從就業(yè)談高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革

焦嘯波

(揚(yáng)州環(huán)境資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

最近幾年，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在我國(guó)得到了快速發(fā)展，不斷開(kāi)發(fā)新的檢驗(yàn)技術(shù)，如:生化檢驗(yàn)中的酶促速率法分析技術(shù)，臨床檢驗(yàn)中的干化學(xué)試紙條法檢測(cè)，免疫檢驗(yàn)中的放射免疫及酶免疫、化學(xué)發(fā)光，微生物檢驗(yàn)中全自動(dòng)鑒定技術(shù)和最近發(fā)展起來(lái)的以聚合酶鏈反應(yīng)為代表的分子生物學(xué)新技術(shù)，使檢驗(yàn)方法靈敏度不斷提高，特異性越來(lái)越好，檢驗(yàn)結(jié)果也更加準(zhǔn)確可靠。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的快速發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提出了更高的要求，也給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育提出了新的挑戰(zhàn)，大量的相關(guān)單位需要醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類高素質(zhì)技能型專門人才，但學(xué)校培養(yǎng)的人才不完全符合用人單位的需要。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生供求關(guān)系發(fā)生變化，學(xué)生求職壓力增大，同時(shí)近年來(lái)由于高等醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)大了招生規(guī)模，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的總量明顯增加，加劇了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。另外，隨著各醫(yī)院檢驗(yàn)科自動(dòng)化、信息化、規(guī)范化程度的增高，開(kāi)始實(shí)行“精兵簡(jiǎn)政”的策略，不輕易增加人員。

二、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)就業(yè)存在的主要問(wèn)題

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)人才提出了更高的要求，各類醫(yī)院、疾病預(yù)防控制中心、中心血站等需要醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，特別是一些中小單位人才多是過(guò)去的中專畢業(yè)生，知識(shí)陳舊已經(jīng)跟不上醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的自動(dòng)化、信息化、規(guī)范化的發(fā)展，因此基層單位需要實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用、能迅速適應(yīng)崗位工作的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，這為高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)畢業(yè)生提供了廣闊的市場(chǎng)。但從我們調(diào)查的結(jié)果分析，目前高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:1.學(xué)生的就業(yè)期望值高，大部分學(xué)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院等基礎(chǔ)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，導(dǎo)致就業(yè)率下降，學(xué)生改行的較多;2.教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)需求，知識(shí)陳舊，儀器設(shè)備老化，學(xué)生的動(dòng)手能力不符合用人單位需求;3.用人單位希望拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)拓精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、溝通交往能力和服務(wù)意識(shí)等。要求學(xué)生不僅具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，同時(shí)具有較高的綜合素質(zhì)，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

三、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高職教育應(yīng)面向?qū)嶋H，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高能力為本位，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，以培養(yǎng)技能型專門人才為目標(biāo)。但目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)仍沿用傳統(tǒng)模式，即公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課。理論教學(xué)內(nèi)容多、缺乏針對(duì)性、應(yīng)用性，專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)課程仍以演示和驗(yàn)證為主。在專業(yè)技能培養(yǎng)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，專業(yè)技能學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)間較晚，綜合訓(xùn)練時(shí)間較短。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)沒(méi)有形成一體化。近幾年雖然在專業(yè)教學(xué)上做了一些探索，在課程設(shè)置上做了一些調(diào)整，但改革的深度仍跟不上崗位的需求。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不符合人才培養(yǎng)的要求，過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式和學(xué)生以記憶為主的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有根本改變，學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)得不到提高。課程體系和教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的需求。

四、高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改革的一點(diǎn)做法

1.以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)

高職院校要培養(yǎng)的是既有一定的理論基礎(chǔ)，懂得一定的原理，又能動(dòng)手操作，并具有創(chuàng)新潛能的高素質(zhì)技能型專門人才，事實(shí)上這種人才是社會(huì)急需的。因此，高職教育要緊貼市場(chǎng)，市場(chǎng)需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才，就業(yè)市場(chǎng)變化發(fā)展，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)也就跟著變化發(fā)展，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要符合職業(yè)的需求。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)組成。要讓學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)符合職業(yè)崗位的需求，就要側(cè)重專業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能的傳授，少一些華而不實(shí)的文化課和過(guò)多的專業(yè)理論課。學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)也要符合崗位的需求。高職學(xué)生必備的崗位能力包括基本能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)崗位能力等。學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要符合用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，用人單位看重學(xué)生思想品德、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力等。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生上述素質(zhì)和能力，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能受到用人單位的歡迎。

在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，按照“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的項(xiàng)目為載體教學(xué)系統(tǒng)的能力訓(xùn)練。教師要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，實(shí)施六步教學(xué)法。第一步教師在課前進(jìn)行項(xiàng)目介紹，并提出問(wèn)題;第二步，按照醫(yī)院等要求，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求;第三步，學(xué)生分組進(jìn)行分工，各自進(jìn)行自主學(xué)習(xí);第四步，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論制定問(wèn)題解決的方案，老師和其他同學(xué)進(jìn)行討論和指導(dǎo);第六步，師生互動(dòng)進(jìn)行最終學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)地點(diǎn)必須放在“教學(xué)做”一體化教室，教師講課、小組活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手操作等同時(shí)進(jìn)行，充分培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

2.以工作任務(wù)為載體進(jìn)行課程改革

打破原有的學(xué)科體系，按照醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的就業(yè)崗位，明確專業(yè)定位，按照崗位應(yīng)具備的典型工作任務(wù)重組教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建課程體系，按照崗位要求，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。以崗位為主線，制定人才培養(yǎng)方案;以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)能力為依據(jù)，組織課程內(nèi)容;以服務(wù)對(duì)象為目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以職業(yè)資格考試為參照，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。以理論知識(shí)“夠用、適度”為前提，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的多種教學(xué)模式相得益彰的“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)相關(guān)崗位需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

［1］馬小燕.高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程改革的探討［J］.中國(guó)醫(yī)藥指南，2010，(13).

［2］陸曙梅，代林遠(yuǎn).高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程改革探討［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，(7).