軍醫(yī)大學(xué)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)實(shí)踐

任為民,劉勤勇

(海軍軍醫(yī)大學(xué)教學(xué)考評(píng)中心，上海 200433)

2012年習(xí)近平主席提出“建設(shè)一支聽(tīng)黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的人民軍隊(duì)，是黨在新形勢(shì)下的強(qiáng)軍目標(biāo)”。2013年，習(xí)近平主席在視察國(guó)防科技大學(xué)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，“院校要堅(jiān)持面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才?！避婈?duì)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的專門教育機(jī)構(gòu)，作為培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”新型軍事人才的主渠道，為全面貫徹習(xí)近平主席強(qiáng)軍思想，必須堅(jiān)持為戰(zhàn)育人，緊貼實(shí)戰(zhàn)需要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)黨在新時(shí)代的強(qiáng)軍目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐。

1 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)戰(zhàn)，指真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)中國(guó)家之間的戰(zhàn)爭(zhēng)及戰(zhàn)斗，它不同于體育、競(jìng)技、運(yùn)動(dòng)等虛擬場(chǎng)景的行為，是包含真實(shí)行動(dòng)和相應(yīng)結(jié)果的行為。實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是以軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的現(xiàn)實(shí)需求為背景，以軍隊(duì)正在進(jìn)行的訓(xùn)練內(nèi)容為課題，以作戰(zhàn)訓(xùn)練中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題為重點(diǎn)，建立緊貼實(shí)戰(zhàn)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境等，以提高學(xué)員研究解決問(wèn)題、指揮作戰(zhàn)訓(xùn)練能力的一種教學(xué)形式[1]，指教學(xué)中的諸要素，如教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、 教學(xué)模式、教學(xué)保障、教學(xué)管理等均要貼近實(shí)戰(zhàn)[2]，其本質(zhì)是把戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到院校教育的各領(lǐng)域和全過(guò)程，使院校教學(xué)貼近部隊(duì)實(shí)際，貼近未來(lái)實(shí)戰(zhàn)。

2 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)面臨的難題

一是受慣性思維影響，思想觀念上，站位不夠高。軍醫(yī)大學(xué)長(zhǎng)期以開(kāi)展學(xué)歷教育工作為主，培養(yǎng)學(xué)員注重厚基礎(chǔ)、寬口徑，旨在打牢學(xué)生基礎(chǔ)、訓(xùn)練思維方法，培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)。目前，部分教員、學(xué)員對(duì)為戰(zhàn)教戰(zhàn)的理念樹(shù)得不牢，對(duì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足或不夠深入，實(shí)戰(zhàn)化氛圍還不濃厚，教員鉆實(shí)戰(zhàn)化、教實(shí)戰(zhàn)化、投身實(shí)戰(zhàn)化的自覺(jué)性不高，存在教學(xué)科研與部隊(duì)貼近度不高、與實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)等問(wèn)題。

二是院校和部隊(duì)接觸有限，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、師資力量等方面，開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)受到限制。由于觀念、體制、經(jīng)費(fèi)等原因，院校與部隊(duì)訓(xùn)練交流有限，課程體系、教學(xué)內(nèi)容，與部隊(duì)作戰(zhàn)需求、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，軍隊(duì)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)難以融入到院校教學(xué)工作中。師資力量上，教員大部分成長(zhǎng)路徑單一，接觸部隊(duì)機(jī)會(huì)少，對(duì)軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展實(shí)際不甚了解，對(duì)學(xué)員畢業(yè)后的崗位任職需求難以把握，對(duì)未來(lái)作戰(zhàn)、保障需求沒(méi)有研究，知戰(zhàn)教戰(zhàn)、為戰(zhàn)研戰(zhàn)的能力受到制約，實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的效果難以得到保證。

3 案例教學(xué)有效推動(dòng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的深入開(kāi)展

所謂案例教學(xué)法，可以界定為教員以具有鮮明代表性的案例為學(xué)員創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析討論，在情境中掌握理論知識(shí)總結(jié)規(guī)律，并創(chuàng)造性地將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法[3]。長(zhǎng)期以來(lái)，軍醫(yī)大學(xué)以“講授式”等傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，較難適應(yīng)學(xué)員實(shí)踐能力、未來(lái)崗位勝任力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，在緊貼實(shí)戰(zhàn)需要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的過(guò)程中，其弊端表現(xiàn)得尤為突出，而案例教學(xué)可以作為強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)員創(chuàng)新能力的突破口，其原因如下。

首先，案例教學(xué)通過(guò)使用案例創(chuàng)造情境性，也稱案例性，這是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的根本所在[4]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師呈現(xiàn)的信息是高度抽象、概括、組織、整理的體系化的純理論知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。案例教學(xué)從鮮活的社會(huì)實(shí)踐、部隊(duì)實(shí)踐中提取出具體、生動(dòng)的例子，讓學(xué)員在討論過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)用于解決問(wèn)題，使學(xué)員切實(shí)感受到知識(shí)、方法、技能等在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。

其次，案例教學(xué)的情境性派生出另一個(gè)重要特征，即實(shí)踐性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)。案例教學(xué)通過(guò)構(gòu)建案例，使學(xué)員將教材上的理論內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際、軍隊(duì)工作實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，有效培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。

第三， 案例教學(xué)具互動(dòng)性的特征。傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式下，重視知識(shí)、技能、觀念等的單向傳遞，學(xué)員是被動(dòng)的信息接收者，知識(shí)輸入的多，能力轉(zhuǎn)化的少。案例教學(xué)中，更重視“互動(dòng)”形成的能力轉(zhuǎn)化。學(xué)員間的互動(dòng)，建立在學(xué)員聯(lián)系知識(shí)或?qū)嵺`、思考案例、表達(dá)的基礎(chǔ)上，是學(xué)員內(nèi)化知識(shí)、并輸出的過(guò)程。同時(shí)，不同學(xué)員因成長(zhǎng)經(jīng)歷、認(rèn)知模式的不同，會(huì)對(duì)某個(gè)問(wèn)題有不同假設(shè)、推論與看法，通過(guò)相互討論、交流，進(jìn)行“碰撞”與“補(bǔ)充”，將對(duì)案例形成更豐富、深刻的理解，這是一種社會(huì)化的學(xué)習(xí)，是對(duì)知識(shí)“再創(chuàng)造”，鍛煉學(xué)員思考、表達(dá)能力，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作能力，提升綜合素質(zhì)。

4 案例教學(xué)推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的具體舉措

4.1 樹(shù)立通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的教學(xué)理念教學(xué)理念是存在于教學(xué)過(guò)程之中，并對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生深刻影響的教學(xué)理想觀念。反映教學(xué)活動(dòng)的理想追求，是指導(dǎo)教育者在教學(xué)過(guò)程中組織和實(shí)施教學(xué)的思想基礎(chǔ)。一旦形成，便成為存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一種潛移默化的深層觀念，并成為教師組織和實(shí)施教學(xué)的指南[5]。只有進(jìn)一步牢固樹(shù)立通過(guò)優(yōu)化教學(xué)模式推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的教學(xué)理念，從思想上統(tǒng)一對(duì)案例教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)必要性和重要性的認(rèn)識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)教員開(kāi)展案例教學(xué)、推動(dòng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

軍醫(yī)大學(xué)應(yīng)通過(guò)專題講座、學(xué)術(shù)研討、集中學(xué)習(xí)等方式，深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的內(nèi)涵特征，充分認(rèn)清開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)對(duì)于院校建設(shè)、軍隊(duì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)強(qiáng)軍目標(biāo)的重大意義，打牢聚焦實(shí)戰(zhàn)、靠攏部隊(duì)的思想基礎(chǔ)，牢固樹(shù)立為戰(zhàn)教戰(zhàn)的教學(xué)理念，把實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)當(dāng)成主責(zé)、主業(yè)。同時(shí)，思考、研討、論證“什么是實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，為什么要開(kāi)展，如何通過(guò)案例教學(xué)等教學(xué)方法深入開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)”的問(wèn)題，并將其引入教學(xué)、深入課堂，逐漸摸索、總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)、做法，形成實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的理論和方法體系。

4.2 與軍隊(duì)密切合作，創(chuàng)設(shè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)案例庫(kù)案例庫(kù)是案例教學(xué)運(yùn)行的基礎(chǔ)，案例數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，案例陳舊、不能反映軍隊(duì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)狀況、不符合當(dāng)前需要等，將使得案例教學(xué)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

軍醫(yī)大學(xué)應(yīng)與部隊(duì)及軍隊(duì)院校積極合作，鼓勵(lì)教員赴軍隊(duì)代職鍛煉、開(kāi)展課題調(diào)研、參加軍隊(duì)重大演習(xí)、演練等，既了解軍隊(duì)發(fā)展現(xiàn)狀，幫助軍隊(duì)解決實(shí)際問(wèn)題，又收集軍隊(duì)存在的矛盾、困難，或產(chǎn)生的新理念、新經(jīng)驗(yàn)、新成果等，通過(guò)加工，形成生動(dòng)、典型的案例，真實(shí)準(zhǔn)確地反映到教學(xué)內(nèi)容中、帶到課堂上，増強(qiáng)課堂實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)活力。同時(shí)，鑒于案例的搜集、開(kāi)發(fā)、整理和編寫(xiě)耗時(shí)費(fèi)力，鼓勵(lì)聯(lián)合多方力量，形成合力開(kāi)發(fā)構(gòu)建符合軍隊(duì)實(shí)際、適合軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的教學(xué)案例庫(kù)，并鼓勵(lì)共享，以降低成本、提高效率，同時(shí)，投入固定研發(fā)經(jīng)費(fèi)，確保案例開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和延續(xù)性。

4.3 分階段使用不同形式的案例教學(xué)法在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，案例不像教科書(shū)，不能幫學(xué)員構(gòu)建起系統(tǒng)完整的理論概念、知識(shí)體系，因此，仍應(yīng)以傳統(tǒng)的課堂講授為主。專業(yè)課程和臨床課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)員已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握基本理論知識(shí)、部分專業(yè)知識(shí)，具備鞏固舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，或?qū)⒗碚撝R(shí)、技能等綜合聯(lián)系到一起，并加以應(yīng)用的可能。這個(gè)階段，可以根據(jù)學(xué)員所學(xué)不同學(xué)科的特點(diǎn)，探索設(shè)計(jì)、使用適用于不同課程，滿足不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)要求的綜合性案例，并與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，幫助學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

案例教學(xué)法的具體形式，可以根據(jù)課程特點(diǎn)和要求，靈活地進(jìn)行使用。如，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課，主要包括以案例為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以案例為基礎(chǔ)聯(lián)合課堂講授、以案例為基礎(chǔ)聯(lián)合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)方法等[6]。在其他軍事類專業(yè)課程中，案例教學(xué)應(yīng)結(jié)合模擬訓(xùn)練、桌面推演、角色扮演、想定作業(yè)、綜合演練等共同開(kāi)展，使教學(xué)過(guò)程

基于情境、重于實(shí)踐，融實(shí)訓(xùn)、演練、崗位實(shí)踐等于一體，培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙優(yōu)的軍事人才。此外，應(yīng)以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)闋恳?，在?shí)施案例式教學(xué)過(guò)程中，將當(dāng)前軍隊(duì)訓(xùn)練的前沿問(wèn)題、軍隊(duì)建設(shè)重難點(diǎn)問(wèn)題、崗位任職的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等融入教學(xué)背景中，以切實(shí)提高學(xué)員崗位任職能力[7]。

4.4 構(gòu)建適用于案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在教學(xué)載體、教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教員和學(xué)員角色、考核方式等方面均有不同，構(gòu)建科學(xué)、可行、適合案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是保障案例教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

在案例教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，注意體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，引導(dǎo)教員教學(xué)行為。評(píng)價(jià)目的主要包括兩個(gè)方面，一是促進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量，二是體現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)中的“戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)”。習(xí)主席反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“要牢固確立戰(zhàn)斗力這個(gè)唯一的根本的標(biāo)準(zhǔn)”，要實(shí)現(xiàn)以案例教學(xué)為抓手，深入推進(jìn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，必須在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)中樹(shù)立戰(zhàn)斗力標(biāo)準(zhǔn)。如，案例內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)化特色是否明顯，是否符合實(shí)戰(zhàn)需要等。

另外，案例教學(xué)中，學(xué)員占據(jù)主體地位，評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)變成對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)，對(duì)教員的評(píng)價(jià)放在其次。學(xué)員評(píng)價(jià)的主體，包括教員隨堂評(píng)價(jià)、學(xué)員互相評(píng)價(jià)、學(xué)員自我評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)等，可以分設(shè)不同權(quán)重，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)員的參與程度、學(xué)員的思維狀態(tài)、學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況等[8]。質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性、合理性和可行性，應(yīng)在案例教學(xué)的實(shí)踐中驗(yàn)證，并逐步加以建立健全。

總之，案例教學(xué)法因其情境性、實(shí)踐性、互動(dòng)性的特征，能夠有限破解開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)面臨的主要難題。更新教學(xué)理念、創(chuàng)設(shè)案例庫(kù)、分階段使用不同教學(xué)方法、構(gòu)建相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)施過(guò)程中還需要配套的制度建設(shè)、人員配備、設(shè)施保障等。通過(guò)加強(qiáng)協(xié)調(diào)與合作，積極解決存在的問(wèn)題，將充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的深入開(kāi)展。