“基本身體活動能力”測評實施與建議

曹強

基本身體活動能力測評是浙江省在義務(wù)教育階段體育與健康課程改革過程中的一項重要舉措，同時也是落實“學(xué)、練、評”一體化的一個重要步驟。“基本身體活動能力”測評是基于所有學(xué)生的一項“闖關(guān)式”評價，測評學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的技能及綜合素質(zhì)，以既定的“運動闖關(guān)”環(huán)境，配合各種基本動作完成“闖關(guān)”任務(wù)，測評學(xué)生在“闖關(guān)”過程中基本身體活動能力的體現(xiàn)，診斷體育與健康教與學(xué)的效果，改進體育教育教學(xué)的方式方法，從而改進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)技能。

一、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的體育精神

“攀爬騰躍過障礙”是七年級的測評內(nèi)容之一，要求學(xué)生根據(jù)自身的攀爬能力選擇通過3個不同高度的障礙，測評學(xué)生的翻越障礙能力、自我評估能力和挑戰(zhàn)意識。

案例：在南湖區(qū)的幾所學(xué)校進行“攀爬騰躍過障礙”測試時，出現(xiàn)了全班學(xué)生都選擇最低障礙（0.9m）的現(xiàn)象，沒有1名學(xué)生挑戰(zhàn)或嘗試通過其他2個高度的障礙。這一關(guān)設(shè)置的軟跳箱障礙高度分別為0.9m、1.2m、1.5m，學(xué)生可以用攀爬或騰躍的方式通過障礙，如果沒有能力通過可以選擇繞開，每個障礙都設(shè)置了器材及人員的保護，主要測試學(xué)生越過不同高度障礙的能力（圖1）。

思考：學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動應(yīng)形成積極進取、不畏困難、敢于拼搏的積極態(tài)度，這是體育與健康課程的價值所在，但本該出現(xiàn)在學(xué)生身上的自信與熱情、拼搏與勇敢、冒險與挑戰(zhàn)等精神并未展示出來。

建議：教學(xué)要規(guī)范更要創(chuàng)新，現(xiàn)今體育課堂教學(xué)存在著“無戰(zhàn)術(shù)、無強度、無比賽”的現(xiàn)象，一味追求體育的表現(xiàn)力與整齊化，從而使學(xué)生無法體驗到體育運動的緊張與刺激，難以形成勇于挑戰(zhàn)、敢于拼搏的體育精神。體育精神必須是學(xué)生通過親身參與才能真正感悟、體會到的體育運動所特有的內(nèi)涵，才會具有“烏托邦”精神。因此，在教學(xué)過程中要有意識地嵌入培育體育精神的動機，充分發(fā)揮學(xué)科價值，在強健體魄的同時完善學(xué)生的人格，塑造學(xué)生的價值觀。

二、課堂教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的活動能力

“連續(xù)跨跳過障礙”是四年級的測評內(nèi)容之一，要求學(xué)生根據(jù)自身的跨跳能力選擇連續(xù)通過2組不同高度的障礙，測評學(xué)生的連續(xù)跨跳能力、自我評估能力和挑戰(zhàn)意識。

案例：在小學(xué)四年級“連續(xù)跨跳過障礙”的測評中，設(shè)置了2組障礙（圖2），高障礙是0.4m高度的3個障礙（障礙間隔為2.5m），低障礙是0.25m高度的5個障礙（障礙間隔為1m）。學(xué)生可以通過單腳或雙腳跨、跳等方式通過障礙，主要測試學(xué)生能否根據(jù)自己的能力選擇不同高度、距離的障礙及適合自己的方法。在測試的5所學(xué)校中有2個班級的學(xué)生都選擇雙腳跳過低障礙，其他學(xué)校也有部分學(xué)生同樣采用雙腳跳的方式跨過低障礙。

思考：從障礙設(shè)置來看，高障礙雖然高，但障礙間的距離較遠，更適合跨的動作;低障礙雖然低，但障礙間的距離較近，大多數(shù)學(xué)生會選擇雙腳跳來完成動作。筆者認為，設(shè)置的高度與間距都未超出四年級學(xué)生的能力范圍，之所以學(xué)生多選擇雙腳跳動作，應(yīng)與平時的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，其以單跳雙落、立定跳遠為主，較少教授學(xué)生跨跳，尤其是連續(xù)跨跳的動作。而在實際生活中，無論是單跳雙落還是立定跳均較少出現(xiàn)，其一般與競技類動作（跳高或跳遠）和測試類動作（體質(zhì)健康測試或中考體育）有關(guān)。如，當(dāng)遇到水坑、小障礙或從2～3級臺階上跳下等都會用到類似單腳跨跳的動作，這也是學(xué)生基本身體活動能力的體現(xiàn)。

建議：課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的技能發(fā)展及生存能力發(fā)展。在教學(xué)中，尤其是針對低年齡段學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本身體活動能力的發(fā)展，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和練習(xí)方法的設(shè)計上都應(yīng)圍繞提升學(xué)生的基本身體活動能力展開。如，在生活中拋、扔比“單手肩上投”的動作更實用，單手動作也比雙手動作的使用更頻繁。

此外，要利用運動項目發(fā)展基本身體活動能力，而運動項目要貼近學(xué)生的基本動作發(fā)展。如，手球、三門球等項目更適合中低年齡段學(xué)生投的動作發(fā)展，這些項目的器材便于學(xué)生操作，學(xué)生可以用一只手使用器材，而且還能隨心所欲地運用拋、投、扔等動作;這些對場地、參與人數(shù)的要求不高，可以在課堂上學(xué)，在課間、社區(qū)中玩，使學(xué)生從玩中成長，在玩中發(fā)展。體育教師應(yīng)提供多器材、多方法的學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會并理解不同動作、不同器材、不同環(huán)境之間的關(guān)系，從而達到學(xué)以致用的效果。

三、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)意識

“投與跑”是四年級的測評內(nèi)容之一，要求學(xué)生將實心球或排球投或拋過2.5m高度的線，然后將器材撿回再投，直到投出規(guī)定的分數(shù)后結(jié)束。測評學(xué)生的投擲能力、觀察學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗?zāi)芰σ约叭绾胃鶕?jù)環(huán)境選擇合適器材。

案例：“投與跑”的內(nèi)容設(shè)置中，起投線至6～8m之間為1分區(qū)域、8～10m之間為2分區(qū)域、10m以上為3分區(qū)域，學(xué)生選擇用實心球（1kg）或排球投擲，投出后自己撿回再投，男生得到9分、女生得到7分后可以進行下一個內(nèi)容的測試（圖3）。投的成績決定了跑的次數(shù)，投得越好跑得越少，主要測試學(xué)生投與跑的綜合能力。在測試中出現(xiàn)了無論獲得多少分數(shù)，學(xué)生均全力投擲的現(xiàn)象。

思考：根據(jù)投擲要求，如果已經(jīng)得到了6分或者8分，最后一投可以選擇1分區(qū)域，否則會因為投的距離較遠而增加跑的距離，導(dǎo)致拉長整個練習(xí)時間，這就需要學(xué)生在激烈、緊張、復(fù)雜的情況下有思考、判斷的意識。在教學(xué)中，體育教師應(yīng)要求學(xué)生在跑得快、投得遠、跳得高的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出軟式壘球等項目的戰(zhàn)術(shù)意識，讓學(xué)生學(xué)會思考和計算，逐步形成完整的思維能力。

建議：在課堂允許的范圍內(nèi)，教師應(yīng)給予學(xué)生最大程度的思想、言語、行動自由，給學(xué)生深度思考、深入學(xué)習(xí)的機會，要允許學(xué)生出錯，因為出錯的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、改進、提高的過程。如，在“繞障礙跑”的練習(xí)中（圖4），往往要求4名學(xué)生圍繞4個障礙物接力跑，比哪一組更快，但無論比幾次，快的組都基本上會一直快。如果換種比賽方式，讓4名學(xué)生分別繞跑4個障礙物，各組自行分工，自己確定好順序再進行比賽，則不僅比的是學(xué)生跑的能力和配合意識，而且比的是學(xué)生的分析和統(tǒng)籌能力。體育課堂不僅要發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，更要發(fā)展學(xué)生的聰明智慧。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)就是心智的靈活轉(zhuǎn)變。在真實復(fù)雜的環(huán)境中，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生、主動發(fā)生，才能使學(xué)生在實踐活動中獲得成長經(jīng)驗，再創(chuàng)造性地運用于其他領(lǐng)域。

四、課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)善學(xué)

案例：在測試過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的從眾心理比較嚴(yán)重。如，前1名學(xué)生采用雙腳跳動作或選用排球的投球動作完成測試，后面的學(xué)生也會采用相同的方式測試，并未考慮此種方法是否適合自己。此外，部分學(xué)生缺乏觀察力，有學(xué)生在測試時出現(xiàn)錯誤動作，之后的學(xué)生難以從中吸取經(jīng)驗，從而無法選擇合理的方法完成測試。

思考：體育項目的操作性較強，需要模仿和體驗，如果學(xué)生有技術(shù)基礎(chǔ)，那就可以較好地模仿并運用。但當(dāng)其他人在練習(xí)時，自己沒有觀察學(xué)習(xí)或梳理其動作的優(yōu)缺點，就不能產(chǎn)生借鑒、運用他人技能的意識。

建議：在教學(xué)中，體育教師應(yīng)從教知識向教能力轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)化。此外，教師還要尊重學(xué)生的個體差異，讓每一個個體都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要改變關(guān)注結(jié)果的學(xué)習(xí)與應(yīng)試模式，避免片面追求測評結(jié)果與測試成績，這會破壞部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，會學(xué)比學(xué)會更重要，在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜情況時的問題解決能力、思維能力、判斷能力及決策能力，為此要給予學(xué)生深度學(xué)習(xí)的機會，給予學(xué)生交流溝通的機會，給予學(xué)生探索求知的機會。