對(duì)高職公共課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

劉想元

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 孝感 432000)

隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展不斷深化，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革不斷推進(jìn)，不少高職院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能教育，而對(duì)公共課程教學(xué)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上都存在一些誤區(qū)，普遍存在專業(yè)教育過(guò)窄、人文教育過(guò)弱和重專業(yè)、輕人文的傾向，既不利于學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也將嚴(yán)重制約著我國(guó)人力資源的充分開(kāi)發(fā)和利用。公共課程主要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，在當(dāng)代社會(huì)中，職業(yè)和崗位處于不斷變化之中，所以必須為學(xué)生接受更高層次的教育和終身學(xué)習(xí)預(yù)留出一定的發(fā)展空間，而在這方面，公共課不僅有著不可替代的作用，而且傳統(tǒng)的公共課程體系已經(jīng)無(wú)法滿足這種需要。因此，我國(guó)高職院校尤其是國(guó)家示范性高職院校，應(yīng)盡快構(gòu)建與國(guó)家示范性高職院校相適應(yīng)的通識(shí)教育體系，以期在全國(guó)高職院校中發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。

一、高職院校公共課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查

本課題組選擇武漢城市圈五所高職院校的管理部門(mén)、教師、學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，把公共課程教學(xué)狀況作為調(diào)查主題，分別針對(duì)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)、公共課程教師、學(xué)生設(shè)計(jì)三份問(wèn)卷調(diào)查表，向教學(xué)管理部門(mén)、教師、學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷(教學(xué)管理部門(mén)發(fā)出40份、收回40份，教師發(fā)出100份、收回95份，學(xué)生發(fā)出300份、收回269份)。本次調(diào)查以問(wèn)卷發(fā)放和個(gè)別走訪相結(jié)合，主要目的是針對(duì)目前武漢城市圈高職學(xué)校的公共課教學(xué)狀況普遍存在的問(wèn)題，多角度分析影響公共課教學(xué)狀況因素，從而為改善公共課教學(xué)狀況提供對(duì)策參考。

續(xù)表

就表1對(duì)學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)調(diào)查情況看:盡管多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到公共課程在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的地位和作用，但在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，公共課程教師沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)，在這種情況下，學(xué)校往往優(yōu)先考慮專業(yè)課程建設(shè)，忽視公共課程的建設(shè)，未能形成具有高職特點(diǎn)的公共課程體系，影響教學(xué)效果。

表2 教 師

就表2對(duì)教師調(diào)查情況看:由于近幾年部分高校對(duì)公共課任課教師不夠重視，經(jīng)費(fèi)投入不夠，教師自我認(rèn)同度不高，轉(zhuǎn)行較多，造成公共課任教師結(jié)構(gòu)不夠合理，基本上是青黃不接。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)還不太適應(yīng)職業(yè)教育的要求，部分教師對(duì)職業(yè)教育了解還不深。許多教師不愿打破課程學(xué)科體系，在教學(xué)內(nèi)容上與各專業(yè)教學(xué)要求結(jié)合得不緊密，對(duì)為專業(yè)服務(wù)認(rèn)識(shí)不夠，改進(jìn)課堂教學(xué)積極性不高。

表3 學(xué)生

就表3對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明:學(xué)生對(duì)公共課程現(xiàn)狀不大滿意，對(duì)教師教學(xué)滿意度不高，希望能改進(jìn)。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到綜合素質(zhì)的重要性，普遍認(rèn)識(shí)不到公共課對(duì)其專業(yè)的支撐作用，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)。學(xué)生選擇公共課時(shí)，首先考慮的不是提升綜合素質(zhì)的需要，也不是老師的學(xué)術(shù)水平，而是只求拿到學(xué)分。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.原因分析

由于高職院校本身所具有的“就業(yè)性”與“教育性”的矛盾，加上高職院校產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境本身導(dǎo)向上的市場(chǎng)性和功利性，以及大學(xué)生就業(yè)難的客觀環(huán)境，各高職院校在人才培養(yǎng)方案中仍然偏重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，一些短視行為還時(shí)有發(fā)生，這體現(xiàn)在課程的開(kāi)發(fā)上就是隨意降低公共課程的基本教學(xué)要求，減少開(kāi)設(shè)公共課程的科目與時(shí)數(shù)。體現(xiàn)在課程構(gòu)建和課程教學(xué)研究上，就是忽視對(duì)公共課程的建設(shè)和教學(xué)研究。

歸結(jié)起來(lái)，導(dǎo)致高職院校公共課教學(xué)存在上述問(wèn)題的原因主要有:(1)高職教育規(guī)模迅速擴(kuò)張，學(xué)校為了迎合就業(yè)市場(chǎng)的需要，力求使學(xué)校的運(yùn)行貼近經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，在教學(xué)中，重術(shù)輕學(xué)、重應(yīng)用輕理論的情況一直比較普遍，使得公共課教學(xué)的開(kāi)展往往困難重重。(2)學(xué)校內(nèi)部分配制度與教師課時(shí)直接掛鉤，導(dǎo)致教學(xué)院系實(shí)行內(nèi)部保護(hù)，盡量增加專業(yè)課學(xué)時(shí)，不斷擠壓公共課科目及課時(shí)。(3)在實(shí)施學(xué)分制改革的背景下，由于公共課程與其它課程相比在很多方面重要性并不明顯，而要上好一門(mén)公共課程，教師往往必須下更大功夫，如自己研究專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)背景及學(xué)生就業(yè)崗位需求，準(zhǔn)備資料備課，新開(kāi)的課程還要提供詳細(xì)的教學(xué)大綱，從投入和報(bào)酬的角度考慮是不成比例的，因此教師實(shí)施公共課程教學(xué)改革的積極性不高。(4)高職院校教學(xué)與科研活動(dòng)互不貫通，長(zhǎng)期存在輕科研、重教學(xué)的現(xiàn)象:專職教學(xué)人員忙于上課，沒(méi)有時(shí)間“充電”，學(xué)術(shù)水平一般;而專門(mén)從事研究工作的人員幾乎從不關(guān)心教學(xué)問(wèn)題。這種教學(xué)與科研涇渭分明的狀況，無(wú)疑影響了學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿和發(fā)展方向的了解與掌握。教師職稱評(píng)定、工資調(diào)整時(shí)，均以教師發(fā)表科研論文的數(shù)量與質(zhì)量為依據(jù)，忽視教學(xué)質(zhì)量，其結(jié)果自然是教師們不可能開(kāi)展對(duì)公共課程教學(xué)改革的深入研究。(5)沉重的就業(yè)壓力使學(xué)生從高考填報(bào)志愿起就開(kāi)始影響其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生為尋找所期望的職位，爭(zhēng)先恐后地修習(xí)一些在現(xiàn)階段直接用得著的熱門(mén)專業(yè)或課程，而教師為了迎合學(xué)生的需求，增加學(xué)生選修人數(shù)，片面地以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，加之不少學(xué)生對(duì)公共課缺乏濃厚的興趣，課程選擇更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、工具性，這就必然導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)過(guò)于功利。

二、深化改革，構(gòu)建高職院校通識(shí)教育體系

無(wú)論是歐美，還是亞洲的日本、新加坡，以及我國(guó)港臺(tái)地區(qū)都非常重視通識(shí)教育。種種跡象表明，我國(guó)人口紅利正在逐漸消失，占高等教育半壁江山的高職教育已成為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的主要渠道。因此，無(wú)論從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，還是從我國(guó)人力資源的充分開(kāi)發(fā)和利用來(lái)看，構(gòu)建高職院校通識(shí)教育體系已經(jīng)刻不容緩。

1.充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育是打造高職院校特色的基礎(chǔ)。一所高職院校之所以吸引優(yōu)秀學(xué)生，在于其鮮明的辦學(xué)特色和校園精神，畢業(yè)生能獲很好的學(xué)習(xí)能力、良好的適應(yīng)社會(huì)的能力和源源不斷的創(chuàng)新能力，而這必須依靠通識(shí)教育來(lái)完成。學(xué)校要將特色與選修課程結(jié)合，實(shí)施“通才教育，按類教學(xué)”，打通同一大類專業(yè)的前期課程，進(jìn)行課程設(shè)置調(diào)整。高職的通識(shí)教育要與文化基礎(chǔ)課統(tǒng)籌考慮，即對(duì)現(xiàn)有“基礎(chǔ)課部”或“公共課部”進(jìn)行改造，打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，把單科化的專才教育融合為整體化的“通識(shí)+專業(yè)”教育。在高職教育中建立以技能與素質(zhì)教育并重為取向的跨專業(yè)、跨學(xué)科通選課程體系，構(gòu)建綜合教育、文理基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育三大課程板塊，充分體現(xiàn)課程的導(dǎo)向作用和特色。

2.加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面要營(yíng)造良好的政策和工作環(huán)境，鼓勵(lì)教師尤其是大師、名師積極從事通識(shí)教育的教學(xué)研究工作，為他們提供必要的工作條件，積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和人文素質(zhì);注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提倡“啟發(fā)式”的教學(xué)和訓(xùn)練方法;注重現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂教學(xué)效果。另一方面要注意到在通識(shí)教育中存在的“單打獨(dú)斗”現(xiàn)象，加強(qiáng)授課教師之間的橫向聯(lián)系和科研合作，重視與第二課堂的結(jié)合，重視各類教學(xué)實(shí)踐、各種學(xué)科競(jìng)賽對(duì)提高學(xué)生文化素質(zhì)的作用，并以學(xué)分的形式給予肯定，真正體現(xiàn)以學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的教育思想。

3.成立全校性的“通識(shí)教育學(xué)院”或相關(guān)研究機(jī)構(gòu)。通識(shí)教育研究機(jī)構(gòu)沒(méi)有專業(yè)屬性，它主要圍繞學(xué)校的通識(shí)教育實(shí)施方案，探討有關(guān)的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如高職教育的基本內(nèi)涵與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)校學(xué)術(shù)研究與高職教育的關(guān)系，高職教育與中等教育的關(guān)系， 中國(guó)教育傳統(tǒng)與當(dāng)今世界高職教育的關(guān)系，公共教育與個(gè)性培養(yǎng)的關(guān)系等。當(dāng)然，通識(shí)教育研究機(jī)構(gòu)要充分重視專家教授的參與，使通識(shí)教育的研究和管理步入規(guī)范化。

4.通過(guò)教學(xué)體制改革推進(jìn)通識(shí)教育。在原有的體制下，實(shí)施通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，不是一件方便的事情，因?yàn)楦呗殞W(xué)生不僅以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主，而且還受到專業(yè)院系的管理，他們?nèi)菀椎玫降男蘖?xí)指導(dǎo)主要來(lái)自于院系，而院系開(kāi)設(shè)的課程主要是從專業(yè)著眼。因此，推進(jìn)通識(shí)教育需要在體制上進(jìn)行較大的改革，比如對(duì)大一新生，入校時(shí)可分大類專業(yè)，全部直接進(jìn)行全系性的一年共同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括全系性課程修習(xí)計(jì)劃、素養(yǎng)拓展計(jì)劃、課程補(bǔ)習(xí)計(jì)劃和學(xué)校導(dǎo)航計(jì)劃，并接受全系性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生活安排。

5.樹(shù)立整體觀念，共同推進(jìn)通識(shí)教育。高職院校通識(shí)教育發(fā)展是一種系統(tǒng)工程，需要全校師生共同推動(dòng)。目前我國(guó)高職院校通識(shí)教育的管理工作缺乏一個(gè)專門(mén)機(jī)構(gòu)從宏觀上進(jìn)行整體把握，致使高職院校把注意力主要放在通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)上，而制定通識(shí)教育的發(fā)展目標(biāo)、制度規(guī)范以及課程規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施與管理、效果評(píng)價(jià)等更重要的工作則往往被忽視。因此，全校需要樹(shù)立一種整體觀念，由專門(mén)機(jī)構(gòu)全面統(tǒng)籌，共同推進(jìn)通識(shí)教育。

［1］李東風(fēng)，葛力力.對(duì)高職公共基礎(chǔ)課既要重視又要適度［J］.職教論壇，2006，(5).

［2］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe － 745/200612/19288.html.

［3］靳義亭.對(duì)高校公共選修課教學(xué)管理的思考［J］.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(1).

［4］李曼麗.中國(guó)大學(xué)通識(shí)教育理念及制度的構(gòu)建與反思:1995 －2005［J］.北京大學(xué)教育評(píng)論，2006，(3).

［5］劉想元.對(duì)構(gòu)建我國(guó)高職院校通識(shí)教育體系的探討［J］.湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(4).