派生詞分解加工模型視域下英語詞素意識的培養(yǎng)

康 勇

（皖南醫(yī)學院，安徽 蕪湖 241002）

一、引 言

派生詞是由詞根（主要是自由詞根）加派生詞綴構(gòu)成。詞根是派生詞的基礎(chǔ)，同一詞根加不同詞綴可表示不同的意義或不同的詞性。大多數(shù)前綴并不影響詞根的詞性，而僅對詞根的意義加以修飾，表示否定、相反、貶低、向背、程度、時間、方位等意義。[1]英語屬于拼音文字且含有大量的派生詞。近些年來，對英語派生詞形的心理存儲及其影響因素的研究向來是心理語言學研究的熱點領(lǐng)域，當前有相當數(shù)量的研究者正著眼于探索英語學習者如何在線加工形態(tài)復雜詞，尤其是派生詞。研究領(lǐng)域主要集中于派生詞加工模型及其影響因素。其加工模型包含整詞加工（whole-word processing）[2]、分解加工（decompositional processing）[3]以及雙通道加工（dual-route processing）[4]三種類型。其影響因素主要有語義透明度、頻率和詞匯性等。[5]國內(nèi)該領(lǐng)域研究的代表人物為陳士法、張北鎮(zhèn)、李俊敏等，其研究成果顯著。

基于前期的研究成果，本文探究了英語學習者如何加工分別含有前、后綴的三類詞性的派生詞（名詞、形容詞、副詞）及其影響因素。研究結(jié)果顯示，學習者的英語水平及學習者對三類詞性的派生詞的熟悉度（認知度）在很大程度上影響著三類詞性的派生詞在學習者心理詞典中的存儲單位。這些學習者部分程度上可以進行派生詞的分解加工，加工效率尚不凸顯，然而絕大多數(shù)學習者仍然為混合加工或整體加工。為了進一步探其緣由，筆者在此次實驗研究后，第一時間對這些學習者們進行了問卷調(diào)查，并對其中的20 位學習者開展了訪談。問卷與訪談結(jié)果表明，中學階段的英語教學在極大程度上強調(diào)語法教學，而忽略了詞匯結(jié)構(gòu)的有效教學，特別是缺乏對英語詞素知識的補充與講解。加之，國內(nèi)英語學習者缺乏科學系統(tǒng)的學習方法，僅依賴“死記硬背”來學習英語詞匯，大大降低了英語詞匯學習效率，最終導致學習者的詞素意識較弱。此結(jié)論與劉潔的研究結(jié)論不謀而合。[6]實際上，筆者在十六年來的一線英語教學實踐中，深切地感悟到語音意識、詞素意識、語塊意識以及語法意識在英語學習中是不可或缺的，每種意識都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其中，詞素意識就占有一席之地。

《大學英語教學大綱》中明確指出，學生應(yīng)該基于詞素知識來識記生詞。該研究將從詞匯分解加工模型出發(fā)，探索詞素構(gòu)詞途徑，習得詞匯的捷徑。因此，綜合以上研究成果，針對派生詞的科學記憶，若要實現(xiàn)理想的派生詞加工效率，必須強化學習者對詞素結(jié)構(gòu)的敏感性。詞素意識在很大程度上能夠反映學生辨別和認知派生詞詞素的能力，所以，科學系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的詞素意識已迫在眉睫。

二、理論背景

截至目前，詞匯分解加工模型包含三種理論：一是前詞匯分解理論（the prelexical decomposition account）。主張詞素先行觀（morphology-first view），派生詞首先被分解為不同的詞素，然后再將這些詞素整合成詞；[7]二是超詞匯理論（the supralexical account）。主張只有通達整詞后方才通達詞素表征；[8]三是混合模型（a hybrid model）。主張詞素加工過程既可出現(xiàn)于前詞匯階段，也可出現(xiàn)于超詞匯階段，二者可以并存。[9]然而，三者中的前詞匯分解理論成果影響最為深遠，且在諸多實證研究中得以驗證。[10-12]Taft&Forster 提出的前詞匯模型屬于早期分解加工模型，認為派生詞在整詞意義通達之前就已完成分解加工，即在早期識別加工中發(fā)生“詞綴剝離”（affix-stripping），使得整詞分解成為相應(yīng)的詞素成分，在激活成分意義之后才會進行整詞意義的整合加工。[3]詞素分解模型主張形態(tài)復雜詞素是將分解后的詞素逐個存儲于心理詞典里。在詞素加工過程中，形態(tài)復雜詞素又被分解為一個個簡單詞素并加以存儲與表征。一旦詞素被激活，每個簡單詞素的語義表征就會受到通達與整合，從而組構(gòu)成形態(tài)復雜詞素的完整語義。

三、詞素的定義及類型

語言學家主張詞是語音、語義和語法三者有機的統(tǒng)一體，是語句的基本結(jié)構(gòu)單位。然而，詞并非是語言最小的語義單位。詞素是最小的語言單位，即最小的語法單位與最小的語義單位。詞素可劃分為兩大類：自由詞素和粘附詞素。自由詞素是自身具備完整的意義且可作為簡單詞來獨立使用的詞素，例如：happy。自由詞素可用作詞根加上詞綴構(gòu)成派生詞。例如：happy：happiness，unhappy，unhappiness，happily。此外，自由詞素能和其他自由詞素結(jié)伴而行，構(gòu)成復合詞。比如：mate：roommate，classmate，deskmate。粘附詞素自身并無完整意義，無法獨立使用，必須粘附在自由詞素或其它形式上方能表明意義的詞素。其主要功能為充當屈折詞綴與派生詞綴兩種。屈折詞綴屈指可數(shù)，其包括所有格標記-’s；復數(shù)標記-s/-es；第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時標記-s/-es；比較級和最高級的標記-er，-est；過去時標記-ed；現(xiàn)在分詞和過去分詞標記-ing，-ed 等。英語里正因為是詞素的不同類別的組合構(gòu)成了數(shù)量龐大的詞匯體系。筆者在這里重點介紹前綴和后綴。

1.常用前綴及意義。前綴，顧名思義，位置在詞根前，是組構(gòu)成新詞的重要組件。它有著獨特的構(gòu)詞意義，較后綴來說，它更具實義。換言之，前綴通常改變詞義。

一是表示否定意義。un-加在形容詞、分詞（現(xiàn)在分詞與過去分詞）、副詞、名詞前，如：uncommon，unseeing，unexpected，unconsciously，untruth；non-加在形容詞、名詞前，如：non-existent，nonsense；in-，il-，im-，ir-加在形容詞前，實際上，表示相同意義的詞素在不同的環(huán)境中有著不同的變體，即體現(xiàn)在詞素變體的拼法上，如：incapable，illogical，immature，irregular；dis-加在形容詞、動詞、名詞前，如：disable，disagree，disorder；a-加在形容詞、名詞前，如：atypical，afield。

二是表示逆轉(zhuǎn)意義。un-加在動詞、名詞前，如：unfasten，unearth；de-加在動詞、名詞前，如：decompose，defame；dis-加在動詞、分詞（現(xiàn)在分詞與過去分詞）、名詞前，如：disorganize，disheartening，discolored，discontent。

三是表示貶義意義。mis-加在動詞、名詞、分詞（現(xiàn)在分詞與過去分詞）前，如：misunderstand，misfortune，misleading，misguided；mal-加在動詞、名詞、形容詞、過去分詞前，如：maltreat，malfunction，malcontent，malnourished；pseudo-加在名詞、形容詞前，如：pseudo-Christianity，pseudo-scientific。

四是表示程度和尺寸意義。arch-加在人類名詞前，如：archbishop，arch-enemy；super-加在名詞、形容詞前，如：supermarket，supernatural；out-加在動詞前，如：outweigh；sub-加在形容詞前，如：substandard；over-加在動詞、過去分詞、形容詞前，如：overestimate，overcooked，overconfident；under-加在動詞、過去分詞前，如：underpay，underdone；hyper-加在名詞、形容詞前，如：hypertension，hyperactive；ultra-加在形容詞、名詞前，如：ultraclean，ultrasound；extra-加在形容詞前，如：extraordinary；macro-加在名詞前，如：macroeconomics；micro-加在名詞前，如：microbiology；mini-加在名詞前，如：miniskirt；tele-加在名詞前，如：telescope。

五是表示態(tài)度。co-加在動詞、名詞前，如：coexist，co-author；counter-加在動詞、名詞前，如：counteract，counterpart；anti-加在名詞、形容詞、副詞前，如：anti-war，anti-social，anti-clockwise；pro-加在名詞、形容詞前，如：pro-government，pro-African。

六是表示方位意義。super-加在名詞前，如：superspeed；sub-加在名詞、形容詞、動詞前，如：subway，subconscious，subdivide；inter-加在形容詞、動詞、名詞前，如：international，interact，internet；trans-加在形容詞、動詞前，如：transatlantic，transfigure。

七是表示時序意義。fore-加在動詞、名詞前，如：foretell，forearm；pre-加在名詞、形容詞前，如：precondition，premarital；post-加在名詞、形容詞前，如：postgraduate，postwar；ex-加在人類名詞前，如：ex-husband；re-加在動詞、名詞前，如：reappear，resettlement。

八是表示數(shù)量意義。uni-，mono-加在名詞、形容詞前，如：unicycle，monosyllable，unilateral，monolingual；bi-，di-加在名詞、形容詞前，如：bicycle，dioxide，bilateral，diovular；tri-加在名詞、形容詞前，如：triangle，trilingual；kilo-加在名詞前，如：kilogram；centi-加在名詞前，如：centimeter；multi-，poly-加在名詞、形容詞前，如：multimedia，polysyllable，multicultural，polyatomic。其它前綴：auto-加在名詞、形容詞前，如：autobiography，automatic；neo-加在名詞、形容詞前，如：neo-classicism，neo-liberal；pan-加在形容詞前，如：pan-American；semi-加在名詞、形容詞前，如：semicircle，semi-final；therm(o)-加在名詞前，如：thermometer；vice-加在名詞前，如：vice-chairman。

九是實現(xiàn)詞性轉(zhuǎn)換。be-加在名詞、形容詞、動詞前，構(gòu)成及物動詞、形容詞，如：befriend，belittle，befall；en-，em-加在名詞前，構(gòu)成動詞，如：endanger，empower；a-加在動詞前構(gòu)成形容詞，如：asleep。

2.常用后綴及意義。后綴，顧名思義，位置在詞根后，可賦予額外的詞匯意義或語法意義。換言之，后綴通常改變詞性。

一是名詞后綴。-er，or-，-ee，-ant，-ion，-ation，-sion，-ment，-al，-ing，-age，-ence，-ance，-ure 加在動詞后，如：worker，actor，employee，contestant，creation，organization，extension，agreement，removal，opening，coverage，dependence，assistance，pressure；-ster，-eer，-let，-ette，-ess，-hood，-ship，-dom，-ocracy，-ology，-ery，-ing，-ful 加在名詞后，如：gangster，profiteer，booklet，kitchenette，waitress，neighborhood，relationship，kingdom，democracy，psychology，bravery，matting，handful；-ese 加在名詞后，如：Japanese；-ite，-an，-ian，-ist，-ism 加在名詞、形容詞后，如：socialite，Indonesian，Republican，tourist，idealism；-ness，-ity加在形容詞后，如：happiness，probability。

二是動詞后綴。-ify，-ize/-ise 加在名詞、形容詞等后，如：beautify，purify，realize；-en 加在形容詞后，如：broaden。

三是形容詞后綴。-ful，-less，-ly，-like，-y，-ish，-esque，-some，-worthy，-arian，-al，-ial，-ic，-ical，-ive，-ous，-able，-ible，-free，-ed 加在名詞后，如：colorful，careless，sisterly，childlike，hairy，childish，picturesque，troublesome，trustworthy，humanitarian，cultural，editorial，historic，economical，active，dangerous，comfortable，horrible，dutyfree，pointed；-ish 加在形容詞后，如：reddish；-able，-ible，-ant，-ent 加在動詞后，如：drinkable，divisible，significant，different。

四是副詞后綴。-ly 加在形容詞后，如：slowly；-ward(s)加在形容詞、名詞后，如：backward(s)，homeward(s)；-wise 加在名詞后，如：clockwise。

四、研究設(shè)計

1.研究對象。第一學期結(jié)束后，筆者所教授的五個行政班，包括四個專業(yè)（臨床醫(yī)學、臨床藥學、護理學、麻醉學）295 名學生參與了問卷調(diào)查，其中男生130 名，女生165 名。學生的整體平均英語水平中等，他們擴大詞匯量的主觀意愿相當強烈，英語學習自主性尚佳。

2.數(shù)據(jù)采集。該研究采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法，通過對學生的問卷調(diào)查以及開放式問題訪談采集相關(guān)數(shù)據(jù)與信息，進而對采集來的數(shù)據(jù)進行整理、歸納、分析，最終來探索詞素知識在英語派生詞習得中的有效性與可行性。采集來的數(shù)據(jù)信息涵蓋了學生對詞素知識的態(tài)度和興趣、學生關(guān)于詞素意識培養(yǎng)能否擴大詞匯量的看法等。訪談主要圍繞詞素知識在派生詞記憶中的優(yōu)勢與劣勢以及今后如何繼續(xù)基于詞素知識的單詞記憶進一步延伸與拓展單詞記憶的維度。

五、結(jié)果與討論

1.問卷調(diào)查結(jié)果。經(jīng)過一學期基于詞素知識的訓練教學實驗結(jié)束后，對295 名學生利用問卷星進行了此次問卷調(diào)查，收回295 份，回收率為100%。采用李克特五級量表（Likert scale）來設(shè)計該調(diào)查問卷，共計10 題，每題包含從“非常不同意”、“不同意”、“無所謂”、“同意”到“非常同意”5 個選項。1）我對詞素認知存在很大難度，占比分別為63%、23%、5%、9%、0%；2）我利用詞素知識記憶單詞沒有難度，占比分別為0%、0%、7%、20%、73%；3）我認為詞素知識讓我更有效、準確地記憶單詞，占比分別為0%、0%、4%、55%、41%；4）我經(jīng)常利用詞素知識和同學分析單詞，占比分別為：0%、3%、8%、61%、28%；5）我對利用詞素知識記憶單詞很感興趣，占比分別為0%、0%、8%、47%、45%；6）我更愿意利用詞素知識來記憶單詞，占比分別為0%、0%、3%、56%、41%；7）我利用詞素知識記憶單詞時覺得輕松，占比分別為0%、0%、7%、58%、35%；8）現(xiàn)在我越來越有信心記憶單詞，占比分別為0%、4%、29%、39%、28%；9）我認為詞素知識可以讓我更加了解詞性，占比分別為0%、0%、12%、37%、51%；10）我認為詞素知識是非常實用的，占比分別為0%、0%、10%、41%、49%。其中，問卷的第1、2 兩道題是關(guān)于詞素認知和利用詞素知識的難度問題。在認知詞素時，絕大部分學生不存在困難；在利用詞素時，93%的學生認為沒難度。因此，詞素認知和利用詞素知識并無增加學生額外的認知負擔，僅需分類別加以記憶即可。第3、4 兩道題涉及學生利用詞素知識。96%的學生認為詞素知識讓記憶單詞更加有效、準確。89%的學生經(jīng)常利用詞素知識和同學一起共同解構(gòu)單詞。第5 題是關(guān)于學生對于詞素知識的興趣。92%的學生認為對利用詞素知識記憶單詞很感興趣。第6、7、8 三道題是關(guān)于詞素知識有無緩解學生在記憶單詞時的焦慮問題。97%的學生表示更愿意利用詞素知識來記憶單詞，93%的學生表示詞素知識可以使記憶單詞更輕松。此外，88%的學生表示詞素知識有助于掌握詞性，從而提升單詞使用的準確度。90%的學生認為詞素知識是非常實用的。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學生對于使用詞素知識進行單詞記憶訓練非常感興趣，認為詞素知識使記憶單詞變得更加輕松，有助于掌握詞性、減輕記憶單詞的焦慮，提升自信，最終有效地擴大詞匯量。

2.訪談結(jié)果。筆者利用騰訊會議對其中50 名學生（男生與女生均為25 名）開展了半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談主要關(guān)于詞素知識在單詞記憶訓練中的優(yōu)勢與劣勢以及在未來如何繼續(xù)有效基于詞素知識開展教與學。學生們一致認為，詞素知識屬于一種科學有效的認知詞匯以及擴大詞匯量的方法，他們非常自覺地在課后用詞素知識進行記憶單詞?；谠~素知識完成的單詞記憶，質(zhì)和量都得到了實質(zhì)性的提升。先前較多學生不太關(guān)注詞性這一維度，導致寫作中出現(xiàn)較多的詞性誤用的普遍現(xiàn)象。然而，如今該現(xiàn)象出現(xiàn)了巨大的逆轉(zhuǎn)，42 名學生反饋他們現(xiàn)在憑借一些App 記憶單詞時，成績明顯增加。此外，學生們提出了僅僅基于詞素知識進行記憶單詞訓練過于勢單力薄。其中有39 名學生反饋記憶派生詞時缺乏語音知識，尤其是派生詞的重音位置發(fā)生了變化。鑒于接下來如何基于詞素知識進行記憶單詞訓練，部分學生提出了自己的一些看法。他們建議，一是增補詞綴量；二是補充詞根講解；三是講授派生詞重音發(fā)音規(guī)則。因此，構(gòu)建英語形態(tài)復雜詞完整的知識體系必不可少。

3.分析與討論。該研究結(jié)果顯示，基于詞素知識進行單詞記憶訓練，可以提升學生學習英語的興趣并激發(fā)其動機。問卷調(diào)查以及訪談結(jié)果顯示，詞素知識能夠在一定程度上緩解學生單詞記憶時的焦慮。因此，詞素知識有利于學生單詞學習自主性的提升。詞素知識為學生提供了解構(gòu)派生詞的無限可能。派生詞在英語詞匯量中所占比重是不言而喻的，詞素知識的教授能夠讓學生清楚地意識到科學記憶與死記硬背之間的巨大鴻溝，提高學生單詞記憶的高效性，從而提升學習英語自信，最終學生自我認識到科學的方法更為重要。經(jīng)過前期詞素知識的訓練，發(fā)現(xiàn)學生每當遇到形態(tài)復雜詞素結(jié)構(gòu)，更愿意分解加工詞素以及與同學交流單詞的構(gòu)成。

綜上所述，該研究發(fā)現(xiàn)詞素意識的培養(yǎng)以及詞素知識的傳授有助于提升學生的單詞記憶效率，大大增強其英語學習興趣，激發(fā)其學習動機，從而有效地擴大其詞匯量，最終可以為聽、說、讀、寫、譯等基本技能的提升夯實堅實的基礎(chǔ)。因而，認知派生詞的表征和加工模式，對英語詞匯的有效習得、科學記憶以及詞匯教學方法的選擇都具有極為重要的現(xiàn)實指導意義。◆