造成器材。在這樣樂此不疲的嘗試中，“像樣兒”的體育課出現(xiàn)在了學生們的眼前，并漸漸為他們所期待、所著迷。

當時，我承包了全校所有的體育課，有時還得幫著幼兒園的十幾個孩子上活動課，大大小小的學生給我的課堂組織出了難題。我反復琢磨并嘗試了一些方法。我在中高年級學生中挑選了一些體育骨干，根據(jù)項目內(nèi)容的要求，與他們一起設計學練的手段、課堂的游戲，久而久之，使他們熟知了熱身活動與諸多體育游戲，也是在這種“亦師亦友”的相處中，鍛煉了他們成為“小老師”的能力。在我的課堂上，“小老師”們成了我的助手，他們可以自主領著其他學生完成準備活動和游戲。一次教研活動中，我臨時接到要被聽課的任務，憑借日常教學中所積累的經(jīng)驗，我完成了首次“亮相”。課堂中，“小老師”們熟練地帶著其他學生完成熱身游戲，在學練過程中自覺地幫助其他同學，時不時地給他們糾正動作，這讓聽課教師倍感驚訝，他們難以想象在只有100多人的村小，孩子們竟有這樣的意義組織能力。從那一刻起，區(qū)里的體育教師都認識了我。至今，回憶起那一刻，一位快退休的老教研員依然會說，我身上那股敢于嘗試的勁兒吸引了他。

那時，我還組建了學校的第一支田徑隊、足球隊，每日迎著晨曦，我?guī)ьI學生們奔跑在校園周邊的田岸上，即使在曬谷場上用草垛搭出球門，也能把足球踢得盡興歡暢。在我不斷的努力和堅持中，曾經(jīng)冷冷清清的校園有了喧鬧和沸騰，看著運動場上躍動的身影，聽著學生們恣意的歡笑，我的心中充盈著欣喜，所有的汗水都化作了點點星光，閃爍在我要奔赴的“遠方”。

二、乘風前行：因為熱愛，所以追求

機會總會垂青于有準備的人。2002年，記載著我青春記憶的村小還是被合并了，我被安排到一所外來務工子弟學?！贤ㄊ杏琅d小學任教。意想不到的是，初來乍到的我，竟被推薦為體育教研組長，這讓我既惶恐又憧憬。我深知，唯有在磨練中精進專業(yè)技能，在研究中積淀學科素養(yǎng)，才能發(fā)揮主心骨的作用，帶領教研組做好體育工作。

在體育課程改革的背景下，為了重新認識體育課堂，我開始閱讀各種專業(yè)書籍，鉆研教材各目標領域要求，找尋課堂設計的靈感，以工匠般的執(zhí)著與虔誠打磨課堂。為了讓課堂順應兒童所需，我常常把孩子們鐘愛的玩具、游戲、實驗巧妙植入課堂：神奇的羊角球變身為“坐騎”，使學生在蹦跳中體驗跳躍中的平衡感，通過騎跳中的保護與幫助，使學生們感受到了合作的意義;《變向跑》一課中，學生們擔當起“運水工”的角色，積極體驗著“轉(zhuǎn)身變向”的技術要領，為了團隊獲勝，小心翼翼、拼盡全力;《持輕物擲準》一課中，為了讓學生們擲準移動的目標，我手持泡泡槍滿場飛奔，飛舞的肥皂泡成為學生們擲準的目標，使課堂有了童話般的樂趣。體育課不再是單調(diào)枯燥的重復練習，有趣的手段與形式像魔法一樣吸引著學生。

而最令人難忘的則是我經(jīng)歷的那一場場比賽，每一次比賽都是一次淬火加鋼，在不斷地挑戰(zhàn)與拼搏中，讓我體會到特別的幸福。2004年，我迎來了專業(yè)成長的第一次拔節(jié)期，我在層層選拔中脫穎而出，從區(qū)賽、市賽到省教學能手比賽的一等獎，最后在全國首屆中小學體育教學觀摩展示活動中獲得特等獎。這些成績的背后是日復一日的基本功訓練，是30多次的試教打磨，20多次的教學設計調(diào)整，是教學細節(jié)的反復斟酌，是教學語言的認真推敲，我連夢囈都是上課的語言。每次站在賽場上，我總會默默念叨導師的叮囑：“不唯比賽，不忘學生”。當我與學生們純真的目光對視時，我總會忘卻比賽的情境，只為和學生們走過一段難忘的體育旅程。2012年，當我又一次接到參加省基本功比賽的通知時，我憂慮重重，因為對于體育基本功大賽這樣極耗體能的比賽，對當時的我并非最佳的身體素質(zhì)階段，但是面對眾人的厚望與寄托，我決定頂住壓力，再拼一回。依循導師為我量身定制的基本功訓練方案，我在操場上揮汗如雨。每逢周末，我充分利用休息時間全力投入訓練，每天換下的五六件T恤就像水中浸泡過一般。歷經(jīng)半年的磨礪，我以脫胎換骨的姿態(tài)站在了省級大賽的舞臺，摘得桂冠的同時，也讓我的專業(yè)技能更加精進。

這些年，我先后參加國家級教學比賽獲特等獎、一等獎各1次，二等獎2次;參加江蘇省體育教學基本功（優(yōu)課評比）等比賽獲一等獎3次，并且完成了自己參賽“大滿貫”的夢想。與此同時，我也獲評了江蘇省教學能手、南通市學科帶頭人、南通市“園丁獎”等稱號。

在多位體育界的導師與專家不斷為我把舵續(xù)航下，在交流切磋中，我對課堂有了更深的感悟：好的課堂絕不是教師的個人風采秀，滿足學生身心的發(fā)展需要才是體育課堂的根本宗旨;好的課堂不只為了博學生快樂，每一個學練手段的設計與實施，都應指向?qū)W生技能、體能、身心的和諧發(fā)展;好的課堂不應是形式的過度包裝，而要在真實完整的運動情境中，讓身體、大腦、心理在互動中逐步生成能力，形成素養(yǎng)。

2018年，我被遴選為南通市名師培養(yǎng)第一梯隊成員，這使我獲得了更大的成長空間，導師們鞭辟入里的診斷與指導，讓我認識到專業(yè)使命是學科建設的永恒主題，更是教育者的獨當之任。我檢視著自己的課堂樣態(tài)，在追問與探尋中發(fā)掘體育學科的育人內(nèi)涵，我對體育課堂的理解越發(fā)通透：回應時代的呼喚，回歸育人的本質(zhì)，從關注“體”的鍛煉到面向“人”的發(fā)展。于是，“立‘體育人”的教學主張自然而成：在真情境中學習真技能，在真問題中進行真思考，在真合作中提升真能力，教學過程“身動”“腦動”“心動”三維聯(lián)動，教學目標“育體”“育腦”“育心”連線成面，健身健體、育德育心、怡情怡性，使兒童運動參與的意愿趨向積極，運動技能的掌握逐漸豐富，心理與社會適應能力的培養(yǎng)更加完善，從而擁有健康的體、智慧的腦、溫暖的心，成長得更加茁壯有力。

三、御風共進：因為熱愛，所以同行

2016年，在我的邀約下，“育動”體育團隊順利組建。和其他名師工作室不同，當時我們并沒有官方的“掛牌”，相約同行只因志同道合，讓立“體”育人理念輻射更多的區(qū)域，落戶到更多的學校。

我認為，團隊建設的最大價值就是為教師的集群成長提供價值導向、精神土壤和專業(yè)指導，釋放團隊成長的內(nèi)生力量。而最好的領銜，不是自己在前面快跑，而是和隊員一起前行，自己要做的是引領“跑”的方向，注意“跑”的姿態(tài)，教給“跑”的方法，鼓舞“跑”的信心，關注每個人“跑”的節(jié)奏。圍繞“集群共創(chuàng)，激揚成長”發(fā)展愿景，采用教學研討、課題研究、沙龍討論、讀書分享、線上互動等方式進行交流學習，反思教學得失，共享讀書心得，讓團隊成為成員專業(yè)成長研修的樂園、學科智慧碰撞的陣地。

2016年冬，我有幸獲得了前往加拿大考察的機會，親歷異國教育現(xiàn)場。不同文化背景下，體育學科育人價值及方式的差異，觸發(fā)了我的思考，也使我萌生了實施學校體育課程活動一體化建設的構想。回國后，我立即組織團隊展開研討，分享學習所得，凝心聚力，激發(fā)思想碰撞。在我的推薦與領讀下，大家開始了對《運動改造大腦》一書的共讀。書中介紹了一個“特立獨行”的教育實驗——零點體育課，以運動的方式觸發(fā)大腦活力，為一天的學習生活奠基。這讓我們頓悟，原來體育和智育是相輔相成的，科學運動可以“野蠻其體魄，文明其精神”，亦可“聰慧其大腦”。書中的理念和做法尤如真經(jīng)寶典，成為我和團隊的行動指南。2016年開始，我?guī)ьI團隊開啟了學校體育活動項目的升級和改良，凸顯項目設置的結構化，用親子晨練、七點俱樂部、大課間游戲、微運動、課間游戲、體育家庭作業(yè)、線上運動會、體育嘉年華、體育吉尼斯、陽光體育節(jié)、精品社團等項目，構筑立體的項目活動網(wǎng)絡，實現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)三位一體、多層聯(lián)動。

在項目實施初期，我們曾一度陷入困境。如親子晨練、七點俱樂部等項目，參與面廣且涉及家長，須解決非工作時間的管理、校外人員出入校園的秩序、相應的安全措施等問題。而其他項目出現(xiàn)的狀況也始料未及。面對問題，我和團隊成員不敢有絲毫懈怠，我們細化解讀，逐條整改，逐一擊破。開發(fā)“微運動”資源時，更是排除萬難，集聚了團隊成員的大量心血。實施“微運動”項目的初衷是讓“微運動”融入文化類課堂，或為陰雨天大課間活動和平日居家運動提供內(nèi)容素材。我們預設了8個類型（傳統(tǒng)文化、民間藝術、生活技能、合作能力、禮儀規(guī)范等）的40多個微視頻，完全由團隊教師自主研發(fā)。每一個微視頻的動作設計和成片制作，我都全程參與;設計動作、示范指導、選擇音樂、拍攝合成，每個細節(jié)我都親自把關，不容有一絲疏漏。當時團隊中的2位年齡稍大的教師負責生活技能類“微運動”視頻的拍攝制作，為了將勞動之美與操化類動作無痕融合，夏日里，我和他們頂著酷暑反復改編練習，一個視頻就錄制了10多遍。由于全身心地投入，大家時常忘卻饑餓與疲憊，工作到凌晨。終于，在我們的精心設計和謀劃下，“全域型”活力校園項目終于全面實施，其逐漸成為區(qū)域內(nèi)家喻戶曉的學校運動生態(tài)。

在總結和延承研究成果的基礎上，我主持申報了江蘇省第十三期教研課題《家校共育“主角體育”活動形式的開發(fā)與實踐研究》，課題的如期立項，讓學校體育品質(zhì)課程建設找到了有力抓手。我們的行動也引起了主流媒體的關注，江蘇教育電視臺“成長”欄目對學校體育工作的開展進行了報道，以《越運動 越幸?！窞橹黝}展示“以‘體育人，體教融合”的育人特色，視頻資源被“學習強國”平臺錄用。伴隨課題研究與實踐走向縱深，一個個案例應運而生，一篇篇論文也隨之發(fā)表于報刊雜志，讓研究成果得以固化。

守護著心中那份不變的熱愛，一路走來，我嘗試著、實踐著、思考著、探索著，也體驗著一名體育教師內(nèi)生式成長的喜悅與滿足。我將一如既往，以匠心致初心，砥志研思，精進不休，在一次次的攀行中走向堅實與精彩，走向成長與豐富。