淺析留守兒童的心理健康教育

朱晶

留守兒童是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)、并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的兒童，是我國經(jīng)濟發(fā)展過程中人口流動的產(chǎn)物。外出務工潮流造成許多孩子短期或長期失去了直接監(jiān)護人的監(jiān)管，形成了諸多事實上的“單親家庭”或“隔代教育”。留守兒童所占班級的比例也越來越大，他們的心理健康問題日益突出并亟待解決。

一、留守學生的心理現(xiàn)狀

小學生的身心正處于迅速發(fā)展時期，在這一生長中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要有傾訴的對象，需要有人告訴他們如何正確處理。由于留守學生的父母長年在外打或者是經(jīng)商，與留守學生的聯(lián)系較少，有的甚至很多年未和孩子見面，很難與孩子交流，使一些孩子產(chǎn)生了孤獨、寂寞、膽怯心理，形成孤僻的性格。而作為監(jiān)護人的祖輩或親戚通常是管不了、不敢管、有些是不會管，留守兒童的生活就變成了自由成長的狀態(tài)。家長與留守兒童聯(lián)系少，當孩子想找父母的時候找不到，需要父母關懷的時候父母卻不在身邊，許多留守的孩子只能獨自面對生活中遇到的困難和挑戰(zhàn)。留守學生由于長期缺乏親情的關懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導致留守兒童在班級里不合群、不與其他同學溝通交流、學習能力差、上課不發(fā)言、膽怯，有什么事都藏在心里，久而久之形成了極大的心理問題。

二、留守兒童心理問題出現(xiàn)的原因

1.家庭的因素

家庭是每個人的第一個教育環(huán)境，兒童心理健康發(fā)展的基礎是家庭教育，良好的家庭環(huán)境對兒童的德智體與個性社交能力等密切相關。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務。”父母的言談舉止對子女有潛移默化的作用，正確的教育和關愛是子女形成健康心理和意志力不可或缺的條件。由于外出工作的父母遠離孩子，無法教育子女，親情的缺失造成留守兒童性格的冷漠，不愿與他人交往。

2.社會上的因素

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，網(wǎng)吧遍地開花，留守兒童由于沒有家長及時監(jiān)管，大部分學生課余時間都喜歡“泡吧”。網(wǎng)絡上的信息魚龍混雜，學生明辨是非能力與自制力不夠，易沉迷于虛擬的網(wǎng)絡，又由于父母不在身邊，更加肆無忌憚地出入各種娛樂場所，致使他們的心理狀況受到嚴重的影響。

3.自身的因素

留守兒童身心正處于特殊時期，他們沒有形成獨立完整的正確價值觀與人生觀，身心處于一種未知狀態(tài)。當父母外出離開后，留守兒童在成長過程中心理和生活得不到父母的關愛，他們往往把心理的需求與滿足轉向其它方式，由于其自身發(fā)展的特殊性，不能及時有效地明辨是非，容易誤入歧途，使身心造成極大的傷害。

4.社會道德薄弱

青少年兒童道德發(fā)展過程中“他律道德”向“自律道德”的過渡是關鍵的重要時期，孩子的“自律道德”是在“他律道德”的基礎上發(fā)展建立起來的。兒童期的道德判斷多數(shù)都停留在他律階段，孩子們的他律道德向自律道德的發(fā)展，離不開大人們道德情感的培養(yǎng)和內化，離不開大人們的監(jiān)督和管教。留守兒童大多數(shù)是由委托監(jiān)護人撫養(yǎng)監(jiān)管長大的，一方面由于委托監(jiān)護人的疏忽和不當，缺乏有力的監(jiān)督管教能力，另一方面因道德情感缺乏和發(fā)展產(chǎn)生的偏差，使留守兒童的自律道德水平普遍低下，道德意志力非常脆弱，很容易受到社會上不良習氣的誘導而做出違背道德法律的事情。

三、案例分析

小紅是一個可愛活潑愛動腦的小女孩，一年級剛入學她就在我的班級。上課愛舉手發(fā)言，下課和同學們玩得很開心，團結同學，熱愛學習，老師和同學們都很喜歡她，每次考試都名列前茅?？墒堑饺昙壍臅r候，小紅突然成績下降，上課經(jīng)常溜號不愛發(fā)言，也很少和同學們一起玩耍了，經(jīng)常是一個人坐在座位上發(fā)呆。通過家訪了解到小紅的父母外出打工，小紅由爺爺奶奶監(jiān)管，由于她爺爺、奶奶年紀大，體弱多病，很少和小紅溝通，也不能及時輔導小紅的學習，只能解決小紅的溫飽。時間一長，小紅在學習和生活中遇到的問題無人分享和幫助，造成了小紅自我封閉，不愿與人溝通與人傾訴。以小紅為例我總結出以下幾點：

1.經(jīng)常有厭學的情緒出現(xiàn)

留守兒童在學習上有畏難的心理，在學習、生活上沒有人約束，一心想隨心所欲地玩，上課老打不起精神，注意力不能集中。而平時經(jīng)常作業(yè)懶得做，特別是當作業(yè)過多時，就會故意說忘記做了或者說沒聽清楚作業(yè)等以此為借口，實際上就是沒有寫，最后造成成績嚴重下降。

2.有自卑心理，與同學溝通困難

留守兒童多數(shù)平時沉默寡言，獨來獨往，不愿與同學、老師交流溝通，課堂上幾乎不發(fā)言，即使是很簡單的問題，會的問題，也不敢回答，自卑心理嚴重。偶爾也會表現(xiàn)出想和同學們一起玩耍，但顯得不知所措，所以無論是上學還是放學，還是在課間其它地方，都會發(fā)現(xiàn)始終都是一個人，身邊沒有其他同學。

3.隔代監(jiān)護出現(xiàn)的過度溺愛

爺爺奶奶對小紅十分溺愛，大事、小事都遷就隨愿，不忍對其進行嚴格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓她做，甚至連整理書包、穿衣服等這些本該孩子做的事都包辦了。

4.父母不正確的教育和不合理的疼愛方式

由于小紅父母在外地務工，在小紅的生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內疚，因此對孩子處處補償、事事遷就，生怕虧待了孩子，特別是在物質和金錢上，他們對孩子更是有求必應。但是，和孩子在思想上的溝通卻是極少的，對學習更是不聞不問。以前的小紅，性格開朗而又活潑，自父母外出后，小紅一直心神不定，成績直線下滑，平時很少和老師、同學交流溝通，這些使小紅覺得自己處處不如別人，內心深處的自卑感使小紅害怕競爭、害怕失敗，所以逃避一切，將自己包裹起來，并遠離集體。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小紅身上的問題主要源于監(jiān)護人的溺愛、父母的錯誤教育方式、方法和她孤僻、不自信的性格，于是我從以下幾方面進行了教育和引導。

四、教育和措施

1.從監(jiān)護人和家長入手，形成正確的教育觀

留守兒童的撫養(yǎng)人不要隨意更換，以免增加兒童的不安全感，另外孩子身邊最好有一些有文化、有責任感的年輕人，以便與孩子進行及時的溝通。把孩子完全交給沒文化的老年人撫養(yǎng)，是對孩子極不負責的做法，也是很危險的。此外，在學校老師應給予留守兒童更多的關心，多與留守兒童進行溝通，多觀察他們的發(fā)展變化，及時了解、疏導他們的心理問題；引導他們多與同伴交往，從而讓他們發(fā)現(xiàn)交往的樂趣，不要因為孩子小，父母又不在身邊，而對他們加倍的溺愛。代理監(jiān)護人要學會傾聽孩子的心聲，了解孩子的所想，所需，要多交流、溝通，但要避免嘮叨。要尊重孩子自己的選擇，留給他們一定的活動空間，當留守兒童遇到困難時，代理監(jiān)護人應該及時幫助解決。

2.多項措施并舉，讓留守兒童得到關愛

教師和家長應采取行之有效的手段，幫助留守兒童確立自信、自強的信念，使他們能夠融入集體，鼓勵他們多與同學們交往，體會與人交往的樂趣，激發(fā)他們學習的興趣。在關心和愛護留守兒童的同時，還要多交流，不光是老師的交流，我讓班上優(yōu)秀的同學與留守兒童、單親生去主動接近，一起談心、學習、活動。在思想品德、行為習慣和學習等方面幫助留守兒童，努力讓留守兒童找到成功的喜悅，促進在各方面進步。同時，還要引導留守兒童主動和其他同學交流，盡可能地融入到集體中來。

留守兒童是一個需要關愛的群體，同樣有著完整的人格尊嚴，不要歧視留守兒童，要在學習和生活上給予留守兒童關心和幫助。學校力爭為留守兒童創(chuàng)建良好的學習和生活的環(huán)境，讓留守兒童與其他孩子一樣，同在充滿愛的藍天里快樂、自由、健康地翱翔。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）